Конспектирование как метод совершенствования речи студентов в высших учебных заведениях (80

КОНСПЕКТИРОВАНИЕ КАК МЕТОД СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ РЕЧИ СТУДЕНТОВ В ВЫСШИХ

УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ

В.В Мишечкина

Россия, г. Орел, Орловский государственный технический университет

Одним из важных показателей общей культуры человека является его речь. Забота о подготовке людей, хорошо владеющих русским языком, ло­ жится в большей степени на преподавателей культуры речи и стилистики в вузе, а также и других дисциплин. Речь рассматривается как орудие социаль­ ной жизни, орудие интеллектуальной деятельности личности. С этих позиций должна осуществляться любая рекомендация по методике развития речи. Решение задач обучения родному языку, в том числе развития речи, должно вписываться в систему, обеспечивающую формирование мировоззрения, нравственного облика, активной жизненной позиции.

В современных условиях нельзя ограничиваться лишь усвоением опре­ деленной суммы знаний. Важно развивать у учащихся потребность и умение постоянно пополнять свои знания и умения, ориентироваться в стремитель­ ном потоке информации. Одно из основных условий решения этой задачи - это хорошо развитая речь во всех ее видах.

Как показывает анализ действующих учебников, вопросу обучения конспектирования уделяется мало внимания в школе, а тем более в вузе.

В условиях коренных изменений, происходящих в настоящее время в нашем обществе и системе образования, резко возрастает роль и значение самостоятельной работы студентов в вузе. Проблема организации самостоя­ тельной работы студентов существовала всегда и давно волнует преподава­ телей высшей школы, ибо глубокие прочные знания и устойчивые умения могут быть приобретены студентами только в результате самостоятельной работы.

Самостоятельная работа предполагает высокую активность каждого обучающегося. Эта активность проявляется и в организации работы (внеш­ няя сторона проблемы), и в использовании целенаправленного восприятия, переработки, закреплении, применении знаний, и в сознательном стремлении превратить усваиваемые знания в личные убеждения, установки, неуклонно руководствоваться ими в своей повседневной деятельности.

В условиях учебного заведения чаще всего мы имеем дело с неполной самостоятельностью, когда используют рекомендованные учебнометодические пособия, разработки, планы, совместно обсуждаются результа­ ты, формы и содержание работы. Однако сущность самостоятельности при этом остается. Конечно, в ряде случаев обнаруживает себя и формальная са­ мостоятельность, когда студент почти полностью переписывает текст, вы­ полненный ранее другими. Отсюда следует, что самостоятельная работа с

88

первоисточниками, учебной литературой является для студентов основным методом творческого овладения профессией, общими и специальными учеб­ ными дисциплинами.

Самостоятельная работа студента предполагает использование ресур­ сов библиотек для получения дополнительных сведений по изучаемым кур­ сам.

Актуальность данной темы обусловлена тем, что во всем цивилизован­ ном мире резко возросло внимание к вопросам подготовки и обучения кад­ ров. Применительно к ОрелГТУ актуальность исследуемой проблемы обу­ словлена фактическими объективными и субъективными условиями, харак­ теризующими ситуацию в студенческой среде. По результатам опроса сту­ дентов (факультет экономики. Юридического факультета, Факультета ФНТ и Т, ГФ) проведенного в феврале-марте 2004 года, абсолютное большинство (80 %опрошенных) тратят на домашнюю подготовку к занятиям не более 1-2 часов в день. У большинства респондентов не сформирована достаточная мо­ тивация на эффективную учебу (а, значит, и на самостоятельную работу с учебной литературой). Периодические издания, связанные со специально­ стью, читают только 5% (20% ФЭ, ЮФ) участников опроса, а 10 % вообще не читают ни газет, ни журналов.

А между тем, задача обучения восприятию речи, развития умений, свя­ занных с перцептивными видами речевой деятельности (слушание и чтение) требует серьезного внимания. Актуальность этой задачи усиливается в усло­ виях все увеличивающегося потока информации и возрастающей роли само­ го образования. Без ее решения невозможно по-настоящему обеспечить под­ готовку учащихся к жизни. Необходимо обратить внимание и на раскрытие перед студентами практического значения таких видов работ, как конспекти­ рование, составление тезисов выступлений. Язык непосредственно связан с мышлением человека. Поэтому, развивая речь, мы развиваем и мышление.

Конспект ценен тем, что он активизирует память. При его составлении вступает в работу не только зрительная, но и речевая память. Конспект помо­ гает восстановить в памяти к зачету, экзамену и т.д. давно изученное, обоб­ щить накопленное, привести в систему материал.

Развитие познавательной активности и самостоятельности подрастаю­ щего поколения (познавательная активность рассматривается как неотъемле­ мая составная часть социальной активности личности) в огромной степени зависит от того, насколько обучающиеся владеют родным языком, речевыми умениями и навыками, в том числе умением кодировать и декодировать ин­ формацию. Каждый индивид может приобщиться к интеллектуальному бо­ гатству через язык, речевые умения. При нашей вербальной системы обуче­ ния студент не может успешно обучаться без достаточной языковой подго­ товки, без речевых умений и навыков. Особенно важна практическая сторона обучения языку, речи: восприятие и понимание речи, полноценное и доста­ точно быстрое, осознанное чтение, а также говорение и письмо.

Изучение языка и развитие речи обеспечивает умственное развитие че­ ловека. В речи мысль приобретает материальную форму, без которой обще-

89

ние было бы невозможно. В логическом, отвлеченном мышлении важнейшая роль принадлежит понятиям, в которых обобщены существенные признаки предметов и явлений. Мысль может выражаться не только в речи, но и с по­ мощью формул, символов, схем, рисунков и т.п. Но язык был и остается важ­ нейшим средством общения. Мышление человека не может успешно разви­ ваться без языкового материала, т.к. сама мысль совершается в речи. Четкие, строгие языковые структуры, выработанные поколениями носителей и твор­ цов языка, дисциплинируют формирующуюся мысль человека. Тот человек, которому приходится облекать свое знание в речь, постепенно достигает вы­ сокой четкости мышления, глубокого и точного знания.

Все это побуждает нас специально обратиться к задаче конструирова­ ния того учебного материала, назначением которого является формирование умения конспектирования у студентов высшей школы.

Планирование работы факультатива «Обучение конспектированию»

90

Мы посчитали необходимым ввести в свое планирование занятия по обучению тезированию, цитированию, по повторению сведений о составле­ нии плана, выделению главной мысли текста, сокращении слов и использо­ вании аббревиатур, т.к. считаем, что полноценный конспект составить без этих умений невозможно.

Обучение письменной речи как коммуникативному процессу предпо­ лагает развитие навыков компрессии словесной информации, в числе кото­ рых одно из важнейших мест занимают навыки конспектирования текста. Как показывает наш опыт преподавания речеведческих и психологопедагогических дисциплин в техническом вузе, успешное овладение данны­ ми навыками обеспечивается лишь комплексным, интегративным подходом, предполагающим не только опору на языковые знания студентов, но и фор­ мирование психофизиологических доминант их учебной и коммуникативной деятельности.

Мишечкина Валентина Васильевна, к. пед. н., доцент кафедры русского языка и педагогики ОрелГГУ.

Адрес: 302006, г. Орел, ул. Московское шоссе, д. 153, кв. 17 Телефон служебный: (0862) 419858. Телефон домашний: (0862) 333161 Факс: (0862) 416684. E-mail: rus Jaz@ostu.ru.

91