151499

8.  Расширение и сжатие вещества при нагревании. 9.  Теплопроводность в жидкостях.

10.  Излучение.

11.  Электризация тел. Их взаимодействие.

12.  Действие магнитного поля на проводник с током. 13.  Конвекция.

14.  Прямолинейное распространение света.

15.  Электроскоп. Делимость электрического заряда. 16.  Магнитное действие электрического тока.

17.  Электрический ток. Источники электрического тока.

9 класс

1.  Инертность. 2.  Трение покоя.

3.  Относительность движения.

4.  Ускорение тел при их взаимодействии. 5.  Невесомость.

6.  Закон сохранения импульса. 7.  Третий закон Ньютона.

8.  Сила жидкого трения.

9.  Возникновение центростремительной силы. 10.  Ускорение свободного падения.

11.  Сила упругости при деформации. 12.  Невесомость при свободном падении.

13.  Измерение угловой скорости махометром.

14.  Траектория движения тел, брошенных горизонтально или под углом к горизонту.

15.  Второй закон Ньютона.

10 класс

1.  Диффузия газов через пористую перегородку.

2.  Зависимость сопротивления металлических проводников от температуры.

3.  Давление в мыльных пузырях разного диаметра.

4.  Модель опыта Штерна для определения скорости движения молекул газа.

5.  Стеклянная пластинка в воде и керосине. 6.  Процесс образования упругих деформаций.

7.  Измерение силы поверхностного натяжения жидкости. 8.  Сцепление свинцовых цилиндров.

9.  Устройство и действие электрометра. 10.  Электроемкость плоского конденсатора.

11.  Выпрямление переменного тока полупроводниковым диодом.

12.  Явление самоиндукции. 13.  Зарядка конденсатора.

14.  Определение магнитного поля Земли. 15.  Демонстрация электрических полей.

ТЕМАТИКА КУРСОВЫХ РАБОТ

1.  Методы научного познания в курсе физики. 2.  Экспериментальные задачи в курсе физики. 3.  Применение ЭВМ при преподавании физики. 4.  Применение ТСО при преподавании физики.

5.  Демонстрационный эксперимент в курсе физики.

6.  Анализ современных учебников, учебно-методических пособий, журналов и газет по разделам курса физики.

7. Анализ программ курса физики.

8.  Самостоятельные экспериментальные работы учащихся по конкретной теме курса физики основной школы (по выбору студента).

9.  Самостоятельные экспериментальные работы учащихся по конкретной теме курса физики полной средней школы (по выбору студента).

10.  Система упражнений по конкретной теме курса физики основной школы (по выбору студента).

11.  Графические задачи в курсе физики полной средней школы.

12.  Совершенствование учебного эксперимента по теме «Законы динамики Ньютона».

13.  Совершенствование учебного эксперимента по теме «Кинематика».

14.  Совершенствование учебного эксперимента по теме «Основы молекулярно-кинетической теории».

15.  Совершенствование учебного эксперимента по теме «Электродинамика».

16.  Совершенствование учебного эксперимента по теме «Волновые и квантовые свойства света».

17. Развитие мышления учащихся в процессе формирования научных понятий.

18. Индивидуализация и дифференциация обучения физике (подбор материала по выбранной студентом конкретной теме).

19.  Организация познавательного цикла (по конкретной теме, выбранной студентом).

20. Формирование у учащихся умений измерять физические величины и оценивать результаты измерений (по разделу, выбранному студентом).

21.  Включение учащихся в выработку гипотез в процессе изучения конкретной темы (по выбору студентов).

22.  Обучение учащихся поиску решения задач (по выбранной студентом теме).

23.  Экспериментальные задачи по физике. 24.  Творческие задачи по физике.

25.  Проведение экскурсий связанных с обучением по физике.

26.  Реализация идей гуманитаризации и гуманизации при обучении физике в средних общеобразовательных учреждениях.

27.  Индивидуализация обучения физике в условиях класс- но-урочной школьной системы.

28.  Особенности методики обучения физике в классах фи- зико-математического профиля.

29.  Особенности методики обучения физике в классах гуманитарного профиля.

30. Отражение идеи педагогической интеграции при препо-

давании курсов естествознания в средних общеобразовательных учреждениях.

31.  Методика формирования у учащихся знаний о физической теории при обучении физике.

32.  Методика формирования у учащихся научного мировоззрения при обучении физике.

33.  Методика изучения фундаментальных физических экспериментов в средней школе.

34.  Методика использования новых информационных технологий при обучении физике в средней школе.

35. Методика организации педагогического взаимодействия

впроцессе учебно-познавательной деятельности учащихся при изучении физики.

36. Развитие творческого мышления учащихся при обучении физике в основной школе.

37. Формирование у учащихся мотивации изучения физики. 38.  Методика формирования экспериментальных умений у

учащихся основной школы в процессе обучения физике.

39.  Методика формирования понятия массы при обучении физике в средней школе.

40.  Методика формирования у учащихся понятия температуры в условиях непрерывного естественнонаучного образования в школе.

41.  Методика формирования у учащихся статистических представлений при обучении физике.

42.  Методика формирования у учащихся релятивистских представлений при обучении физике.

43. Методика изучения электромагнитных колебаний и волн

вкурсе физики основной школы.

44.  Методика изучения волновых свойств света в курсе физики основной школы.

45.  Методика формирования квантовых представлений у учащихся.

46.  Методика изучения законов сохранения в курсе физики средней школы.

47. Методика обобщения и систематизации знаний учащих-

ся по физике на разных этапах обучения.

48.  Диагностика результатов обучения в условиях стандартизации школьного физического образования.

49.  Использование метода проектов для развития исследовательских умений учащихся.

50.  Использование средств новых информационных технологий в школьном физическом эксперименте.

51.  Самодельные приборы по физике и их использование при обучении.

52.  Реализация цикла познания при обучении физике. 53.  Познавательные противоречия как средства развития

научного мышления учащихся в процессе обучения физике. 54.  Демонстрационный эксперимент в организации позна-

вательной исследовательской деятельности учащихся по физике. 55.  Научные гипотезы учащихся как метод развития их

теоретического мышления при обучении физике.

56.  Методический аспект принципа соответствия при обучении физике.

57.  Методика систематизации и обобщения знаний учащихся по физике.

58.  Методика обучения учащихся поиску решения физических задач.

59.  Пути повышения качества физического образования. 60.  Учет и оценивание результатов учебно-познавательной

деятельности учащихся по физике.

61.  Воспитание учащихся в процессе обучения физике.

СТРУКТУРА КУРСОВОЙ РАБОТЫ

Когда направление научного поиска уже определено, можно конкретизировать тему исследования в процессе анализа на- учно-педагогической литературы, архивных документов, передового педагогического опыта.

Теоретический анализ научной литературы направлен на то, чтобы определить актуальность и степень исследованности темы, а также методологию научно-исследовательской работы.

Функции такого анализа следующие:

—определение актуальности предполагаемого исследования, степень разработанности проблемы в науке и отражение

еев научных публикациях;

—соотнесение теоретических разработок с направлениями своей научно-исследовательской работы;

—критическая оценка ранее проведенных исследований;

—уточнение понятийного аппарата исследования. Анализ курсовых работ показывает, что некоторые исследо-

ватели порой только перечисляют отдельных авторов и основные направления их исследований, избегая качественного анализа и собственной оценки научно-педагогических концепций.

Прежде чем приступить к анализу литературы и источников, необходимо знать наличие литературы по определенной тематике в библиотеках. Для целенаправленного поиска используются каталоги библиотек. Напомним, что в библиотеках имеются два наиболее распространенных вида каталогов: систематические и алфавитные.

Сведения о литературе, полученные из каталогов, заносятся, как правило, на отдельные карточки (размер карточки может определить сам исследователь, но наиболее распространенный размер карточки 7,5х12,5 см), информация об издании должна быть полной, например:

Терегулов Ф. Ш. Передовой педагогический опыт: Теория, распознавание, обобщение, распространение и внедрение. — М.: Педагогика, 1991. — 296 с.

Правильно систематизированные сведения о литературе и других источниках сэкономят время студента в процессе работы.

Приступая к аналитической работе, прежде всего необходимо определить систему записи интересующих исследователя положений, методик, тезисов, идей, которые могут стать методологической базой курсовой работы. Записи удобно делать на бумаге формата А4 (297х210 мм) или больших карточках в половину формата А4 (210х148,5 мм). Впрочем, каждый пользуется той формой записей, которая его устраивает.

ность Можно рекомендовать большие карточки размером

210ґ148,5 мм с таким содержанием:

Зеленина Л. М.

Принципы организации целостной дидактической деятельности системы непрерывного образования. – М.: Педагогика, 1990. – 250 с.

«... Преемственность как отражение на каждом уровне образования перспективных требований последующих ее звеньев и системы образования в целом; рассмотрение каждого уровня образования как момента перехода от предшествующего уровня к последующему...» (С. 52).

Мои комментарии:

Подобная форма записи поможет не только составить библиографический список, но и комментировать содержание источников и отдельные цитаты.

Полезно систематизировать карточки по разделам своей курсовой, что в дальнейшем значительно облегчит работу.

Изучая научно-педагогическую литературу и источники, необходимо особое внимание обращать на основные психологопедагогические понятия. Довольно часто трактовка одних и тех же понятий различна у разных авторов. Задача начинающего

исследователя состоит в том, чтобы, изучив необходимые для теоретической работы многочисленные трактовки понятий, выработать свое понимание, либо взять за основу понятия, разработанные другими учеными, совпадающие с вашей точкой зрения. Четкая трактовка понятий способствует правильному определению объекта и предмета исследования, развитию теории.

Четкое формулирование понятий позволяет вести научнопедагогический поиск в конкретных направлениях, определять сущность исследуемых процессов и явлений.

Теоретическая часть курсовой работы определяется методологическими компонентами исследования: объектом, предметом, целью, задачами, гипотезой, методами исследования.

Объектом педагогической науки, как отмечал известный педагог Ю.К. Бабанский, является учебно-воспитательный, учебно-организационный, управленческий процесс. Основным объектом научно-педагогического исследования могут быть процессы, развивающиеся в разных учреждениях: от детского сада до вуза. Мы разделяем точку зрения Ю.К. Бабанского о том, что «объект исследования должен формулироваться не безгранично широко, а так, чтобы можно было проследить круг объективной реальности. Этот круг должен включать в себя предмет в качестве важнейшего элемента, который характеризуется в непосредственной взаимосвязи с другими составными частями данного объекта и может быть однозначно понят лишь при сопоставлении с другими сторонами объекта» (Бабанский Ю.К. Избранные произведения. - М., 1989. - С. 439).

Предметом педагогического исследования могут быть прогнозирование, совершенствование и развитие учебно-воспита- тельного процесса.

На основании темы курсовой работы, объекта и предмета исследования можно приступать к определению цели научной работы, позволяющей обсуждать конечный результат.

Определив цель курсовой работы можно сформулировать задачи, которые должны быть решены в ходе исследовательской работы.

Важным компонентом курсовой работы является гипотеза. Гипотеза — научное предположение, выдвигаемое для объясне-

ния каких-либо явлений; вообще — предположение, требующее подтверждения (Ожегов С. Словарь русского языка. — М., 1988. — С. 134).

Отдельным моментом является правильный выбор форм и методов исследовательской работы.

После обработки полученных данных и их анализа можно приступить к планированию дальнейшей экспериментальной работы. Это наиболее сложная и длительная часть исследований, и поэтому следует разработать специальную программу, включающую перечень необходимых работ по подготовке и проведению педагогического эксперимента.

Результаты, полученные в ходе эксперимента, для большей наглядности могут быть отражены в таблицах или графиках.

Завершает эксперимент обработка результатов, их обобщение и описание.

Вследующей главе, как правило, описывается методика, ход

ирезультаты экспериментальной работы. На основе сравнения полученных результатов с уже имеющимися данными доказывается эффективность предлагаемых разработок.

После того, как полностью написан текст всех глав (разделов) курсовой работы, можно приступать к написанию введения

изаключения.

Введение — это вступительная часть научно-исследователь- ской работы. Автор должен доказать актуальность своей научной работы, раскрыть научную новизну и практическую значимость исследования, описать эксперимент, методы исследования.

Во введении не следует подробно раскрывать результаты научных разработок других авторов с соответствующими ссылками на источники, а только обозначить основные направления научных исследований.

В заключении курсовой работы констатируются теоретические и практические результаты. В нем делаются выводы по всем разделам, даются рекомендации по использованию результатов исследования в практической деятельности.

Составная часть курсовой работы — библиографический список. Он должен содержать информацию о той литературе и

источниках, которые использовались автором в теоретической и практической работе. Библиографическое описание книги состоит из следующих элементов: сведений об авторе или авторах книги, монографии, учебника; заглавия: сведений о повторности издания и (или) характеристике издания; выходных данных: места издания (город, в котором находится издательство) и года издания; количества страниц (этим дается представление об объеме публикации). Библиографическое описание статьи состоит из следующих элементов: сведений об авторе или авторах; заглавия; сведений об издании, в котором помещена статья; страниц, на которых помещена статья.

Курсовая работа так же, как и другие источники, должна иметь содержание. Содержание выполняет функцию указателя разделов, глав, параграфов курсовой. Содержание может быть помещено как в начале, так и в конце курсовой работы, однако, на наш взгляд, логично располагать его в начале работы, так как оно несет прежде всего информационную нагрузку.

Часть материала сообщает дополнительные сведения об исследовании, поясняет отдельные положения курсовой работы. Автор вправе поместить такой материал в приложении. Некоторые материалы могут помещаться в приложении для удобства пользования (графики, таблицы, инструментарии исследования, тесты, различные задания, иллюстрации и т.д.).

Если в курсовой работе дано несколько приложений, то они могут образовать особый раздел «Приложения», в котором каждое приложение нумеруется по порядку. Номер приложения, как правило, помещается в правом верхнем углу листа, над заголовком.

ПЕРЕЧЕНЬ ЗАДАНИЙ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

1.  Связь физики с учебными предметами.

2.  Развитие творческих способностей учащихся. 3.  Проблемное обучение.

4.  Программированное обучение.

5.  Формирование умений и навыков учащихся по физике. 6. Составление плана и конспекта урока по избранной теме. 7.  Составление поурочного плана избранной темы курса

физики.

8.  Методика проведения уроков разных типов.

9.  Организация самостоятельной работы учащихся.

10.  Разработка фрагментов уроков с использованием ЭВМ. 11.  Классификации методов обучения.

12.  Рисунки, чертежи и графики в курсе физики.

13.  Применение дидактических материалов при изучении физики.

14.  Методика решения физических задач различных типов. 15.  Применение ТСО и наглядных пособий при изучении

физики.

16.  Внеклассные мероприятия по физике.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Настоящие рекомендации представляют собой задания для самостоятельной работы студентов и охватывают наиболее важные вопросы, выносимые на лекции и семинарские занятия.

Основное внимание уделено общим вопросам методики физики, планированию уроков и отработке приемов работы учителя в условиях школьного физического кабинета.

Задания предусматривают самостоятельную работу студентов со школьными учебниками физики, методическими посо-

биями для учителей физики, справочниками, журналом «Физика в школе» и газетой «Первое сентября» (приложение «Физика»).

Организация самостоятельной работы студентов преследует цели: изучение программы и учебников по физике для средней школы; выработка умений осуществлять научно-методический анализ тем школьного курса физики; формирование умения работать с методической и научно-популярной литературой по физике, отбирать материал для конкретных уроков по вопросам истории развития физики и техники, материал, знакомящий учащихся с достижением физики и техники, с наиболее важными применениями изучаемых явлений и законов; овладение методами работы с периодической печатью с целью связи обучения с жизнью.

Регулярное выполнение заданий для самостоятельной работы будет способствовать приобретению глубоких и прочных знаний по методике преподавания физики, а также умению организовывать самостоятельную работу учащихся при обучении их физике.

ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ

1. МПФ как педагогическая наука. Её предмет, задачи,

функции, методы исследования.

2.  Связь МПФ с другими науками. Содержание МПФ. 3.  Знания, умения и навыки учащихся.

4.  Принципы МПФ (принцип научности, историческое изложение материала, политехнизма, связи с другими науками, ступенчатое построение курса).

5.  Содержание и структура курса физики средней школы. 6.  Ведущие линии учебных знаний.

7.  Современная программа курса физики. Особенности изучения физики в школе.

8.  Урок и его виды.

9.  Современный урок и требования к нему. 10.  Методы обучения. Классификации методов. 11.  Словесные методы обучения.

12.  Планирование работы учителя.

13.  Работа учащихся с учебником. Применение записей и рисунков на доске.

14. Учебный физический эксперимент (демонстрационный, фронтальные лабораторные работы, физический практикумы, внеклассные опыты и наблюдения).

15.  Кабинет физики, его оборудование и оснащение.

16. Факультативные занятия, особенности изучения физики в классах с углубленным изучением.

17.  Физическая задача. Классификация задач.

ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ

1.  Методика проведения вводных уроков по физике.

2.  Методика изучения темы «Первоначальные сведения о строении вещества».

3.  Методика изучения темы «Взаимодействие тел».

4.  Методика изучения темы «Давление твердых тел, жидкостей и газов».

5.  Методика изучения темы «Тепловые явления».

6.  Методика изучения темы «Работа и мощность. Энергия». 7.  Методика изучения темы «Световые явления».

8.  Содержательно-методическая линия «Вещество» в курсе физики средней школы.

9.  Содержательно-методическая линия «Движение и силы» в курсе физики средней школы.

10.  Содержательно-методическая линия «Поле» в курсе физики средней школы.

11.  Содержательно-методическая линия «Энергия» в курсе физики средней школы.

12.  Методы научного познания и их применение при изучении физики в средней школе.

13.  Фундаментальные физические теории в курсе физики средней школы.

14.  Методика изучения темы «Электрические явления». 15. Методика изучения темы «Электромагнитные явления».

16.  Методика изучения темы «Основы кинематики». 17.  Методика изучения темы «Основы динамики». 18.  Методика изучения темы «Законы сохранения».

19.  Методика изучения темы «Механические колебания и волны».

20.  Методика изучения темы «Основы молекулярно-кине- тической теории».

21.  Методика изучения темы «Основы термодинамики». 22.  Методика изучения темы «Электрическое поле».

23.  Методика изучения темы «Законы постоянного тока». 24.  Методика изучения темы «Магнитное поле».

25.  Методика изучения темы «Электрический ток в различных средах».

26. Методика изучения темы «Электромагнитная индукция». 27.  Методика изучения темы «Электромагнитные колеба-

ния».

28.  Методика изучения темы «Электромагнитные волны». 29.  Методика изучения темы «Световые кванты. Действия

света».

30.  Методика изучения темы «Атом и атомное ядро».

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Байков Ф.Я. Проблемно-программированные задания по физике в средней школе: Пособие для учителя. — 2-е издание. ­— Псков: 1994. — 87 с.

2.  Балашов М.М. Механика за 70 уроков: Книга для учителей. —М.: Просвещение, 1993. — 63с.

3. Волковыский Р.Ю., Темкина Д.А. Организация дифференцированной работы учащихся при обучении физике: Книга для учителя: Из опыта работы. — М.: Просвещение, 1993. — 175с.

4.  Глазунов А.Т., Нурминский И.П., Пинский А.А. Методика преподавания физики в средней школе. Электродинамика нестационарных явлений. Квантовая физика /Под ред. Пинского А.А. и др. — М.: Просвещение, 1989.

5.  Гуревич А.Е., Удальцова С.И., Бирюкова М.Н. Препо-