6 Проблемное обучение, его сущность и теоретические основы. Методы проблемного обучения.

П.О. – это организованный преподавателем способ активного взаимодействия уч-ся с проблемно-представленным содержанием обучения, в ходе которого они приобщаются к объективным противоречиям научного знания и способом их различения, учатся мыслить, творчески усваивать знания.

П.о. определяют как развивающее. Сущность П.О.: перед уч-ся становится проблема, познавательная задача и они при непосредственном участии педагога или самостоятельного исследовании находят пути и способы её решения.

Главные психолого-педагогические цели проблемного обучения:

– развитие мышления и способностей учащихся, развития творческих умений;

– усвоение учащимися знаний, умений, добытых в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем, в результате чего эти знания, умения более прочные, чем при традиционном обучении;

– воспитание активной творческой личности учащегося, умеющего видеть, ставить и разрешать нестандартные проблемы.

П.О. основано на получении учащимися новых знаний по средствам решения теоретич. и практических проблем, задач в создающихся для этого проблемных ситуациях.

П.О. вкл. Несколько этапов:

1)осознание общей проблемной ситуации

2)анализ проб.ситуации, формулировка конкретной проблемы

3)решение проб.ситуации, обоснование гипотез

4)проверка правильности решения проблемы

П.О. основывается на аналитико-синтетической деятельности учащихся.

П.О. – эвристический, исследовательский тип обучения со значительным развивающим потенциалом.

Основные понятия П.О.:

Проблемная ситуация – способ обоснования существующей проблемности, которая проявляется как составляющие интеллектуального затруднения;

Проблемная задача – средство создания проблемной ситуации, имеет свою формулировку и ориентирована на потребности и возможности обучающегося.

По Сластенину, проб.ситуация – это познавательная задача, которая характ-ся противоречием между знаниями учащихся и требованиями, которые предъявл.Проб.ситуация может класифиц-ся в рамках любого учебного предмета: по направленности; по степени трудности; по характеру противоречий.

Классифик.способов создания проб.ситуации:

- столкновение уч-ся с явлениями и фактами, требующими теоретического объяснения;

- использование учебников и жизненных ситуаций, возникающих при выполнении практич.заданий;

- постановка учебных проблем заданий на объяснение явления или поиск путей его практического применения;

- побуждение учащихся к анализу фактов и явлений действительности, сталкивающих их с противоречиями между житейскими представлениями и научными понятиями;

- выдвижение гипотез, фориулировка выводов и их опытная проверка.

Правила создания проблем.ситуаций:Чтобы создать проб.ситуацию, перед учащимися следует поставить такое практическое или теоретическое задание, выполнение которого требует открытия новых знаний. Задание должно соотв-ть интеллект-ым возможностям учащихся. Пробл.задача предлагается до объяснения усваемого материала. Пробл.заданиями могут быть: формулировка вопроса, практические задания. Одна и та же ситуация может быть вызвана различ.типами заданий.

Функции п.о.:

- развитие творческого потенциала;

- содействует творческому усвоению знаний и способов деятельности;

- обеспечивает творческое овладение методами современной науки.

«+» вида: учит мыслить логично, научно, творчески; делает учебный материал более докозательным, содействуя превращению знаний в убеждения; более эмоционально вызывает глубокие интеллек-ые чувства; установленное открытие не так легко забывается.

«-» вида: оно всегда вызывает затруднение у ученика в учебпроессе, больше времени уходит на осмысление.

Методы проблемного обучения, их характеристика.

В п.о. исп-ся соответствующие методы обучения: м.частично-поисковый, м. проблемного изложения и др.

Метод проблемного изложения является переходным от исполнительской к творческой деятельности. На определенном этапе обучения учащиеся еще не в силах самостоятельно решать проблемные задачи, а потому учитель показывает путь исследования проблемы, излагая ее решение от начала до конца.

Сущность частично-поискового (эвристического) метода обучения выражается в следующих его характерных признаках:

– знания учащимся не предлагаются в «готовом» виде, их нужно добывать самостоятельно;

– учитель организует не сообщение или изложение знаний, а поиск новых знаний с помощью разнообразных средств;

– учащиеся под руководством учителя самостоятельно рассуждают, решают возникающие познавательные задачи, создают и разрешают проблемные ситуации, анализируют, делают выводы и т. д., в результате чего у них формируются осознанные прочные знания.

Сущность исследовательского метода обучения сводится к тому, что:

– учитель вместе с учащимися формулирует проблему, разрешению которой посвящается отрезок учебного времени;

– знания учащимся не сообщаются. Учащиеся самостоятельно добывают их в процессе исследования проблемы, сравнения различных вариантов получаемых ответов. Средства для достижения результата также определяют учащиеся;

– деятельность учителя сводится к оперативному управлению процессом решения проблемных задач;

– учебный процесс характеризуется высокой интенсивностью, учение сопровождается повышенным интересом, полученные знания отличаются глубиной.

Недостатки данного метода – значительные затраты времени и энергии учителей и учащихся.

Мозговой штурм» — метод позволяет найти решение сложных проблем путем применения специальных правил обсуждения. Широко используется во многих организациях для поиска нетрадиционных решений самых разнообразных задач.

Положительные стороны метода:

- все учащиеся участвуют на равных позициях;

- возможность наглядного изображения проблемы, так как в процессе постоянно фиксируются все выдвинутые идеи;

- создаются условия для развития познавательного интереса. Метод предполагает наличие соревновательной атмосферы, а для того, чтобы выдвигать правильные идеи, необходимо владеть достаточным уровнем знаний. Это побуждает учащихся к познанию.

Недостатки:

- при разделении класса на группы может возникнуть доминирование лидеров, в то время как остальные не будут включены в процесс;

- возможно «зацикливание» на однотипных идеях.

Уровни проблемности ( не знаю, куда их, может к предыдущему вопросу, а может и сюда):

1)учитель сам определяет проблему и сам её решает при обсужд-ии с уч-ся(м.пробл.излож.)

2) уч-ль ставит проблему, ус-ся самост-но или под руковод-ом находят решение(м.частично-поиск.)

3)уч-ся ставят проблему, уч-ль помогает её решить, у уч-ся формир-ся способ-ть самост-но формировать проблем.