15. Функции и система методов воспитания, различные подходы к их классификации.

Методы воспитания – пути, способы достижения заданной цели воспитания. Метод воспитания включает приемы. Прием воспитания – часть общего метода, отдельное действие, конкретное улучшение.

Различные подходы к классификации методов воспитания. Классификация методов воспитания — это построенная по определен­ному признаку система методов. Современной педагогикой накоплено много различных модификаций методов воспитания.

Методы формирования сознания личности (рассказ, беседа, лекция, диспут, метод примера); Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности (приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, иллюстрации и демонстрации); Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности (соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание и др.); Методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании. 

Так, И. Ф. Харламов выделяет общие методы воспитания, устанавливая их определенную связь с формированием соответствующих структурных компонентов личностных качеств♦ убеждение; ♦ положительный пример; ♦ упражнение (приучение);♦ одобрение;♦ осуждение;♦ требование;♦ переключение на другие виды деятельности;♦ контроль за поведением.

В настоящее время наиболее объективной и удобной представляется классификация методов воспитания по их месту в процессе воспитания (Г. И. Щукина, Ю. К. Бабанский):

1. Методы формирования сознания (основаны на принципе единства сознания и поведения). 2. Методы организации деятельности и формирования опыта поведения (основаны на тезисе о формировании личности в деятельности). 3. Методы стимулирования поведения (отражают потребностно-мотивационный компонент деятельности.

Некоторые ученые выделяют методы самовоспитания (самоконтроль, са­монаблюдение, самовнушение, самостимулирование и др.), методы контроля за эффективностью воспитания (наблюдение, беседа, опрос, диагностика, тре­нинг и др.). Все группы методов воспитания используются только комплексно.

Все рассмотренные методы воспитания должны применяться в совокупности, в умелом сочетании друг с другом и с методами формирования сознания, методами стимулирования. Только комплексное использование методов и средств воспитания приведет к ожидаемым результатам в процессе личностного развития учащихся и действенного формирования у них положительных свойств и качеств.

16. Коллектив как средство воспитания личности. Этапы развития воспитательного коллектива.

Коллектив-это социальная общность людей, объеденных на основе социально значимых целей, общностных ориентаций, совместной деятельности общения.

В педагогической науке воспитательный коллектив рассматривается как одна из основных категорий педагогики.

Принято считать, что воспитательный коллектив состоит из двух взаимосвязанных частей:

педагогического коллектива;

детского коллектива-воспитаники.

Признаки самоуправления детского коллектива:

Социально-значимая цель;

Общественно-значимая деятельность, которая реализует данную цель. В этой деятельности важно обеспечить проявление творчества, индивидуальных способностей, совместные эмоциональные переживания.

Коллективные отношения, которые складываются непосредственно в коллективной деятельности.

Самоуправление.

Коллектив способствует формированию действия и регулирует поведение учащихся и их отношение.

Этапы развития коллектива: макаренко

1 этап -На данном этапе учитель вынужден прямо взаимодействовать с каждым воспитанником, поэтому преобладают прямые требования. Социально-значимые цели ставит педагог сам, распределяя поручения, контролирует их выполнения, подводит итоги, данные меры содействуют возникновению отношения организованной зависимости.

Основные задачи воспитания:

- Обеспечить возможности детям узнать друг друга,

-выявить интересные общие дела, которые были бы доступны по участию всем детям и для того, чтобы большинство проявляло себя,

-выявить актив, необходимо каждому воспитаннику выявить поручение.

2 этап- Появляются признаки субъекта воспитания, органы самоуправления, действует актив, сложились отношения ответственной зависимости, взаимодействие воспитание опосредуется, используется косвенные требования. Смена поручений, чередование творческих поручений, чередование сводных отрядов.

На втором этапе развития коллектива проявляются следующие признаки:

- реализуется эмоционально-привлекательное деловое отношение воспитанников,

- проявляется самосознание коллектива,

3 этап- По мнению Макаренко характеризует «рассвет коллектива». большинство участников имеют коллективную позицию. Коллектив начинает функционировать как субъект воспитание.

Воспитание принимается как уважаемый коллективный участники общих дел, тем не менее сохраниться основная задача: ответственность и жизнь за здоровье детей.

Действует общественное мнение-особая форма коллективного требование, которые воспринимаются участником коллектива как должное.

Активно используются традиции коллективной жизни и начинают действовать «такие правила»: у нас так принято, мы так делаем. Реализуется принцип параллельного действия.

На данном этапе каждому участнику обеспечивается позиция субъекта коллективной деятельности.

Гармонизуется формальная и неформальная структура отношения в коллективе, преобладает дружеская поддержка, внимание, готовность помочь, проявляется интерес к жизни и деятельности других коллективов. В центре жизни коллектива находятся нравственные ценности.

4 этап- в развитии детского коллектива характеризуется в исследованиях Новиковой Гойдман и др..

Этот этап получил название гуманистических отношений. Такие отношения складываются в коллективе, где объединяются активисты. Современные теоретик не всегда выделяют 4 четвёртый этап развития коллектива, но детский коллектив развивается как как социально педагогическим феноменом, т.е с одной стороны направляется воспитателем, а с другой –развивается посредством самоуправление