2. Понятие «средства обучения», их классификации

Шахмаев Николай Михайлович (1919-1991), д-р пед. наук, профессор, академик АПН СССР (1990). Специалист по разработке дидактических проблем применения технических средств обучения в учебном процессе, автор учебников и пособий по физике для средней школы.

О понятии «средства обучения». В педагогической энциклопедии средства обучения рассматриваются как обязательный элемент оснащения учебных кабинетов и их информационно-природной среды, а также важнейший компонент учебно-материальной базы школ различных типов и уровней [20, С. 387]. К ним относятся различные материальные объекты, которые являются носителями учебной информации и инструментом деятельности педагога и учащихся.

Н. М. Шахмаев к средствам обучения относит материальные объекты педагогического труда (часть учебно-материальной базы), носители учебной информации, предназначенные для использования в учебно-воспитательном процессе [6, С. 251]. П. И. Пидкасистый к средствам обучения относит материальный или идеальный объект, который «помещен» между учителем и учащимися и используется для усвоения знаний, формирования опыта познавательной и практической деятельности [17, С. 238]. К материальным средствам обучения он относит: учебники и учебные пособия; таблицы, модели, макеты и др. средства наглядности; учебно-технические средства; учебно-лабораторное оборудование; помещения, мебель, микроклимат, расписание занятий, режим питания, другие материально-технические условия обучения. К идеальным – усвоенные ранее знания и умения, которые используют учителя и ученики для усвоения новых знаний. Такой же точки зрения придерживается и Г. И. Хозяинов, который к средствам обучения относит не только материальные средства-инструменты, но и интеллектуальные средства осуществления мыслительной деятельности, дающие возможность учителю и учащимся проводить опосредованное и обобщенное познание объективной действительности [27]. Следует отметить, что материальные и идеальные средства не противоречат, а дополняют друг друга, более того, между ними не существует четкой границы. Мысль или образ могут быть переведены в материальную форму.

Интересна точка зрения В.В. Краевского и И.Я. Лернера, которые считают, что каждый уровень формирования содержания образования предполагает для его реализации специфическую систему средств обучения. На уровне теоретического представления содержания образования в функции системы средств обучения выступает сам процесс обучения (содержание, методы, формы и пр.). На уровне учебного предмета функцию системы средств обучения выполняет процесс обучения, соотнесенный с типами учебных предметов. На уровне учебного материала система средств обучения включает уже все материальные и материализованные объекты нормативной сферы (например, программы, методики). На уровне школьной действительности система средств обучения включает все то, что относится к ученику и непосредственному взаимодействию ученика и учителя [24, С. 186 – 187]. На этом уровне к средствам обучения, по их мнению, относятся все объекты и процессы (материальные и материализованные), которые служат источником учебной информации и инструментами. К средствам обучения они относят и слово учителя. Мы считаем, что следует разграничить понятия “материальные средства обучения” - орудия труда учителя и учащихся, специально разрабатываемые для целей обучения и воспитания и другие средства воздействия на ученика (вербальные, экстралингвистические – мимика, жесты, другие поведенческие элементы). Согласны с мнением Е.С. Полат, что слово учителя нельзя отделить от личности самого учителя [19]. Роль же учителя слишком многогранна, чтобы сводить ее к средству обучения, хотя и такая точка зрения присутствует в дидактической литературе (Fr.C.Johnson. English As a Second Language/ An Individualised Approach - The Jacaranda Press, 1973 -p.438).

НазароваТатьяна Сергеевна д-р пед. наук, профессор, член-корр. РАО, руководитель центра средств обучения Института содержания методов обучения РАО.

Тем не менее, подход к рассмотрению средств обучения (на уровне проекта и на уровне его реализации) позволяет объяснить употребление этого понятия в широком и узком смыслах, встречающееся в педагогической литературе. Широкий смысл этого понятия включает в себя и весь проект обучения и средства-инструменты обучения, а узкий смысл - собственно средства-инструменты, которые служат достижению целей обучения.

Таким образом, в дидактике нет единого подхода к раскрытию объема и содержания понятия «средства обучения». Мы под средствами обучения будем понимать “материальные объекты, носители учебной информации и предметы естественной природы, а также искусственно созданные человеком и используемые педагогами и учащимися в учебно-воспитательном процессе в качестве инструмента их деятельности” (Назарова Т.С., Полат Е.С.).

В настоящее кроме понятия «средства обучения» используют понятие “информационно-образовательная среда” обучения, каковой, например, являются информационные ресурсы Интернет. «Вряд ли Интернет можно назвать средством обучения. Это именно информационно-образовательная среда в определенной своей части, в которой ученик, учитель могут найти необходимую для себя и полезную для целей образования информацию, а также, пользуясь услугами Интернет, решать дидактические задачи. В такой среде используются самые разнообразные средства: вербальные (причем не только слово учителя), визуальные, мультимедийные. И хотя сам Интернет к средствам массовой информации пока не относится, однако его информационные ресурсы эти самые средства включают (например, электронные газеты, журналы, даже фильмы, произведения искусства, пр.). К информационно-образовательной среде можно отнести, помимо Интернет, и средства массовой информации, в том числе электронные (телевидение, радио)» [19].

Классификации средств обучения. Средства обучения классифицируют по различным основаниям: по способам восприятия информации (визуальные, звуковые, аудиовизуальные, мультимедийные); по способам предъявления информации (технические, нетехнические); по характеру визуального изображения (статичные, динамичные); по их свойствам и эффективности в учебном процессе; по форме организации обучения; по выполняемым функциям; по субъектам деятельности и пр. Так, по субъекту деятельности средства обучения делят на средства преподавания (например, оборудование демонстрационного эксперимента) и средства учения (оборудование для лабораторных работ, практикумов, учебники и учебные пособия и пр.). Конечно, такое деление условно, так как некоторые средства обучения можно отнести и к тем и к другим (например, картины, рисунки и пр.).

С. Г. Шаповаленко, исходя из принципа от простого и конкретного к сложному и абстрактному делит средства обучения на четыре группы. Группа первая - натуральные объекты (оригиналы), она делится на три большие подгруппы: предметы и явления объективной действительности для непосредственного изучения; натуральные предметы и технические средства для демонстрационного и лабораторного воспроизведения явлений природы; материальные и технические средства для трудовой и изобразительной деятельности учащихся. Группа вторая - изображение и отображение предметов и явлений действительности, она в свою очередь делится на: объемные пособия; плоскостные пособия; аудиовизуальные средства. Группа третья - описание предметов и явлений мира условными знаками, словами и фразами естественных и искусственных языков, сюда входят учебники и учебные пособия; научные книги, литературные произведения, справочники, методическая литература. К четвертой группе относятся технические средства для проявления научной информации, заложенной в других средствах. Технические средства делятся на информационные; контролирующие; тренажеры; универсальные [32, С.183 – 222].

Однако данная классификация неудобна в практической деятельности, так как не дает ответа на вопрос какие дидактические задачи можно реализовать с помощью, например, второй группы средств, включающей в себя широкий спектр средств – от рисунка до радио или телепередачи.

По источникам информации и инструментам, помогающим усвоить учебный материал В. В. Краевским и И. Я. Лернером были выделены следующие группы средств обучения: 1) слово учителя (в различных формах); 2) учебная книга (учебник, дидактические материалы и др.); 3) средства наглядности; 4) технические средства обучения [24, С.189]. Как отмечают авторы этой классификации, слово учителя не рядоположено с остальными элементами системы средств обучения. Учитель использует все средства в процессе обучения. Но при организации усвоения учебного материала слово учителя выступает в функции средств обучения.

Как видим, в данной классификации отражен не внешний признак средства обучения, а способ его реализации, поэтому она более удобна в употреблении, однако слово учителя, как мы уже отмечали, к средствам обучения мы не относим.

Взяв за основу классификации средств обучения подход В.В. Краевского о том, что содержание образования определяет состав и взаимосвязи средств обучения, С. А. Смирнов предложил классифицировать средства обучения на трех уровнях: 1) уровне урока 2) на уровне учебного предмета; 3) на уровне всего процесса обучения, выделив при этом отдельно материальные и идеальные средства. К средствам обучения первого уровня относит те средства, которые учитель может использовать для организации и проведения урока; к средствам второго уровня относит средства, позволяющие организовать и проводить на необходимом уровне преподавание какого-либо учебного предмета; на третьем уровне необходима система средств, определяющая изучаемые предметы, их взаимоотношения и взаимосвязи [18, С. 230 – 231]. Под системой средств обучения понимается совокупность объектов, необходимых и достаточных для реализации процесса обучения на одном каком-то уровне. Причем каждый элемент системы представляет собой сложную и самостоятельную подсистему.

Несмотря на логическую стройность этой классификации, хочется отметить ее громоздкость и неудобство в практической деятельности, так как учитель работает в основном на уровне урока, частично на уровне учебного предмета.

Остановимся на рассмотрении еще одной классификации, разработанной С.Б. Вербицкой, Н.А. Лабунской, В.И. Сопиным [23, С. 19–30] на основе дидактических задач и способов их реализации. Данная классификация, в отличие от предыдущих, учитывает не только внешние свойства средств обучения, но и их целевую направленность, поэтому возьмем ее за основу. В ней выделяются следующие группы средств обучения: 1) вербальные средства обучения; 2) учебно-наглядные пособия; 3) учебно-лабораторное оборудование; 4) технические средства обучения. К вербальным средствам обучения относятся учебная, учебно-методическая и учебно-программная документация. Они представляют информацию словами, знаками естественных и искусственных языков. К учебно-наглядным пособиям относятся средства обучения, предназначенные для демонстрации учащимся, обеспечивают у них формирование конкретных образов предметов и явлений действительности, предъявляемые без помощи технических средств. В отличие от средств наглядности, они имеют более узкий смысл. К системе учебно-наглядных пособий относятся: натуральные пособия (природные и искусственные объекты), изобразительные пособия (плоскостные и объемные – динамические и статистические), знаковые пособия (схематические и символические). К третьей группе относятся средства (оборудование), посредством которых у учащихся развиваются экспериментальные и исследовательские умения и навыки. Технические средства - это устройства с помощью которых предъявляется учебная информация и собственно носители информации. Они в свою очередь делятся на аудиовизуальные, технические средства программированного обучения и контроля, тренажеры, комбинированные средства.

Информационно-компьютерные средства обучения. В последние годы с появлением персонального компьютера, информационных и коммуникационных технологий традиционные средства обучения качественно изменились. В первую очередь, существенные изменения произошли в группе «Технические средства обучения», центральное место в ней сейчас занимает персональный компьютер. Персональный компьютер с программами компьютерного моделирования и программами мультимедиа не только полностью, но и с большим успехом заменяет лингафонные устройства, тренажеры и электронно-вычислительную технику, существовавшие ранее. С его внедрением расширился спектр применяемых в процессе обучения технических средств, стали широко использоваться цифровые видео- и фотокамеры, интерфейсные устройства, датчики физико-химических величин, видеоадаптеры, модемы, устройства связи, принтеры, плоттеры и др.

В персональный компьютер, снабженный необходимыми программными средствами, информация поступает из других групп средств обучения в виде компьютеризированных учебно-методических комплексов, компьютерных учебников, видео- и аудиозаписей, электронных конспектов на магнитных и оптических дисках.

Именно информационные источники сложной структуры (ИИСС) – датчики физико-химических величин и интерфейсный блок, фото-, видеокамера, телемикроскоп обеспечивают поиск, сбор, отбор и анализ информации, организацию, преобразование и представление информации в необходимом обучающемуся виде, а также использование полученной информации для исследования познаваемых объектов и явлений.

В связи с необходимостью представления информации с монитора компьютера, видеомагнитофона, видеокамеры, мультимедиа проигрывателя на экран аудитории, появились мультимедиа-проекторы, которые полностью заменяют кинопроекторы, диапроекторы. Один мультимедиа-проектор включил в себя возможности всех ранее существующих проекционных средств и, более того, позволил выводить изображение с любого компьютера на экран, причем современные мультимедиа-проекторы имеют большой световой поток, и в аудиториях практически не требуется затемнения.

Следовательно, в наступившей эпохе глобальных информационных технологий технической базой стал персональный компьютер, а методической – цифровое представление информации, в результате чего:

1) информация однородна: текст, звукоряд, видеоряд представляются единым образом, в цифровом виде;

2) информацию легко сохранять: она в цифровом виде не искажается при копировании, оптические носители информации имеют только гарантийный срок хранения десятки лет;

3) информацию легко перерабатывать: все операции от рутинных (например, поиск информации) до творческих (например, ее преобразование) на компьютере проводятся либо автоматически, либо автоматизированы» [31].

В связи с единой цифровой формой представления знако-символьной, видео- и аудиоинформации возможна интеграция других групп средств обучения. Именно в интегральную группу можно отнести компьютеризированный учебно-методический комплекс (УМК), компьютерный учебник, которые содержат знако-символьную информацию, видео- и аудиоинформацию, т.е. весь мультимедиа ряд.

Информация из средств обучения второй и третьей групп, которая представлена средствами (оборудованием) для проведения учебного эксперимента (демонстрационного и лабораторного) также может поступать в персональный компьютер. Как известно, с помощью компьютера в интерактивном режиме можно провести естественнонаучные опыты, позволяющие воспроизвести характер протекания явления или сущность познаваемого объекта, особенно это важно когда в школе нет оборудования для проведения опытов «вживую».

Однако подобная интеграция средств обучения не означает полного замещения персональным компьютером других средств обучения – учебников на бумажной основе, натуральных пособий, таблиц, лабораторного оборудования и пр.

Хотя все группы современной системы средств обучения взаимосвязаны между собой, каждая группа средств обучения направлена на решение разного круга задач в силу различных свойств и особенностей. Прежде чем перейдем к их рассмотрению, затронем еще один вопрос.

Как известно, начиная с 2005г. по поручению Министерства образования и науки Российской Федерации Национальным фондом подготовки кадров (НФПК) реализуется проект «Информатизация системы образования» (ИСО) [22]. В ходе его реализации в учебном процесс введены три категории учебных материалов: цифровые образовательные ресурсы (ЦОРы), инновационные учебно-методические комплексы (ИУМК) и информационные источники сложной структуры (ИИСС). Встает вопрос: как связаны эти учебные материалы с хорошо известным нам понятием «средство обучения»?

Для ответа на этот вопрос следует обратиться к содержанию выделенных понятий. Так, ЦОРы (цифровые образовательные ресурсы) – это отдельные «цифровые содержательные модули», поддерживающие изучение какого-либо конкретного фрагмента соответствующей учебной темы, жестко привязанные к конкретному учебнику по соответствующему предмету и сопровождаемые соответствующей методической поддержкой или совокупность данных в цифровом виде, применимая для использования в учебном процессе. Из определения следует, что к цифровым образовательным ресурсам относятся практически все учебные материалы, т.к. практически все учебные материалы в настоящее время представляются в цифровом виде. Т.е. ЦОРы - это средства обучения, представленные в цифровом виде. На сегодняшний день в стране создана единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (см. http://school-collection.edu.ru), включающая в открытом доступе около 42 тысяч наименований.

Что касается инновационных учебно-методических комплексов (ИУМК) как совокупности из электронного компонента (обязательно покрывающего весь спектр тем, изучаемых в рамках базовой учебной программы для соответствующего класса (возрастного уровня), реализующего все требуемые функции (от предоставления учебного материала до контроля полученных знаний) и содержащего в себе некий «инновационный» потенциал, позволяющий коренным образом усовершенствовать учебный процесс) и «бумажного» методического сопровождения, то их можно отнести к группе технических средств обучения, интегрирующей в себе элементы вербальной группы средств.

Как следует из довольно размытого определения информационные источники сложной структуры (ИИСС - своего рода аналог рубрики «разное», куда могут быть отнесены различные информационные объекты, затрагивающие лишь часть тем базового стандарта, расширяющие их, предоставляющие дополнительный и справочный материал, часто – носящие в содержательном плане комплексный, интегративный характер и не обязательно жестко привязанные к учебникам) также относятся к группе технических средств обучения.

Как видим, цифровые учебные материалы находят свое место в современной системе средств обучения.