Deutschland plus

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Пермский национальный исследовательский политехнический университет»

М.П. Коваленко, Е.А. Руцкая

DEUTSCHLAND PLUS

Утверждено Редакционно-издательским советом университета

в качестве учебного пособия

Издательство Пермского национального исследовательского

политехнического университета

2015

1

УДК: 811.112.2’25 (075.8) ББК: 81.432.4 + 81.18] я 73

К56

Рецензенты:

канд. пед. наук, доцент Пермского государственного национального исследовательского университета

М.А. Дубровина;

канд. пед. наук, доцент Пермского национального исследовательского политехнического университета

Е.Ю. Мощанская

Коваленко, М.П.

К56 Deutschland plus : учеб. пособие / М.П. Коваленко, Е.А. Руцкая. – Пермь : Изд-во Перм. нац. исслед. политехн.

ун-та, 2015. – 106 с.

ISBN 978-5-398-01499-0

Пособие предназначено для преподавателей и студентов факультетов иностранных языков, а также для лиц, изучающих немецкий язык для повседневного общения.

2

3

4

ПРЕДИСЛОВИЕ

На современном этапе развития высшего профессионального образования все большую практическую значимость приобретает овладениевторым иностранным языком как средством коммуникации в ситуациях профессиональной деятельности. Сотрудничество России с Германией в различных сферах общественной жизни обусловливает актуальность изучения немецкого языка наравне с английским как языкоммеждународного общения.

Основная цель данного пособия – формирование аудитивной компетенции на втором иностранном языке во взаимосвязи с другими составляющими иноязычной коммуникативной компетенции.

В связи с поставленной целью важной задачей пособия является формирование и совершенствование умений аудирования, говорения, а также чтения и письма и входящих в их состав фонетических, грамматических, лексических, структурно-композиционных навыков.

Настоящее пособие представляет собой дидактически организованный комплекс заданий и текстовых материалов к видеокурсу „Deutsch Plus“. Видеокурс включает 20 серий (продолжительность каждой серии – 14 минут), объединенных единой сюжетной линией. В центре каждой серии – одна из типичных ситуаций бытового и профессионального общения, в которых оказывается иностранец, недавно приехавший в Германию и недостаточно хорошо владеющий немецким языком.

Учебное пособие состоит из 20 глав в соответствии с количеством эпизодов видеокурса. Каждая глава включает введение, грамматическую страницу, упражнения в аудировании, а также ключевые выражения.

Во введении представлены тексты и диалоги на немецком языке по теме эпизода фильма. Задания к текстам направляют внимание студентов на их предметное и смысловое содержание и на конкретные лексические средства, которые передают данное содержание. Таким образом, снимаются лексические трудности, которые могут возникнуть в процессе аудирования, активизируется вероятностное прогнозирование на вербальном и невербальном уровне. Текстовый материал во вступительной части рекомендуется изучать в рамках самостоятельной работы. Задания к тексту следует выполнять на аудиторных занятиях в условиях устной речевой коммуникации.

Грамматическая страница содержит краткую информацию о грамматических явлениях, представленных в данной серии. Изложение необходимых сведений по грамматике на русском языке способствует более глубокому пониманию грамматических явлений и их осознанному употреблению. Грамматический материал может активно использоваться как в процессе смыслового вербального восприятия, так и при порождении речевого высказывания на основе прослушанного фрагмента фильма.

6

Задания к материалам видеокурса построены с учетом следующих принципов:

1.Использование коротких фрагментов фильма (начиная с отрывков длительностью несколько минут), содержащих законченную мысль.

2.Регулирование процесса восприятия и понимания с помощью инструкции к упражнению. При этом инструкция-задание указывает на тему или проблему видеофрагмента, цель и способ осуществления действия или деятельности в переводческом аудировании. Благодаря этому обеспечивается коммуникативная направленность упражнения.

3.Наличие вербальной информационной основы речевой деятельности аудирования, позволяющей компенсировать ограниченность словарного запаса студентов, недостаточную сформированность навыков аудирования. Информационная основа, представленная ключевыми словами и словосочетаниями, таблицами с вопросами, способствует восприятию лексических единиц как средств, передающих смысловое содержание и позволяющих реципиенту далее самому сформулировать связную, законченную мысль.

4.Установка на выполнение письма-фиксации ключевых лексических единиц в процессе аудирования.

5.Использование экстралингвистического контекста как дополнительного источника информации.

Каждый блок заданий к видеоматериалам включает как упражнения

ваудировании, так и упражнения в говорении. Упражнения в аудировании направлены на формирование навыков понимания темы сообщения (диалога), новой информации по теме, ключевых слов и словосочетаний, значения новых лексических единиц на основе контекста, восприятия, осмысления и понимания информации на основе данных синонимичных выражений, а также на основе эквивалентных выражений на русском языке. Многие упражнения относятся к отдельным фрагментам серии фильма. В этом случае в задании указано время начала и окончания данного отрывка. Однако для целостного понимания фильма необходим просмотр каждой серии полностью, включая те фрагменты, к которым нет отдельных заданий.

В процессе создания и инсценировки диалогов к заданным ситуациям и при порождении монологических высказываний формируются как лексические, грамматические и фонетические навыки, так и умения диалогического и монологического говорения. Задания по подготовке самостоятельного высказывания предполагают аргументированную оценку событий, персонажей фильма, установление причинно-следственных связей между событиями.

7

Упражнения, направленные на воспроизведение диалогов из фильма, обеспечивают совершенствование слухо-произносительных и ритмикоинтонационных навыков, недостаточная сформированность которых затрудняет аудирование на втором иностранном языке.

В конце каждой главы представлены ключевые выражения данной серии фильма (на немецком и английском языке). Студенты усваивают данные лексические единицы и речевые обороты на немецком языке и соотносят их с эквивалентными для данного контекста английскими выражениями. Это помогает осознать степень сходства и различия в формулировании идентичного содержания на разных языках. Понимание общих и различных для двух языков закономерностей лексической сочетаемости, употребления клишированных выражений, типичных для одной и той же ситуации в различных языках, становится основой для овладения переводческими соответствиями, для развития механизма переключения и формирования полилингвальной компетенции переводчика.

Учебное пособие предназначено для бакалавров I–II курсов, обучающихся по направлению подготовки «Лингвистика», разработано в соответствии с требованиями ФГОС ВПО и может быть использовано при преподавании дисциплин практического курса иностранного языка.

Пособие может рассматриваться как средство оптимизации процесса обучения аудированию на немецком языке во взаимосвязи с другими видами речевой деятельности. Данный материал может быть рекомендован не только будущим лингвистам и переводчикам, изучающим немецкий как второй иностранный язык, но и студентам других специальностей (уровень владения языком А1 – А2).

Авторы благодарят своих рецензентов, доцента Пермского государственного национального исследовательского университета М.А. Дубровину и доцента Пермского национального исследовательского политехнического университета Е.Ю. Мощанскую, за конкретные замечания и ценные советы, способствовавшие улучшению книги.

8

LEKTION 1

LEKTION 1

EINLEITUNG

BEKANNTSCHAFT

1. Lesen Sie den Text 1 und beantworten Sie die Fragen: a) Wie können Sie einen Freund aus Deutschland begrüßen? b) Was soll man dem Chef bei der Verabschiedung sagen? c) Wie werden Sie eine Studentin aus Süddeutschland begrüßen?

Text 1. Begrüßung und Verabschiedung

"Guten Morgen" – ist die übliche Grußformel bis spätestens zwölf Uhr am Mittag. "Guten Tag" – von ungefähr zwölf Uhr mittags bis zum Abend. "Guten Abend" – ab ungefähr 18 Uhr.

Viele begrüßen sich auch mit "Hallo". "Auf Wiedersehen" – bei der Verabschiedung. Die Kurzform ist "Wiedersehn".

Man kann sich auch mit dem italienischen "Ciao", mit "Tschüs", "Tschö" oder "Tschüssi" verabschieden.

"Hallo", "Tschau", "Tschüs", "Tschö" und "Tschüssi" sind weniger förmliche Grußformeln. Zur Begrüßung sagt man in Bayern, Baden-Württemberg und Teilen der Pfalz zu jeder Tageszeit "Grüß Gott" und "Servus", zur Verabschiedung "Pfiat di Gott" oder "Ade". In Norddeutschland, in den Küstenregionen Ost - und Nordfrieslands grüßt man sich zum Beispiel "Moin" oder "Moin, Moin". "Gute Nacht": So lautet die Verabschiedung vor dem Schlafengehen. "Mahlzeit" sagen sich Arbeitskollegen, wenn sie sich um die Mittagszeit begegnen. Mit diesem Ausdruck verbinden sie das Grüßen mit dem Wunsch, dass der andere eine gute Mahlzeit genießen möge.

2.Welche Begrüßungsund Abschiedsformeln gibt es im Russischen? Nennen Sie die entsprechenden Formeln auf Deutsch.

3.Lesen Sie den Text 2 und beantworten Sie die Fragen: a) Sie kommen in eine deutsche Uni. Sagen Sie den Studenten „Du“ oder „Sie“? b) Wie werden Sie einen jungen Dozenten ansprechen, mit „Du“ oder „Sie“?

Text 2. Du und Sie

Die übliche persönliche Anrede ist das förmliche "Sie", das allgemein in der Öffentlichkeit und am Arbeitsplatz benutzt wird. Auch wenn sich Nachbarn und Arbeitskollegen schon lange kennen, bleiben sie oft beim "Sie". "Du" wird nur im Freundeskreis oder unter näheren Bekannten und Kollegen benutzt. Auch Kinder bis ungefähr 16 Jahre werden mit "Du" angeredet. Ebenso "duzen" sich Schüler und Studenten untereinander. Im Allgemeinen gilt die Regel, dass der jeweils Ältere dem Jüngeren das "Du" anbietet. Im Arbeitsleben bietet jedoch der Vorgesetzte seinen Mitarbeitern das "Du" an.

4. Wem sagt man in Russland „Sie“? Wen kann man „duzen“?

9

LEKTION 1

GRAMMATIKSEITE

CТРУКТУРА ПРОСТОГО ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНОГО И ВОПРОСИТЕЛЬНОГО ПРЕДЛОЖЕНИЙ

Предложение состоит из подлежащего, сказуемого и других членов предложения. В повествовательном предложении сказуемое находится на втором месте.

Подлежащее может быть не на первом месте в предложении. В этом случае оно идет сразу после сказуемого.

Вопросительное предложение без вопросительного слова начинается со сказуемого, далее следует подлежащее.

В вопросительном предложении с вопросительным словом сказуемое находится на втором месте, сразу за ним – подлежащее.

10