УДК 372.881.111.1

Е.Л. Пипченко

Пермский национальный исследовательский политехнический университет

МЕТОД ПРОЕКТОВ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ СТУДЕНТОВ ГОРНО-НЕФТЯНОГО ФАКУЛЬТЕТА

Рассматривается метод проектов как средство формирования иноязычных речевых умений студентов горно-нефтяного факультета. Показана роль метода для успешного коммуникативного взаимодействия.

Метод проектов, речевые умения, субъект-субъектное взаимодействие, информация, результат.

Иностранный язык является неотъемлемой частью профессиональной подготовки специалистов в техническом вузе. Это связано с тем, что овладение им как средством профессионально ориентированного общения – важное условие социальной и профессиональной успешности любого специалиста. Современное общество заинтересовано в успешных специалистах, способных сотрудничать с зарубежными партнерами, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, готовых учиться на протяжении всей жизни, реализовывать свои потенциальные возможности.

Развитие и увеличение контактов с иностранными предприятиями, большое количество совместных проектов с зарубежными партнерами в гор- но-нефтяной отрасли, стремительное развитие современных информационных коммуникативных технологий вызывает необходимость более качественной языковой подготовки студентов горно-нефтяного факультета. От качества обучения иностранному языку зависит успешность обмена информацией и инновациями в технической области знаний, а также скорость продвижения предлагаемого продукта на международном рынке.

Основной задачей преподавателя является подготовка компетентного специалиста, обладающего достаточным уровнем иноязычной коммуникативной компетенции для решения как социально-коммуникативных задач, так и задач в профессиональной и научно-исследовательской деятельности. Иностранный язык необходим специалистам для дальнейшего самообразования и самореализации.

120

Большое значение в обучении студентов технического вуза иностранному языку имеет выбор метода обучения. В настоящее время актуальны методы, вовлекающие студентов в активное субъект-субъектное речевое взаимодействие. Такие коммуникационные акты, в процессе которых происходит решение личностно и профессионально значимых коммуникативных задач субъектов общения, максимально способствуют формированию иноязычных речевых умений. Чем большую значимость представляет для студентов тема общения, тем активнее они участвуют в коммуникации, получая при этом положительные эмоции от процесса познания и взаимодействия с партнерами по совместной речевой деятельности. Причем принцип коллективного взаимодействия в профессионально значимых ситуациях особенно важен для студентов технического вуза, так как максимально приближает их к профессиональной деятельности, что также способствует формированию коммуникативной компетенции специалистов. Следовательно, для эффективного обучения студентов горно-нефтяного факультета английскому языку необходимы активные формы работы, позволяющие имитировать профессиональную деятельность.

Метод проектов является наиболее эффективным методом обучения наряду с исследовательскими, поисковыми, проблемными, игровыми методами. При проектном методе обучения полностью меняются роли преподавателя, студента, а также функции самой информации как таковой. Преподаватель выступает в роли организатора активной самостоятельной деятельности студентов, консультанта и эксперта, иногда сам является участником проекта. Студенты становятся равноправными участниками учебного процесса, взаимодействуя друг с другом и преподавателем на основе субъект-субъектных отношений. «Взаимодействие – непосредственное или опосредствованное воздействие субъектов друг на друга, порождающее их взаимную обусловленность и связь, – позволяет организовать и реализовать некоторую деятельность, общую для коллективного субъекта» [1, с. 15]. В нашем случае общей деятельностью для студентов является совместное выполнение проекта, работа над которым может имитировать будущую профессиональную деятельность в горно-нефтяной промышленности.

Как подчеркивают исследователи (И.А. Зимняя, Т.Е. Сахарова, О.М. Моисеева, Е.С. Полат, В.В. Сафонова и др.), проектная методика обучения иностранным языкам предполагает организацию обучения на основе личностно-деятельного подхода. При этом в центре обучения находится студент, его личностные и профессиональные интересы, мотивы, цели. Следовательно, цели занятий формулируются преподавателем с позиций интересов каждого конкретного студента или языковой группы. Обучение строится с учетом опыта студентов, их личностных возможностей и особенностей. Как

121

отмечает И.А. Зимняя, «все методические решения (организация учебного материала, приемы, способы, упражнения и т.д.) преломляются через призму личности обучаемого – его потребностей, мотивов, способностей, активности, интеллекта и других индивидуально-психологических особенностей»

[2, с. 64].

Проект – это самостоятельно планируемая реализуемая студентами работа, в которой «речевое общение вплетено в интеллектуальноэмоциональный контекст другой деятельности» [3, c. 10]. Как известно, определяющей характеристикой деятельности является ее целенаправленность, с помощью которой мысленно человек может предвосхитить результат самой деятельности и пути ее реализации. Именно получение конкретного результата, который можно увидеть, осмыслить и применить в реальной практике, лежит в основе проекта. Работа начинается с определения конечного продукта деятельности каждого студента. Важно, чтобы студенты не были ограничены в форме представления своего результата. Это может быть сайт студенческой группы, электронный учебник, видеофильм, брошюра, молодежный форум, конференция и многое другое. Чем качественнее выполнено задание проекта каждым студентом, тем выше результат совместной работы. Осознание того, что от качества твоей работы зависит оценка работы всей группы, является сильным мотивирующим фактором для студентов группы, так как для них важна не только самооценка, но и оценка окружающих.

Проект является одной из разновидностей коллективной работы студентов в группе. Особенность групповой формы работы – непосредственное взаимодействие между студентами, их совместная целенаправленная деятельность. В условиях коллективного субъект-субъектного взаимодействия при совместном выполнении проекта студенты оказывают друг на друга усиливающее воздействие, что способствует улучшению результатов каждого. Согласно утверждению И.А. Зимней, коллективное взаимодействие значительно повышает результативность деятельности, при условии, что цель у отдельно взятого студента совпадает с коллективной целью. Работая вместе, оказывая помощь друг другу, при выполнении проекта студенты добиваются большего результата, чем при индивидуальной работе.

При работе над проектом, как уже было сказано, меняется функциональная значимость информации. Из цели информация превращается в средство, активизирующее речевую деятельность студентов. Студенты обмениваются информацией, обогащая друг друга, при этом формируются способности слушать, читать, понимать и принимать информацию другого. Многократное общение с целью обмена позволяет обучаемым упражняться в актах общения, накапливать в своем опыте различные коммуникативные акты с использованием новых знаний, информации для передачи их другим сред-

122

ствами иностранного языка. Благодаря этому достигается оптимальное решение коммуникативно-познавательных задач, при достижении общей цели – результата конкретного этапа занятия по иностранному языку [4].

Таким образом, использование метода проектов при обучении студентов горно-нефтяного факультета иностранному языку позволяет достичь максимальной включенности каждого студента в процесс обучения, в процесс активного речевого взаимодействия, что, несомненно, ведет к развитию всех видов иноязычной речевой деятельности, к формированию иноязычных речевых умений.

Список литературы

1.Серова Т.С., Горева Т.А. Формирование умений коммуникатив- но-речевого взаимодействия при обучении иноязычному деловому общению. – Пермь, 2005.

2.Зимняя И.А. Педагогическая психология: учеб. пособие для вузов. – 2-е изд. – М.: Логос, 2000.

3.Зимняя И.А. Сахарова Т.Е. Проектная методика обучения английскому языку // Иностранные языки в школе. – 1991. – № 3. – С. 9–15.

4.Серова Т.С. Концептуальные характеристики коммуникативного обучения иностранным языкам в вузе // Коммуникативное обучение иностранным языкам: межвуз. сб. науч. тр. / отв. ред. Т.С. Серова. – Пермь; Москва, 1998. – С. 12–24.

5.Старкова Д.А. Групповая проектная деятельность как средство развития управленческих методических умений будущего учителя иностранного языка: автореф. дис. … канд. пед. наук. – Екатеринбург, 2009.

Получено 18.07.12

E.L. Pipchenko

PROJECT BASED ENGLISH LANGUAGE TEACHING TO THE STUDENTS OF THE OIL AND MINING FACULTY

Project Based English Teaching is considered as one of the methods of for- eign-language speech skills teaching of the oil and mining students. The role of this method in communicative interaction is described.

Keywords: method of projects, speech skills, relationship-driven style of interaction, information, result.

123