12. Педагогическая диагностика в процессе обучения младших школьников.

Педагогическая диагностика – это выяснение всех обстоятельств протекания определенного педагогического процесса, точное определение его предпосылок, условий протекания и полученных результатов.

Сущность педагогической диагностики состоит в изучении результативности педагогического процесса на основе измерений обученности и воспитанности учащихся, педагогического мастерства учителей и воспитателей, а также качества управления школой.

Целью педагогической диагностики является своевременное выявление, оценивание и анализ течения педагогического процесса в связи с продуктивностью последнего.

Задачи педагогической диагностики:

1) оптимизировать педагогический процесс (оценить качество обучения, воспитания или управления, выявить сильные и скорректировать слабые стороны в работе учреждения образования);

2) обеспечить, в интересах общества и личности, правильное определение результатов обучения (воспитания, управления);

3) руководствуясь выбранными критериями, свести к минимуму педагогические ошибки;

4) способствовать формированию единых педагогических позиций и требований к учащимся и педагогам в учреждении образования.

5) способствовать организации самовоспитания учащихся и профессионального саморазвития педагогов.

Виды педагогической диагностики:

1. По объекту изучения: а) дидактическая (учебная); б) воспитательная; в) управленческая.

2. По продолжительности: а) кратковременная; б) лонгитюдная (продолженная).

3. По критерию системности: а) эпизодическая (ситуативная); б) системная. Системная лонгитюдная диагностика носит название «мониторинг» («отслеживание»).

4. По характеру выражения результатов: а) качественная; б) количественная (количественные измерения в педагогике, а также отрасль педагогической диагностики, которая их изучает, называется педагогическая квалиметрия).

В состав диагностики процесса и результатов обучения входят действия и операции: проверка, контроль, учет, оценка результатов учебной деятельности, а также выставление отметок.

Проверка — процесс установления успехов и трудностей в овладении знаниями и развитии, степени достижения целей обучения. Контроль — операция сопоставления, сличения запланированного результата с эталонными требованиями и стандартами. Учет — фиксирование и приведение в систему показателей проверки и контроля, что позволяет получить представление о динамике и полноте процесса овладения знаниями и развития обучаемых. Оценка — суждения о ходе и результатах обучения, содержащие его качественный и количественный анализ и имеющие целью стимулировать повышение качества учебной работы учащихся. Выставление отметки — определение балла или ранга по официально принятой шкале для фиксирования результатов учебной деятельности, степени ее успешности.

Стратегия диагностики содержит требование всесторонности проверки результатов обучения в когнитивной (овладение знаниями и способами их применения), психологической (развитие личности) и социальной (социальная адаптация) сферах.

Важнейшим интегративным показателем успешности обучения выступает обучаемость (не путать с обученностью!), или способность к дальнейшему обучению.

Все процедуры диагностики служат воплощению основных функций проверки и оценки результатов обучения: образовательной, стимулирующей, аналитико-корректирующей, воспитывающей и развивающей, контрольной.

Различают и используют несколько видов контроля и оценки (диагностики): предваряющий, текущий, периодический и итоговый.

Предваряющий (входной) контроль служит выявлению уровня знаний и развития учащихся вновь скомплектованных классов, в которых учитель начинает преподавание. Он используется также в отношении вновь прибывших в класс учащихся, а также перед изучением нового раздела с целью выявления базовых знаний, умений, уровня интереса, имеющегося опыта.

Текущий контроль в форме устного опроса, письменных проверочных работ, фронтальной беседы проводится в процессе изучения темы, является элементом многих уроков, прежде всего комбинированных.

Периодический (этапный, рубежный) контроль в виде контрольных работ, собеседований, зачетов, тестирования целесообразен после изучения крупной темы или раздела.

Итоговый контроль проводится после изучения курса или в конце определенного этапа обучения (четверть, полугодие, семестр, окончание начального, основного или полного среднего звеньев образования). Его формы — зачеты, защита рефератов, курсовых и дипломных работ, экзамены.

Осуществляя все формы диагностики результатов обучения, педагогу нужно руководствоваться выработанными на основе опыта дидактическими требованиями и правилами.

Формы организации контроля:

1. Фронтальный контроль. Например, фронтальный (беглый) опрос состоит в том, что учитель расчленяет изучаемый материал на сравнительно мелкие части и задает вопросы большому числу учащихся. Недостаток этой формы опроса: ответ на 1–2 мелких вопроса не дает возможности качественно проверить знания школьника.

2. Индивидуальный, или выборочный (например, опрос ученика у доски с устным комментированием его ответа учителем и одноклассниками);

3. Групповой контроль (взаимоконтроль в парах сменного состава; отчет малых групп о выполнении коллективных заданий).

Активная оценка (формирующая оценка) – это передача учащимся информации, которая помогает им учиться. При активной оценке учитель:

– определяет цели урока и формулирует их так, чтобы они были понятны для учащихся;

– договаривается с учащимися о критериях оценки (ученики получают от педагога соответствующий инструктаж);

– осознает различия между активной и суммирующей оценками;

– знает, как формулировать ключевые вопросы;

– владеет методами задавания вопросов;

– эффективно применяет метод обратной связи (учитель дает устные и письменные комментарии к самостоятельным работам учащихся);

– вводит и практикует метод взаимо- и самооценки.

Критерии оценки знаний:

1. Соответствие объёма знаний, навыков и умений материалу, предусмотренному программой.

2. Степень осмысления и прочности усвоения учащимися знания.

3. В какой степени учащиеся обладают способностью к самостоятельной работе и насколько они могут применить полученные знания в своей дальнейшей учёбе и практической деятельности. Оценка знаний учащихся должна производиться заслуженно, то есть на основе единой требовательности.