GIGIENA_2016_GDiP_BAZA_1

61

д)увеличение времени для отдыха, семейных и культурно-массовых мероприятий.

1.а,в 2. б,д 3. а,д 4. г 5.а,б 58. Гигиенически рациональным является непрерывная продолжительность учебных занятий не более:

а)2-3 недель; б)6-7 недель; в)10-12 недель; г)13-14 недель.

1.а 2. в 3. г 4. б

59. Максимально допустимая учебная недельная нагрузка в часах при 5-дневной учебной неделе должна быть:

а)больше, чем при 6-дневной неделе во всех классах; б)меньше, чем при 6-дневной неделе во всех классах; в)больше, чем при 6-дневной неделе только в 10-11 классах; г)меньше, чем при 6-дневной неделе только в 10-11 классах; д)одинаковой.

1.а 2. д 3. в 4. г 5. б 60. Наиболее утомительным предметом для первоклассников является: а)математика; б)письмо; в)чтение; г)ручной труд; д)физкультура.

1.а 2. б 3. в 4. г 5. д

61. Наиболее трудными, по ранговой шкале И.Г. Сивкова, для 5-1 классов являются: а)математика; б)русский язык для национальных школ; в)иностранный язык; г)история;

д) родной язык, литература.

1.а,б 2. б,в 3. а,в,д 4. а, б, в,г 5. в,б,г

62. Вариативность образования обеспечивается наличием в учебных планах: а)общеобразовательного базового компонента (федерального); б)регионально-национального компонента; в)компонента, определяемого учителями, учащимися и родителями (школьного); г) творческого компонента.

1.а,б,в 2. б,в 3. а,в,д 4. а, б, в,г 5. в,б,г

63. Часы факультативных занятий должны входить в объем предельно допустимой нагрузки учащихся:

а)только для учащихся начальной школы; б)только для учащихся школ с расширенным и углубленным содержанием обучения; в)только для учащихся коррекционных школ;

г)для учащихся всех видов образовательных учреждений. 1.а 2. б 3. г 4. в

64. Данные корректурной пробы: число знаков до урока - 100, после урока - 95 и число ошибок до урока – 1 и после урока - 1 свидетельствуют о а)улучшении работоспособности; б)отсутствии изменений; в)начальном утомлении; г)значительном утомлении.

1.а 2. б 3. г 4. в

65. Данные корректурной пробы: число знаков до урока - 90, после урока - 100 и число ошибок

62

до урока – 0 и после урока - 1 свидетельствуют о а)улучшении работоспособности; б)отсутствии изменений; в)начальном утомлении; г)значительном утомлении.

1.а 2. б 3. г 4. в

66. Данные корректурной пробы: число знаков до урока - 100, после урока - 95 и число ошибок до урока – 2 и после урока - 1 свидетельствуют о а)улучшении работоспособности; б)отсутствии изменений; в)начальном утомлении; г)значительном утомлении.

1.а 2. б 3. г 4. в

67. Данные корректурной пробы: число знаков до урока - 250, после урока - 215 и число ошибок до урока – 1 и после урока - 2 свидетельствуют о а)улучшении работоспособности; б)отсутствии изменений; в)начальном утомлении; г)значительном утомлении.

1.а 2. б 3. г 4. в 68. Об утомлении учащегося свидетельствуют следующие изменения в показателях теста САН:

а)появление дивергенции между самочувствием и активностью; б)появление дивергенции между активностью и настроением; в)появление дивергенции между самочувствием и настроением; г)снижение всех показателей.

1.а,б,в 2. б,в 3. а,в,д 4. а, г 5. в,б,г

69. Основным методом изучения организации занятий является:

а)исследование латентного периода зрительно-моторной реакции до и после занятия; б)хронометраж занятий; в)исследование умственной работоспособности до и после занятия;

г)исследование психоэмоционального состояния до и после занятия; д)исследование выживаемости знаний.

1.б 2. в 3. а 4. г 5. д

70. По результатам хронометража занятий можно определить: а)продолжительность занятия и его структурных частей; б)плотность занятия; в)норму выработки;

г)физиологическую стоимость занятия; д)число видов деятельности и момент наступления утомления. 1.а,б,в 2. б,в 3. а,в,д 4. а, б , д 5. в,б,г

71. Плотность занятия определяется как отношение:

а)времени учебной работы учащегося к общему времени занятия; б)времени самостоятельной работы учащегося к общему времени занятия; в)времени отвлечений учащегося к общему времени занятия; г)времени активного внимания учащегося к общему времени занятия; д)времени занятий физическими упражнениями к общему времени занятия.

1.б 2. в 3. а 4. г 5.д 72. Для опенки физиологической стоимости урока чтения в 1 классе целесообразно использовать:

а)корректурную буквенную пробу; б)корректурную фигурную пробу;

в)многоканальную световую хронорефлексометрию;

63

г)офтальмоэргометрию; д)треморометрию; е)тест САН; ж)тест Люшера.

1.а,б,в,ж 2. б,в 3. а,в,д 4. а, б, в,г,ж 5. в,б,г,ж 73. Для оценки физиологической стоимости урока математики в 1 классе целесообразно использовать:

а)корректурную буквенную пробу; б)корректурную фигурную пробу; в)тест арифметические вычисления; г)треморометрию; д)тест САН; е)тест Люшера.

1.а,б,в,е 2. б,в,е 3. а,в,д 4. б, г,е 5. в,б,г 74. Для оценки физиологической стоимости урока ручного труда в 1 классе целесообразно использовать:

а)корректурную буквенную пробу; б)корректурную фигурную пробу; в)тест арифметические вычисления; г)треморометрию; д)тест САН; е)тест Люшера.

1.а,б,в,е 2. б,в,е 3. а,в,д 4. б, г,е 5. в,б,г 75. Для оценки физиологической стоимости урока физкультуры в 1 классе целесообразно использовать:

а)корректурную буквенную пробу; б)корректурную фигурную пробу; в)измерение пульса, давления; г)динамометрию кистевую; д)функциональные пробы с нагрузкой; е)тест САН; ж)тест Люшера.

1.а,б,в,ж 2. б,в,ж 3. в,г,д,ж 4. а, б, в,г 5. в,б,г 76. Для оценки физиологической стоимости урока письма в 1 классе целесообразно использовать:

а)корректурную буквенную пробу; б)корректурную фигурную пробу;

в)многоканальную световую хронорефлексометрию; г)офтальмоэргометрию; д)треморометрию; е)тест САН; ж)тест Люшера.

1.б,в,г,д,ж 2. б,в 3. а,в,д ,ж 4. а, б, в,г 5. в,б,г,ж 77. Для оценки физиологической стоимости урока технологии (швейное дело) в 6 классе целесообразно использовать:

а)корректурную буквенную пробу; б)корректурную фигурную пробу;

в)многоканальную световую хронорефлексометрию; г)треморометрию; д)тест Люшера.

1.а,б,в 2. б,в 3. а,в,д 4. а, в,г,д 5. в,б,г 78. Для оценки физиологической стоимости урока технологии (слесарное дело у мальчиков) в 7

64

классе целесообразно использовать: а)корректурную буквенную пробу; б)корректурную фигурную пробу;

в)многоканальную световую хронорефлексометрию; г)кистевую динамометрию; д)треморометрию; е)тест Люшера.

1.а,б,в 2. б,в 3. а,в,д 4. а, в,г,д ,е 5. в,б,г 79. Для оценки физиологической стоимости урока информатики в 10 классе целесообразно использовать:

а)корректурную буквенную пробу; б)корректурную фигурную пробу; в)изучение КЧСМ; г)офтальмоэргометрию; д)треморометрию; е)тест САН.

1.а,б,в 2. б,в 3. а,в,д 4. а, в,г,д ,е 5. в,б,г 80. Для оценки физиологической стоимости различных форм контроля знаний у старших школьников целесообразно использовать:

а)корректурную буквенную пробу; б)офтальмоэргометрию; в)измерение пульса, давления;

г)изучение содержания гормонов, их метаболитов и микроэлементов в моче; д)тест САН; е)тест Люшера.

1.а,б,в 2. б,в 3. а,в,д 4. а, б, в,г 5. в,г,д 81. При санитарно-эпидемиологической экспертизе новых педагогических технологий необходимо изучение:

а)содержания программы обучения; б)учебного плана и расписания; в)работоспособности учащихся и ее динамики;

г)психоэмоционального состояния учащихся и его динамики; д)состояния здоровья учащихся и его динамики.

1.а,б,в 2. б,в 3. а,в,д 4. а, б, в,г 5. в,б,г,д 82. Гигиеническая рациональность организации урока определяется по следующим критериям: а)плотность урока;

б)количество, продолжительность и чередование видов деятельности; в)количество видов преподавания; г)применение ТСО; д)психологический климат на уроке; е)наличие физкультурных минуток.

1.а,б,в,г,д,е 2. б,в 3. а,в,д,е 4. а, б, в,г 5. в,б,г,е 83. Основными требованиями к организации перемен являются:

а)10-минутные перемены между уроками, после 3-го урока перемена 20-30 минут; б)5-минутные перемены между уроками, после 2-го урока перемена 20 минут; в)возможность переменить вид деятельности; г)подвижные игры по выбору учащегося на открытом воздухе;

д)подвижные игры в рекреации под руководством преподавателя. 1.а,б,в 2. б,в 3. а,в,д 4. а, в,г 5. в,б,г

84. Гигиенически рациональная организация урока в 1 классе характеризуется числом эмоциональных разрядок а) 1;

88. Правильно организованная физкультурная пауза на уроке: а)длится 1-2 минуты; б)длится 4-5 минут;

в)включает упражнения для мелких мышц кисти; г)включает упражнения для глаз; д)включает упражнения для крупных позных мышц;

е)включает упражнения для мышц свода стопы. 1.а,б,в 2. б,в 3. а,в,г,д 4. а, б, в,г 5. в,б,г

89. Гимнастика для профилактики зрительного переутомления на уроках должна включать: а)моргание, зажмуривание глаз; б)движения глаз; в)перевод взгляда вблизь и вдаль; г)самомассаж глаз;

д)чтение мелкого и крупного шрифта. 1.а,б,в,г 2. б,в 3. а,в,д 4. а, б,г 5. в,б,г

90. При построении режима дня детей необходимо учитывать: а)возраст; б)пол;

в)состояние здоровья; г)тип учреждения;

д)вместимость и благоустройство учреждения; е)биоритмологические особенности.

1.а,б,в 2. б,в 3. а,в,д 4. а, в,г,е 5. в,б,г

91. Основными методами изучения режима дня детей и подростков являются: а)хронометраж; б)самохронометраж; в)анкетный опрос;

66

г)тест САН; д) хронорефлексометрия.

1.а,б,в 2. б,в 3. а,в,д 4. а, б, в,г 5. в,б,г

92. Основными группами методов определения биоритмологических типов являются: а)физиологические; б)поведенческие; в)субъективные; г)морфологические.

1.а,б,в 2. б,в 3. а,в,д 4. а, б, в,г 5. в,б,г

93. Формирование биоритмологического профиля (типа) детей и подростков в основном завершается:

а)во внутриутробном периоде; б)в течение периода новорожденности; в)в течение 1 года жизни; г)к 6-7 годам; д)к 17-18 годам.

1.а 2. д 3. в 4. б 5. г

94. Сущность феномена биоритмологических проявлений в том, что:

а)оптимальное состояние организма наблюдается при совпадении времени деятельности с акрофазой биоритмов; б)ритмичность функций организма обнаруживается только при минимальном уровне нагрузок;

в)ритмичность функций организма обнаруживается только при среднем уровне нагрузок; г)ритмичность функций организма обнаруживается только при максимальном уровне нагрузок. 1.а 2. б 3. в 4. г 95. Организм ребенка более подвержен десинхронозу, так как для него характерны:

а)несформированность биоритмологического типа; б)гетерохронность созревания процессов регуляции функций организма; в)малый опыт социализации; г)зависимость от временной среды взрослых;

д)преобладание утреннего биоритмального типа. 1.а,б,в,г 2. б,в 3. а,в,д 4. а, б, в 5. в,б,г

96. Наиболее чувствительными к воздействию факторов внешней среды являются дети и подростки с:

а)утренним биоритмологическим типом; б)вечерним биоритмологическим типом; в)аритмичным биоритмологическим типом;

г)биоритмологическим типом с двумя пиками активности. 1.б 2. в 3. а 4. г

97. Основными мероприятиями по профилактике десинхроноза являются: а)совмещение деятельности с акрофазой биоритмальной активности; б)увеличение продолжительности сна; в)повышение двигательной активности, в том числе и в учебные часы;

г)повышение двигательной активности, в основном во внеучебное время; д)сокращение продолжительности сна.

1.а,б,в 2. б,в 3. а,в,д 4. а, б, в,г 5. в,б,г 98. Особенностями режима дня санаторных учреждений для детей с отклонениями в состоянии здоровья являются:

а)наличие ступенчатого режима (от щадящего к общему) для детских учреждений; б)сокращение продолжительности уроков и их числа; в)увеличение пребывания на свежем воздухе; г)увеличение кратности и продолжительности сна; д)увеличение кратности питания;

67

е)выделение времени на лечебно-диагностические процедуры. 1.а,б,в 2. б,в 3. а,в,д 4. а, б, в,г,д,е 5. в,б,г,е

99. В режиме дня детей и подростков обязательно наличие таких элементов, как: а)двигательная активность на свежем воздухе; б)занятия в спортивных секциях; в)кружковые занятия; г)свободное время.

1.а,б,в 2. б,в 3. а,в,д 4. а, б, в,г 5. а,г 100. Основными причинами нарушений сна у детей и подростков являются: а)перегрузка домашними заданиями; б)отсутствие постоянного режима дня; в)личностные особенности; г)неблагоприятные условия среды; д)соматические заболевания;

е)нервно-психические заболевания и отклонения. 1.а,б,в,г,д,е 2. б,в 3. а,в,д,е 4. а, б, в,г 5. в,б,г,е 101. Во время сна у детей и подростков:

а)идут репаративные процессы в клетках головного мозга; б)регулируются личностные конфликты;

в)происходит перевод информации из долговременной памяти в оперативную; г)происходит перевод информации из оперативной памяти в долговременную. 1.а,б,в 2. б,в 3. а,в,д 4. а, б, г 5. в,б,г 102. Основными принципами построения режима дня являются:

а)оптимальная продолжительность всех видов деятельности; б)чередование видов деятельности; в)регулярность видов деятельности;

г)учет морфофункциональных возможностей организма; д)отсутствие стабильности режима.

1.а,б,в,г 2. б,в 3. а,в,д 4. а, б, в 5. в,б,г 103. К концу дня в учебных помещениях учреждений для детей и подростков наблюдается:

а)повышение температуры и влажности воздуха; б)понижение температуры и влажности воздуха; в)рост бактериальной загрязненности воздуха; г)снижение бактериальной загрязненности воздуха;

д)увеличение содержания органических веществ в воздухе; е)ухудшение ионного состава воздуха; ж)увеличение уровней шума.

1.а,б,в 2. б,в 3. а,в,д ,е 4. а, б, в,г 5. в,б,г,е 104. Санитарно-эпидемиологический надзор за условиями и организацией обучения детей включает:

а)гигиеническую оценку состояния школьных зданий (достаточность площадей, степень благоустройства); б)оценку соблюдения норм учебной нагрузки;

в)оценку режима учебного дня; г)лабораторный и инструментальный контроль за условиями обучения;

д)контроль организации медицинского обеспечения школ. 1.а,б,в,г,д 2. б,в 3. а,в,д 4. а, б, в,г 5. в,б,г 105. Актуальными проблемами университетской гигиены являются: а)адаптация студентов к условиям обучения;

б)динамика состояния здоровья студентов на протяжении обучения; в)определение факторов риска развития отклонений и заболеваний у студентов; г)гигиена учебной деятельности студентов и условий обучения;

68

д)оптимизация бюджета времени студентов; е)оптимизация физического воспитания студентов. 1.а,б,в,г,д,е 2. б,в 3. а,в,д 4. а, б, в,г 5. в,б,г

106. Факторами, определяющими успешность обучения в вузе, являются: а)формы, методы и содержание обучения; б)индивидуальные особенности учащихся; в)работоспособность учащихся; г)состояние здоровья учащихся; д)режим труда и отдыха; е)социальный статус учащихся.

1.а,б,в,г,д,е 2. б,в 3. а,в,д 4. а, б, в,г 5. в,б,г 107. За период обучения в вузе отмечается:

а)увеличение распространенности функциональных отклонений и хронических заболеваний; б)заболеваемость девушек выше, чем юношей; в)более быстрый рост распространенности функциональных отклонений;

г)более быстрый рост распространенности хронических заболеваний; д)заболеваемость юношей выше, чем девушек

1.а,б,в,г,д 2. б,в 3. а,в,д 4. а, б, г 5. в,б,г 108. Наиболее неблагоприятные изменения функционального состояния студентов отмечаются на:

а)1 курсе; б)3 курсе; в)4 курсе; г)5 курсе.

1.б 2. в 3. г 4. а

109. К мерам профилактики экзаменационного стресса относятся: а)исключение ситуации дефицита времени на экзамене;

б)снижение фактора неожиданности в содержании, формах экзаменов и критериях их оценки; в)моделирование экзаменационных ситуаций в процессе обучения; г)обучение студентов психогигиене подготовки и сдачи экзаменов; д)замена устного экзамена тестовым.

1.а,б,в,г,д 2. б,в 3. а,в,д 4. а, б, в,г 5. в,б,г 110. Студенты отличаются от школьников по: а)целям, задачам, формам и методам обучения;

б)характеру учебно-профессиональной деятельности; в)характеру социальных потребностей и возможностям их реализации; г)условиям жизни и быта.

1.а,б,в,г,д 2. б,в 3. а,в,д 4. а, б, в,г 5. в,б,г 111. Основным методом, применяемым в университетской гигиене, является:

а)метод естественного гигиенического эксперимента; б)метод лабораторного эксперимента; в)метод гигиенического наблюдения; г)санитарно-статистический метод; д)метод математического прогнозирования; е)метод клинического наблюдения.

1.б 2. а 3. в 4. г 5. д 112. Для оценки влияния условий обучения на организм студентов следует изучать:

а)умственную работоспособность и ее динамику; б)степень активизации функций центральной нервной системы (память, внимание, мышление);

в)уровень активизации вегетативных реакций (показатели гемодинамики, биохимические сдвиги); г)морфологические изменения в органах.

69

1.а,б,в,г 2. б,в 3. а,в,д 4. а, б, в 5. в,б,г 113. При изучении бюджета времени студентов выделяются следующие виды деятельности:

а)обеспечивающие естественные физиологические потребности; б)учебная; в)связанные с обучением (дорога в институт, переезды);

г)обеспечивающие развитие личности; д)связанные с оплачиваемой работой. 1.а,б,в,г,д 2. б,в 3. а,в,д 4. а, б, в,г 5. в,б,г

114. В студенческой популяции чаще встречается: а)утренний биоритмологический тип; б)вечерний биоритмологический тип; в)аритмичный биоритмологический тип;

г)все биоритмологические типы встречаются с одинаковой частотой.

1.г 2. в 3. а 4. б

115. Вариантом расписания занятий, наиболее неблагоприятно влияющим на работоспособность

7. Содержание самостоятельной работы

Особенности организации учебно-воспитательного процесса и режима дня в учреждениях интернатного типа и в специализированных учреждениях для детей и подростков с отклонениями в состоянии здоровья. Особенности организации учебного процесса в малокомплектных сельских школах.

70

8. Литература: Основная:

1.Кучма В.Р. Гигиена детей и подростков: учебник / В.Р. Кучма. – М.: ГЭОТАР-МЕДИА, 2010, 2007 (ЭР)

2.Гигиена детей и подростков: руководство к практическим занятиям / под ред. В.Р. Кучма. - М.: ГЭОТАР-МЕДИА, 2010

3.Кучма В. Р. Гигиена детей и подростков: учебник для мед. вузов / В.Р. Кучма. – М.: ГЭОТАР-

Медиа, 2008.

ТЕМА: Врачебно-профессиональная консультация и определение профессиональной пригодности подростков по медицинским и психофизиологическим критериям. Физиологогигиенические основы трудового воспитания. Гигиенические требования и контроль за трудовым обучением.

1.Научно-методическое обоснование темы:

Успешность профессионального обучения и процесс последующей профессиональной адаптации подростков к осваиваемой специальности во многом обусловлен профессиональной пригодностью их организма к специфическим требованиям, что предъявляет повышенные требования к организму детей и подростков и может привести к отклонениям в состоянии здоровья. Поэтому врачам необходимо знать гигиенические основы организации учебновоспитательного процесса, владеть методиками исследования и оценки умственной и физической работоспособности, уметь разрабатывать мероприятия по оптимизации процесса обучения.

2.Цель деятельности студентов на занятии:

Ознакомить студентов с основными гигиеническими требованиями, предъявляемыми к организации учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях, и наиболее часто используемыми и доступными методиками исследования и оценки работоспособности и функционального состояния организма обучающегося.

3. Содержание обучения.

3.1.Врачебная профессиональная консультация и определение профессиональной пригодности.

3.2.Методика проведения врачебно-профессиональной консультации здоровых подростков и с отклонениями в состоянии здоровья.

3.3.Методика определения профессиональной пригодности подростков по психологофизиологическим критериям.

3.3.1.Алгоритм установления профессионально значимых функций и качеств.

3.3.2.Понятие о профессиограмме. Санитарная характеристика профессии.

3.3.3. Понятие о профессионально значимых функциях. Методы определения психофизиологических функций и установления их критериев профпригодности.

3.4.Понятие о профессионально значимых психологических свойствах личности.

3.5.Физиолого-гигиенические основы трудового воспитания.

3.6.Трудовое обучение. Формы. Принципы организации. Контроль за организацией трудового обучения.

4. Перечень лабораторных работ, наглядных пособий, ТСО.

4.1.Знакомство со структурой и содержанием «Перечней медицинских противопоказаний к освоению рабочих профессий …» (вып. 1-9).

4.2.Проведения врачебно-профессиональной консультации здоровых подростков и с отклонениями в состоянии здоровья (решение ситуационных задач по результатам медицинских осмотров).

4.3.Методика определения профессиональной пригодности подростков по психологофизиологическим критериям.

4.3.1.Алгоритм установления профессионально значимых функций и качеств.

4.3.2.Знакомство с профессиограммой и санитарной характеристикой профессии (решение ситуационных задач).

4.3.3.Знакомство с методами определения психофизиологических функций (исследования отдельных психофизиологических функций).