10. Технологии развития творческого потенциала личности младшего школьника. Технология проектов.

В некоторых педагогических технологиях развитие творческих способностей является приоритетной целью. Например, технология выявления и развития творческих способностей И. П. Волкова; технология технического творчества (теория решения изобретательских задач — ТРИЗ) Г. С. Альтшуллера; технология воспитания социального творчества И. П. Иванова.

Технология проектного обучения, базирующаяся на методе проектов, является одной из современных образовательных технологий. Метод проектов ориентирован на решение какой-либо проблемы и опирается на использование разнообразных приемов и средств обучения, а также интеграцию знаний и умений из различных областей науки, техники и технологии. В настоящее время в учебных заведениях технология проектного обучения, наряду с другими образовательными технологиями, становится средством вовлечения учащихся в активную познавательную, коммуникативную, практическую и другие виды деятельности по решению различных проблем. По мнению Г.К. Селевко, «метод проектов ориентирован на интерес, на творческую самореализацию развивающейся личности ученика, развитие его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в деятельности по решению какой-либо интересующей его проблемы».

Технологии проектного обучения присущи следующие признаки:

• деятельностный подход к обучению (учение через деятельность учащегося);

• деятельность учащегося, направленная на создание проекта, связанного с изучаемой дисциплиной (темой);

• групповая работа учащихся; учение в сотрудничестве (кооперация);

• проектная деятельность обучающихся, направленная на решение какой-либо проблемы (теоретической или практической), вытекающей из содержания изучаемой дисциплины;

• положительная мотивация решения проблемы (личная заинтересованность каждого учащегося в получении результата);

• личностно ориентированный подход, предполагающий организацию образовательного процесса в соответствии с потребностями, интересами и способностями учащихся с учетом требований социума к профессиональному, интеллектуальному и нравственному уровню развития личности выпускника.

Технология проектного обучения базируется на следующих принципах:

- принцип сочетания индивидуальной и коллективной учебно-познавательной деятельности учащихся, направленной на решение проблем (разработка проекта);

- принцип сотрудничества учащихся и преподавателя при решении учебных задач (проблем);

- принцип гуманизма (гуманизация - это очеловечивание воспитательных отношений, признание ценностей учащегося как личности, его прав на свободу, счастье и социальную защиту, развитие и проявление его способностей, индивидуальности).

- принцип личной заинтересованности учащегося в теме проекта.

Проектное обучение отличается тем, что деятельность учащихся имеет характер проектирования, подразумевающего получение конкретного (практического) результата и его публичного предъявления. Цель проектного обучения - предоставить учащимся возможность самим творить знания, создавать образовательную продукцию по всем предметам, научить их самостоятельно решать возникающие проблемы. Кроме того, метод проектов предполагает следующие цели: - стимулирование мотивации учения; - включение всех членов группы в режим самостоятельной групповой (или индивидуальной) работы, связанной с проектированием какого-либо объекта или процесса; - развитие разнообразных способностей (познавательных, коммуникативных, организаторских, профессиональных и др.)

Технология проектного обучения представляет собой развитие идей проблемного обучения, когда оно основывается на разработке и создании учащимся под контролем учителя новых продуктов, обладающих субъективной или объективной новизной, имеющих практическую значимость. В целом в проектной деятельности младших школьников выделятся следующие этапы, соответствующие структуре учебной деятельности: 

мотивационный (учитель: заявляет общий замысел, создает положительный мотивационный настрой; ученики: обсуждают, предлагают собственные идеи); 

планирующий – подготовительный (определяются тема и цели проекта, формулируются задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются критерии оценки результата и процесса, согласовываются способы совместной деятельности сначала с максимальной помощью учителя, позднее с нарастанием ученической самостоятельности); 

информационно-операционный (ученики: собирают материал, работают с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект; учитель: наблюдает, координирует, поддерживает, сам является информационным источником); 

рефлексивно-оценочный (ученики: представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса работы, осуществляют устную или письменную самооценку, учитель выступает участником коллективной оценочной деятельности).  Педагогические условия организации проектной деятельности в начальной школе. Технология проектного обучения может быть эффективно использована, начиная с начальной школы, при этом, не заменяя традиционную систему, а органично дополняя, расширяя ее. Учитывая возрастные и психолого-физиологические особенности младших школьников, при организации проектной деятельности в начальной школе темы детских проектных работ лучше выбирать из содержания учебных предметов или из близких к ним областей. Целесообразно в процессе работы над проектом проводить с младшими школьниками экскурсии, прогулки-наблюдения, социальные акции. В этом контексте представляют интерес опросы, интервьюирование учениками отдельных лиц, для которых предназначен детский проект.  Необходимо:– помочь ученикам произвести самооценку проекта; – оценить процесс проектирования; – подготовить проект к презентации.  Особое значение проектной деятельности в начальной школе заключается в том, что в ее процессе младшие школьники приобретают социальную практику за пределами школы, адаптируются к современным условиям жизни. Использование технологии проектного обучения в начальной школе способствует развитию таких качеств личности, как самостоятельность, целеустремленность, ответственность, инициативность, настойчивость, толерантность.  Таким образом, участвуя в проектной деятельности, младшие школьники демонстрируют: – готовность к познанию и овладению основными исследовательскими методами (анализ литературы, поиск источников информации, сбор и обработка данных, научное объяснение полученных результатов, видение и выдвижение новых проблем, гипотез, методов их решения) – пусть пока при помощи учителя и родителей; – владение коммуникативными навыками, толерантностью; – умение интегрировать ранее полученные знания по разным учебным дисциплинам для решения познавательных задач.  Можно предложить следующую структуру оформления проекта: титульный лист (название учебного заведения, класс, автор, название проекта, научный руководитель, место, год выполнения проекта); оглавление (перечень частей проекта);  введение;  основная часть (главы, разделы, параграфы и т. д.);  заключение;  список используемых источников и литературы;  приложение.