УДК 81-25

О.А. Масурова

Дагестанский государственный технический университет (г. Махачкала)

ЭКСПРЕССИВНО-ИМПРЕССИВНАЯ СЕМАНТИКА ЯЗЫКОВЫХ СРЕДСТВ СОВРЕМЕННОЙ ПРАВОСЛАВНОЙ ПРОПОВЕДИ

Статья посвящена комплексному исследованию общей экспрессивно-импрессивной направленности текстов религиозной тематики в рамках, ограниченных религиозной лексикой. В работе представлены основные тенденции развития православной риторики, проведен анализ изменений, произошедших на периферическом поле гиперонимов.

Стилистика, проповедь, православный социолект, коммуникация, гипероним, гипоним.

Одним из положений стилистической теории В.В. Виноградова является предложенное им разграничение стилей согласно их основным функциям (общения, сообщения и воздействия) в коммуникативном акте [1, с. 6]. Основная целевая установка проповеди заключается в побуждении паствы к определенной мыслительной ответной реакции, которая должна стимулировать желание слушателей укреплять не только свое религиозное мировоззрение, но и продолжить миссионерскую деятельность на повседневном бытовом уровне. Эта задача осуществляется посредством агитационной функции речи, реализующей, наряду с другими, волюнтативную и апеллятивную функции языка.

Проповедник сообщает сумму информации и таким образом осуществляется функция сообщения. Поскольку восприятие информации идет в двух взаимодополняющих формах: рациональном и иррациональном, следовательно, эффективность восприятия будет зависеть не только от логической последовательности, точности и структурной целостности материала, но и от степени эмоционально-экспрессивной коннотативной авторской суггестивности. Суггестия, как вербальная, так и невербальная, – явление широко известное и давно применяемое во всех религиозных конфессиях и культах. В аспекте данного исследования мы называем суггестивностью приемы иррационального воздействия адресанта на адресата. Суггестивный текст имеет ярко выраженную авторскую прагматику, имеющую цель если не подчинить, то активно воздействовать на слушателя.

155

Таким образом, справедливо полагать, что функция сообщения во многом зависит от суггестивности и экспрессивности авторского предъявления материала. Уровень воздействия информации представляет собой уровень ответной реакции адресата, который воспринял сообщение адресанта. Воздействующая функция языка представляет собой реализацию категории импрессивности. М.Я. Блох в статье «Диктема в уровневой структуре языка» обозначает импрессию как выразительность слова, его воздействующую силу, реализующую коммуникативную активность адресата [2, с. 65].

Терминологическая близость понятий «экспрессивность» и «импрессивность» очевидна. Экспрессия – выразительность (лат. expressiо), импрессия – впечатление (лат. imprimo). Экспрессия характеризует адресанта, импрессия – адресата. Это две стороны одного и того же коммуникативного процесса. Экспрессивность характеризует желание и мастерство говорящего воздействовать на слушателя, а импрессивность представляет собой тот встречный эмоциональный процесс, который совершился в адресате под воздействием авторской экспрессивности. При этом импрессивность православной проповеди не зависит полностью от суггестивности, так как тексты православных проповедей, кроме экспрессии, обладают структурной законченностью, логичностью, рациональным развертыванием материала. При этом экстралингвистические факторы (помещение, освещение, пение, атрибутика, акустика) несут в себе значительный суггестивный компонент, усиливающий импрессивность восприятия слова проповедника.

В лингвистическом поле экспрессивность-импрессивность реализуется на лексическом и текстовом уровне. Поскольку за единицу текста мы принимаем диктему, наше исследование будет рассматривать стилистическую окраску отдельных лексем и стилистическую охарактеризованность диктем.

Современный русский язык многофункционален. Он используется

вразнообразных сферах социально-индивидуальной реализации человека. Наибольшее значение имеет общеупотребительная лексика, которая не требует особой характеристики. Она реализуется в равной степени вероятности во всех функциональных стилях современного русского языка, в церковнорелигиозном в том числе.

Следующий по занимаемому объему лексический пласт в церковнорелигиозных проповедях – лексика письменной речи, которая представлена церковно-религиозной лексикой и общекнижными лексическими единицами,

втом числе устаревшей лексикой. Но в современных проповедях широко представлена общественно-политическая лексика во всем своем многообразии, общественно-правовая и пенитенциарная лексика, эмоциональноэкспрессивная терминология (как положительно, так и отрицательно заряженная). Лексическое поле православной проповеди также использует мате-

156

матическую, астрономическую, историческую, географическую терминологию. Современная православная риторика для максимального внутреннего контакта со слушателями использует лексику разговорного уровня, что возвращает современную проповедь к истокам, когда проповеди Иоанна Златоуста, Григория Богослова или Ефрема Сирина воспринимались как доверительные беседы с паствой.

Основное противостояние понятий Бога и дьявола, являющихся гиперонимами, включающими в себя развитую систему суждений, организованных по принципу концентрического расширения, является основой церковной и всечеловеческой прагматики. При этом структура абстрагирования, построенная на коннотативном обогащении основного гиперонима, представляет собой обширное поле понятий, развивающих исходный образ. На протяжении столетий поле основного гиперонима увеличивалось за счет расширения содержательного аспекта понятия.

В традиционных проповедях гиперонимы Бог и Дьявол имеют развитые синонимические ряды:

Бог – Господь, Всевышний, Спаситель, Иисус Христос, Дух Божий, Дух Святой, Отец Небесный и т.д.

Дьявол – сатана, бес лукавый, дух лукавый, демон, злой дух, нечистая сила и т.д.

Например:

Ибо, если Он увидит такие начертания в душе, то придет с Отцом и сотворит в нас обитель Себе с Духом Святым, и будет наша душа царским домом… (Иоанн Златоуст) [3, c. 195].

Слышали вы, возлюбленные, благие обетования и сладчайший глас Спа-

сителя душ наших? (Ефрем Сирин) [3, c. 202].

Здешние жестокие и невыносимые страдания мученики терпят в краткое течение времени, а по восшествии отсюда они восходят на небеса; причем ангелы предшествуют им и архангелы сопровождают их…

(Иоанн Златоуст) [3, c. 193].

Как лев, дышащий пламенем на стада лисиц, нападал он на скопище бесов и философов, и подобно быстрой молнии врывался в дьявольские пол-

чища (Иоанн Златоуст) [3, c. 191].

В современных проповедях мы наблюдаем иную картину, о чем наглядно свидетельствуют данные таблицы.

157

Синонимические ряды гиперонимов в современных проповедях

158

Всовременных проповедях наблюдается сокращение синонимических рядов: поле квазисинонимов сужается. Так, в проповедях Патриарха Алексия, Митрополита Сурожского Антония, Иеромонаха Симеона, Архимандрита Тихона, Митрополита Кирилла (М.К.) [4], Протоиерея Александра Шаргунова (А.Ш.) [5] общим объемом более 12 000 лексических единиц не используются лексемы Всевышний или Дух Божий, но широко представлены ядерные гиперонимы Господь и Христос, а также синонимы Спаситель и Дух Святой:

Значит ли это, что неверие как феномен исчезло? Или неприятие и отвержение Христа Спасителя стало достоянием истории? Вовсе нет.

(М.К.) [4].

Не метанием ли бисера будет обратиться со словами: «Не знаете ли, что тела ваши суть храм живущего в вас Святого Духа?» (А.Ш.) [5].

Вданной тематической подгруппе синонимические ряды представлены

вследующем количественном плане:

Бог, Господь (146 единиц), Христос (53 единицы), Спаситель (30 единиц). Иисус Христос (6 единиц), Верховное Божество (3 единицы), Всевыш-

ний (1 единица).

Среди гипонимов наибольшее количество употреблений представлено гипонимом Святой дух (19 единиц), ангел (2 единицы), Дух Божий (1 единица). Таким образом, общее среднее употребление наименования положительного образа ко всему лексическому составу текста проповеди составляет соотношение 1:47.

Еще более активно процесс сокращения синонимических рядов происходит с гиперонимом Дьявол. Общее его употребление сведено к минимуму, т.е. в тех же проповедях указанных авторов использование лексемы дьявол составило 3 эпизода. Традиционная тематическая группа, включающая наименование зла, значительно меньше по объему, а именно:

Дьявол (3 единицы), Сатана (1 единица), бесы (1 единица). Гипонимы ядерного гиперонима представлены следующими наименованиями:

Грех (21 единица), грешники (14 единиц), ад (3 единицы), муки (1 единица), соблазны (2 единицы).

Таким образом, общее среднее употребление наименований отрицательного образа ко всему лексическому полю текста проповеди составляет соотношение 1:264. Данные результаты способствуют пониманию экспрессивного прессинга проповедника, программирующего слушателя на положительную импрессивность. Соотношение 1:47:264 дает наглядное представление о той традиционной религиозной лексике, которая имеет место в современной православной стилистике: в 5,6 раза положительный гипероним Бог и его периферическое поле превышает по своей частотности гипероним дьявол и его периферическое поле.

159

Данная картина позволяет сделать вывод, отражающий общую экс- прессивно-импрессивную направленность в рамках, ограниченных религиозной лексикой. Эта направленность дает представление об основных тенденциях развития тональности православной риторики, но она не будет полной без анализа тех изменений, которые произошли на периферическом поле гиперонимов. И если положительный гипероним Бог не претерпел значительных изменений, то гипероним дьявол во многом видоизменил семантику своего поля, что достаточно ясно прослеживается на примере гипонима грех.

Список литературы

1.Виноградов В.В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика. – М.: АН СССР, 1963.

2.Блох М.Я. Диктема в уровневой структуре языка // Вопросы языкознания. – 2000. – № 4. – С. 56–67.

3.Дударов П. Сборник проповеднических образцов. – СПб., 1912.

4.Митрополит Калининградский и Смоленский Кирилл. Быть религиозным человеком в молодые годы есть свидетельство духовной одаренности [Электронный ресурс]. – URL: http://www.zavet.ru/publ/kiril001.htm.

5.Протоиерей Александр Шаргунов. Неделя всех святых в земле Российской просиявших [Электронный ресурс]. – URL: http://www.moral.ru/ propoved/06_vs_sv_ros.html.

Получено 15.05.2012

O.A. Masurova

EXPRESSIVE AND IMPRESSIVE SEMANTICS OF LINGUISTIC

MEANS OF A MODERN ORTHODOX SERMON

The article is devoted to the comprehensive analysis of the general expressive and impressive orientation of the texts of religious research area in the network, limited by the religious vocabulary. Main orthodox rhetoric progress trends, analysis of changes, happened in the peripheral field of common nouns are developed in the paper.

Keywords: stylistics, sermon, orthodox social dialect, communication, common noun, hyponym.

160

УДК 378.14

А.В. Селезнева

Пермский национальный исследовательский политехнический университет

РАЗВИТИЕ ОБЩЕКУЛЬТУРНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ДЛЯ РЕШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ ЗАДАЧ

СРЕДСТВАМИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ВУЗЕ

На основе исследований выявлено, что термины «общекультурная компетенция» и «профессионально важные качества» имеют общее основание. Представлены результаты самооценки общекультурных компетенций у студентов специальности «управление качеством». Приведены результаты анализа соответствия компетенций и профессионально важных качеств молодого специалиста.

Общекультурные компетенции, профессионально важные качества, воспитательная работа.

Успех в профессиональной деятельности молодого специалиста во многом зависит от того, в какой степени его индивидуальные особенности соответствуют характеру профессиональной деятельности. Профессиональная ориентация студентов становится неотъемлемой частью учебновоспитательного процесса вуза. Современные ученые считают, что специфика технического вуза позволяет осуществлять подготовку востребованного на инновационном производстве специалиста. При этом специалист характеризуется как человек с активной гражданской позицией, умеющий работать в коллективе, постоянно развивающий свой потенциал, интеллект, гибкость мышления, профессиональную смелость и готовность решать поставленные перед ним задачи. Однако с другой стороны современное вузовское образование имеет ряд недостатков. Анализ научной литературы показывает, что существуют попытки сформулировать положения о способах их преодоления:

повышение качества подготовки специалистов достигается не только широтой и увеличением объема знаний, но и их глубиной и целостностью;

усиление роли новых информационных технологий при изучении дисциплин, что предполагает организацию учебного процесса в контексте будущей профессиональной деятельности;

улучшение методического сопровождения учебного процесса, создание учебно-методических комплексов.

161

Сегодняшняя вузовская среда способствует формированию определенных компетенций будущего специалиста и современного молодого человека.

В формировании устойчивых стабильных отношений «технический вуз – работодатель» существует ряд вопросов, пока еще оставшихся без ответа:

как обеспечить промышленность информацией о том, какого именно специалиста (бакалавра) сегодня выпускают технические вузы?

что необходимо предпринять, чтобы предприятия-работодатели более тесно сотрудничали с вузами в части предоставления сведений о необходимых компетенциях и профессионально важных качествах, которыми должен обладать их сотрудник?

В этом случае мониторинг требований работодателей позволит вузу (факультету, кафедре) управлять процессом формирования успешного выпускника и даст основания для качественного планирования, организации и контроля над этим процессом. В таком случае оба субъекта, и работодатель и вуз, выигрывают: университет будет иметь достоверные данные о том, какими компетенциями должен обладать выпускник, а работодатель получит компетентного специалиста.

В современном образовании личностно-деятельностная парадигма сменила формально-знаниевую. В основе личностно-деятельностной парадигмы лежит компетентностный подход. Теоретические основы компетентностного подхода в России раскрыты в трудах В.И. Байденко, Э.Ф. Зеера, В.А. Болотова, И.А. Зимней, Ю.Г. Татура. О проблемах проектирования содержания

всвоих работах писали В.П. Беспалько, В.П. Косырев, Б.С. Гершунский, Л.Г. Семушина, Л.Д. Федотова и др. Главная задача компетентностного подхода состоит в том, чтобы содействовать учащемуся в овладении способами деятельности, позволяющими действовать с ориентацией на позицию другого человека и общества. Новая парадигма образования часто охарактеризуют как знания «через всю жизнь».

Итак, в связи с переходом вузов на Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) возникает необходимость проектирования содержания профессиональной подготовки студентов с позиций компетентностного подхода, с учетом видов профессиональной деятельности будущего специалиста.

По мнению Н.С. Веселовской, компетентностный подход «сможет привести в соответствие профессиональное образование и потребности рынка труда, так как он связан с заказом на образование со стороны работодателей – тех, кому нужен компетентный специалист».

162

Однако О.Е. Лебедев характеризует компетентностный подход как «совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов:

смысл образования заключается в развитии у обучаемых способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт обучаемых;

содержание образования представляет собой дидактически адаптированный социальный опыт решения познавательных, мировоззренческих, нравственных, политических и иных проблем;

смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования;

оценка образовательных результатов основывается на анализе уровней образованности достигнутых обучаемыми на определѐнном этапе.

Понятия «компетентность» и «профессионально важные качества» (ПВК) являются принципиально важными для нашего исследования и требуют раскрытия. В отечественной и зарубежной литературе эти понятия регулярно пересекаются. Если суммировать различные определения, то можно коротко дать определение понятию компетенция – это любое качество индивида, которое влияет на эффективность его деятельности [1].

Так, в англоговорящих странах существует термин, аналогичный рус-

ской аббревиатуре «ПВК», – это Knowledge, Skills, Aptitudes (Abilities, Attributes), and Other characteristics, сокращенно KSAO. В переводе это буквально означае «знания, навыки, способности и другие характеристики», а по сути – знания, навыки, способности и другие характеристики индивида, влияющие на эффективность его деятельности. К сожалению, точного соответствия при переводе этих иностранных слов на русский не наблюдается.

Начавшаяся в Великобритании в 1995 году массовая реализация компетентностного подхода четко выделяет ключевые компетенции – key skills, сердцевинные (активные) компетенции – core skills, основные компетенции – base skills. С одной стороны, skills переводится как «способность», а с другой – как «компетенция». Таким образом, издержки перевода иностранных слов создают разнообразное понимание и толкование терминов.

В.И. Байденко [2] считает, что компетенции должны отвечать требованиям профессиональных границ, динамике профессий, их глобализации, разрушению профессиональных замкнутостей. Он поясняет, что компетенции

163

«встраиваются» в образовательный процесс посредством технологий, содержания, стиля жизни учебного заведения, типа взаимодействия между преподавателями и между самими обучающимися.

В.Д. Шадриков считает, что профессионально важными качествами могут быть свойства нервной системы, особенности психических процессов, личностные особенности, характеристики направленности, знания, убеждения, а также другие качества личности.

Согласно А.В. Карпову профессионально важные качества (ПВК) делятся на четыре основные группы, образующие в своей совокупности структуру профессиональной пригодности:

абсолютные ПВК – свойства, необходимые для выполнения деятельности как таковой на минимально допустимом или нормативно заданном, среднем уровне;

относительные ПВК, определяющие возможность достижения субъектом высоких («наднормативных») количественных и качественных показателей деятельности («ПВК мастерства»);

мотивационная готовность к реализации той или иной деятельности. Доказано, что высокая мотивация может существенно компенсировать недостаточный уровень развития многих иных ПВК (но не наоборот);

анти-ПВК: свойства, которые противоречат тому или иному виду профессиональной деятельности. Структура профессиональной пригодности предполагает минимальный уровень их развития или даже отсутствие. В противоположность качествам первых трех групп они коррелируют с параметрами деятельности значимо, но отрицательно.

С 2011 по 2012 год на механико-технологическом факультете ПНИПУ проводился самоанализ степени сформированности компетенций у студентов различных групп по специальности «Управление качеством». Студентам предлагалось оценить степень сформированности у них 18 общекультурных компетенций (ОК) по шкале от 0 до 2 баллов (0 – не владею компетенцией, 1 – владею, но не совсем, 2 – полностью освоил компетенцию) [3]. Были опрошены студенты 4-го и 5-го курсов: студенты 5-го курса УК-06 (2011 год выпуска), УК-07 (2012 год выпуска), а также студенты 4-го курса – УК-08. Результаты самооценки компетенций студентов представлены на рисунке.

Ванкете был представлен перечень общекультурных компетенций из ФГОС ВПО нового поколения [4], так как, по нашему мнению, именно эти компетенции наиболее полно отражают характеристику личности студента. Как известно, в ходе обучения в вузе именно общекультурные компетенции должны быть сформированы у всех выпускников независимо от выбранного вида профессиональной деятельности.

164

Всвязи с тем, что образовательные стандарты ВПО начали действовать

ссентября 2011 года, работодатели уже сейчас могут ожидать, что нынешние выпускники соответствуют требованиям новых стандартов.

Рис. Диаграмма распределения степени сформированности общекультурных компетенций у студентов специальности «Управление качеством»

В целом результаты оценки степени сформированности компетенций показывают, что 5-е курсы владеют компетенциями на уровне выше среднего.

Результаты оценки степени сформированности компетенций показывают, что пятикурсники УК-06 и УК-07 считают, что полностью овладели только первой компетенцией (ОК-1), т.е. «способностью владеть культурой мышления, обобщать и анализировать информацию, ставить цель и выбирать пути ее достижения», в то время как 4-й курс оценил в среднем степень сформированности этой компетенции на 1,59. Инструментальные компетенции ОК-12, ОК-13, ОК-14, характеризующие «способность пользоваться персональным компьютером и понимать сущность и значение информации в развитии современного общества», сформированы, по результатам самоанализа, на достаточно высоком уровне (1,84 – выпускники 2011 года и 1,83 – выпускники 2012 года).

С нашей точки зрения, для работодателей наиболее понятным будет представить общекультурные компетенции в виде набора конкретных профессионально важных качеств. Из перечня требуемых ФГОС [4] компетенций был сформирован список профессионально важных качеств (таблица).

165

Соответствие общекультурных компетенций и профессионально важных качеств

166

Таким образом, проведя аналогию между общекультурными компетенциями из ФГОС и профессионально важными качествами будущих специалистов по управлению качеством, стоит отметить, что качественное развитие человека невозможно представить без личностного развития. В связи с этим нам представляется наиболее важным формирование компетенций и ПВК, связанных с социально-правовой компетенцией будущего специалиста, через понимание значения своих социальных функций как гражданина страны, члена общества, через устойчивое позитивное отношение к своим общественным обязанностям. Большая часть общекультурных компетенций так или иначе связана со способностью выпускника проявлять свою активную

167

гражданскую позицию в тех или иных ситуациях: в профессиональных или социально значимых процессах. Опыт общественно полезной гражданской деятельности, наличие определенной жизненной позиции и внутренней готовности к ее реализации, способность брать на себя ответственность, участвовать в функционировании и улучшении демократических институтов, толерантность, уважение и принятие другого – позволят сегодняшнему студенту успешно войти в трудовую деятельность в недалеком будущем.

ФГОС ВПО формулируют несколько требований в области внеучебной деятельности студентов, что обязывает вузы и выпускающие кафедры «определить возможности в формировании общекультурных компетенций выпускников (например, компетенций социального взаимодействия, самоорганизации, самоуправления, системно-деятельностного характера)». Кроме того, «вуз обязан сформировать социокультурную среду, создать условия, необходимые для всестороннего развития личности. Вуз обязан способствовать развитию социально-воспитательного компонента учебного процесса, включая развитие студенческого самоуправления, участие обучающихся в работе общественных организаций, спортивных и творческих клубов, научных студенческих обществ». На современном этапе воспитательная работа в вузе требует новых форм организации. Сегодня приоритетным должны стать те формы, которые позволяют учащимся увидеть проблему, захотеть решить ее, научиться ставить цели и планировать свою деятельность, выражать свое отношение, анализировать, самосовершенствоваться. Таким образом, воспитательная деятельность рассматривается как метод освоения основных образовательных программ, связанных с развитием у студентов личностных качеств, характеризующих их отношение к миру, к людям, к обществу, к государству, с своей деятельности и к самим себе.

Список литературы

1. Селезнева А.В. Актуальность разработки компетентностной модели выпускника по направлению подготовки «Управление качеством» // Вестник ПГТУ. Машиностроение, материаловедение. – 2011. – № 13(1). – С. 130–135.

2. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании: (к освоению компетентностного подхода): метод. пособие / Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. – М., 2005.

3. Проектирование целей и результатов основных образовательных программ высшего профессионального образования в компетентностном формате: метод. рекомендации / под ред. проф. Н.Н. Матушкина. – Пермь: Изд-во Перм. гос. техн. ун-та, 2008.

168

4. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 221400 «Управление качеством» (бакалавриат), утвержденный приказом Минобрнауки Российской Федерации от «08» декабря 2009 г. № 704.

Получено 14.06.2012

A.V. Selezneva

DEVELOPMENT OF COMMON CULTURAL COMPETENCES TO DEAL WITH PROFESSIONALLY IMPORTANT PROBLEMS THROUGH THE EXTRA-CURRICULAR ACTIVITY

AT THE UNIVERSITY

Following the literature analysis it is revealed that terms «common cultural competence» and «professionally important qualities» share the common grounds. The results of self-assessment of the «Quality management» student‟s competences are presented. The results of analysis of how common cultural competences and professionally important qualities correlate are presented.

Keywords: common cultural competences, professionally important qualities, extra-curricular activity.

169