- •Московский государственный университет имени м.В. Ломоносова
- •Севастополь
- •Количественный состав т-групп
- •Пример разработки текста социально-психологического тренинга
- •Общие положения программы тренинга
- •Занятие № 1 «я и мы»
- •Упражнение № 1 «Бейджики»
- •Упражнение № 2 «Мой новый друг»
- •Упражнение № 3 «Добрые пожелания»
- •Упражнение № 4 «Домики»
- •Упражнение № 5 «Рисунок состояния»
- •Упражнение № 4 «Метафорическое я»
- •Упражнение № 5 «Безопасная дистанция»
- •Упражнение № 6 «Броунское движение»
- •Занятие № 2 «Жить или жертвовать»
- •Упражнение № 1 «Пазлы»
- •Упражнение № 2 «Счастливый день моей жизни»
- •Упражнение № 4 «Материнская любовь»
- •Упражнение № 5 «Релаксация»
- •Упражнение № 2 «Свободное движение»
- •Упражнение № 4 «Под лучами солнца»
- •Упражнение № 7 «Рисунок чувств»
- •Упражнение № 8 «Рождение»
- •Упражнение № 9 «Бег доверия»
- •Занятие № 4 «Освобождение самоактуализирующейся личности»
- •Упражнение № 1 «Герб»
- •Упражнение № 5 «Новоселье»
- •Глоссарий
Упражнение № 5 «Новоселье»
Цель: рефлексия личностной динамики за период тренинга.
Тренер благодарит членов Т-группы за участие в тренинг и отмечает, что за время тренинга они выросли из прежней своей ракушки. Он предлагает всем справить свое новоселье в новом доме, где есть простор для самосовершенствования. Тренер раздает членам группы: плотные листы белой бумаги (формат А 4, картон), цветные карандаши, ножницы, клей ПВА. Он ставит задание «построить» домик (нарисовать, вырезать, разукрасить). Каждый должен написать: на фасаде своего дома то, что обрел он за время тренинга; на его фундаменте – экзистенцию (фундаментальные установки, значимые цели и решения, выводы); в окне то, что открыл для себя, в себе или в других; на трубе то, что «вылетело», от чего избавился или стремиться избавиться; на крыше – свои мечты или то, что сумел защитить в себе или то, что позволило обрести защищенность.
Каждый демонстрирует группе свой домик и дает комментарии по содержанию надписей, возможно и по самой постройке.
Далее домики наклеиваются на плакат с улицей «Надежды», напротив тех своих домиков, которые были прикреплены ими на первом занятии тренинга. Осуществляется сравнительный анализ.
Рефлексия упражнения и всего занятия.
Подведение итогов тренинга.
Глоссарий
Акмеология– новая отрасль психологической науки, изучающая профессиональную деятельность с точки зрения проблемы повышения ее продуктивности, выявления закономерности и факторов совершенствования и достижения вершин профессионального мастерства.
Архетипы(по Юнгу) – простые и фундаментальные образы, существующие в коллективном бессознательном у людей и возникшие в древности.
Ассимиляция– механизм интеграции нового предмета или новой ситуации с совокупностью предметов или другой ситуацией, для которой уже существует схема.
Аутосуггестия– самовнушение.
Балинтовские группы(по имени основателя – М. Балинта) – группы, объединяющие терапевтов с целью проработки в кругу коллег своих чувств к пациентам.
Берн Э.(1902-1970) – американский психотерапевт, создатель трансакционного анализа, одно из важнейших отличий которого от психоанализа состояло в анализе не только жизни клиента, но и жизни его родителей и других предков.
Бехтерев В. М.(1857-1927) – русский невропатолог, психиатр, физиолог, психолог; разрабатывал объективную психологию, стал создателем рефлексологии, основал Психоневрологический институт в Санкт-Петербурге (1908).
Гетерогенность– различие между характеристиками и свойствами объектов или субъектов (вплоть до диаметральной противоположности).
Гетеросуггестия– внушение, влияние одного человека на другого, вызывающее изменения в его психике и поведении.
Гештальт(от нем. Gestalt – структура, целостность, образ) обозначает целостные (т. е. не сводимые к сумме своих частей) структуры сознания.
Гомогенность– однородность, сходство, совпадение каких-то характеристик и свойств.
Групповая динамика– совокупность всех характеристик процессов (включая оценку стадиальности), происходящих в группе по мере ее развития и изменения.
Защитные механизмы– термин, введенный психоаналитиками; обозначает совокупность бессознательных приемов, с помощью которых психика защищает себя от травм и разрушения.
Знак– чувственно воспринимаемый предмет, событие или действие, выступающие в качестве указания или представителя другого предмета, события, действия.
Идентификация– отождествление себя с другим человеком, сознательное уподобление себя ему.
Катарсис– буквально - "очищение"; эмоциональное потрясение, приводящее человека к освобождению от переживаний и дающее ему душевное облегчение.
Кинестетическая модальность– совокупность таких каналов восприятия, переработки и воспроизведения информации, как вкус, обоняние, осязание, внутренние ощущения.
Левин Курт (1890-1947) – немецко-американский психолог, сначала примыкавший к представителям гештальтпсихологии; впоследствии разработал концепцию "топологической психологии" ("теория поля").
Морено Дж.(1892-1974) – американский психиатр и психолог; создатель таких практически ориентированных психологических направлений, как социометрия и психодрама.
Обратная связь(в общении) – процесс и результат получения информации о состояниях партнера по общению и его восприятии поведения коммуникатора.
Парадигма– обобщенный принцип деятельности, определенный культурный стандарт, шаблон, образец.
Рефлексия– психологический механизм самосознания, способность к анализу самого себя.
Реципиент(в общении) – человек, воспринимающий информацию в определенный момент коммуникативного акта.
Ригидность– неспособность корректировать программу деятельности в соответствии с требованиями ситуации, заторможенность мышления, ортодоксальность.
Сакральный– обрядовый, ритуальный, связанный с религиозными верованиями.
Супервизорство(наставничество) в психоанализе – корректирующая консультация обучающегося стажера опытным специалистом.
Эзотерика– идеи, теории, предназначенные только для посвященных, скрытые, тайные и непонятные для прочих.
Эклектизм– неорганичное соединение разнородных, несхожих (часто противоположных) принципов, взглядов, теорий, методов.
Я-концепция– динамическая система представлений человека о самом себе, результирующая процесса самосознания, включающая три структурных элемента: когнитивный – Я-образ, аффективный – самооценка, поведенческий – проявление двух первых в поведении.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Альберти Р., Эммонс М. Самоутверждающее поведение: Распрямись, выскажись, возрази! – СПб., 1998.
Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. / Пер. с англ. – М., 1992.
Беркли-Ален М. Забытое искусство слушать. – СПб., 1997.
Большаков В.Ю. Психотренинг: Социодинамика. Упражнения. Игры. – СПб., 1996.
Валкер Дж. Тренинг разрешения конфликтов. Как нам договориться? Практическое руководство по ненасильственному разрешению конфликтов / Пер. с нем. Р.С. Эйвадиса. – СПб, 2001.
Васильев Н.Н. Тренинг преодоления конфликтов. – СПб., 2000.
Вачков И.В. Основные технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. – 2-е изд., переработанное и дополненное. - М., 2000.
Григорьева Т.Г., Линская Л.В. и др. Основы конструктивного общения. Методическое пособие для преподавателей. – Новосибирск, 1997.
Джонсон Д.У. Тренинг общения и развития. - М., 2000.
Ежова Н.Н. Научись общаться!: Коммуникативные тренинги. – Ростов – на – Дону, 2006.
Захаров В.П. Практические рекомендации по ведению групп социально-психологического тренинга: методические указания. – Л., 1990.
Захаров В.П., Хрящева Н.Ю. Социально-психологический тренинг. Учебное пособие. – Л., 1989.
Игры: обучение, тренинг, досуг /Под ред. В.В. Петрусинского. – М., 1994.
Ковалев В.Н. Тренинг личностного роста. - Ровно, Изд. РГГУ, 1997.
Ковалев В.Н., Мирошина Г.Г., Тищенко С.М. Тренинги для педагогов. Старшеклассников и их родителей. - Севастополь: Мир, 2005.
Ковалев В.Н., Киселева Т.С. Развивающие, обучающие и коррекционные тренинги. - Севастополь: Рибэст, 2007.
Ковалев В.Н., Султанова И. Стрессменеджмент. - Ялта, Изд. КГУ, 2010.
Кроль Л.М., Михайлова Е.Л. Тренинг тренеров. – СПб., 2001.
Макшанов С.И., Хрящева Н.Ю. Психогимнастика в тренинге. – Ч.1-2. – СПб., 1993.
Макшанов С.И. Психология тренинга. – СПб., 1997.
Марасанов Г.И. Методы моделирования и анализа ситуаций в социально-психологическом тренинге. – Киров, 1995.
Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. - СПб., 2002.
Пезешкиан Н. Психотерапия повседневной жизни: тренинг разрешения конфликтов. - СПб., 2001.
Пергаменщик Л.А. Список Робинзона: Психологический практикум. – Мн., 1996.
Практическая психология /Под ред. М.К. Тутушкиной. – СПб., 1997.
Прутченков Б.Д. Социально-психологический тренинг. – М., 1997.
Психогимнастика в тренинге /Под ред. Н.Ю. Хрящевой. – СПб., 2002.
Ромек В.Г. Тренинг уверенности в межличностных отношениях. – СПб., 2002.
Рудестам К. Групповая психотерапия / Перевод с английского. – М., 1998.
Семиченко В.А. Психология общения. – К., 1997.
Сидоренко Е.В. Тренинг влияния и противостояния влиянию. - СПб., 2001.
Смит Г. Тренинг прогнозирования поведения: тренинг сензитивности / Перевод с английского. - СПб., 2001.
Смит М.Дж. Тренинг уверенности в себе /Перевод с английского. – СПб., 2000.
Трошихина Е.Г. Тренинг развития жизненных целей. – СПб., 2002.
Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. – М., 1995.
Федорчук В.М. Розвиток комунікативної компетентності викладача. – Каменець - Подільський, 2003.
Приложение
АНКЕТА
оценки результативности тренинга
Уважаемые участники тренинга. Тренинг завершен, каждый из него взял столько, сколько смог унести. Возвращайтесь мысленно иногда в него, и он вам даст новые источники энергии для движения вперед.
Нам очень важно знать Ваше мнение о достоинствах и недостатках в нашей совместной работе, в ее организации и руководстве. Напишите, пожалуйста, в каждой секции слово или высказывание, которое характеризовало бы этот тренинг.
Пожалуйста, укажите Ваше место работы и должность
Для того чтобы определить, на сколько оправдались Ваши ожидания от тренинга и насколько удовлетворены Ваши интересы, мы просим Вас оценить его эффективность.
Какие три наиболее важных для Вас вывода Вы можете сделать по результатам проведенного тренинга?
А_______________________________________________________
Б_______________________________________________________
В_______________________________________________________
Пожалуйста, дайте свою оценку тому, что происходило на тренинге. Обведите кружочком ту цифру, которая наиболее соответствует Вашему отношению:
1 |
Цели тренинга были |
Определены Четко обозначены 1 2 3 4 5 |
2 |
Цели тренинга были |
Недостигнуты Полностью решены 1 2 3 4 5 |
3 |
Презентация материалов была |
Плохо организованы Хорошо организованы 1 2 3 4 5 |
4 |
Тренер был |
Плохо подготовлен Хорошо подготовлен 1 2 3 4 5 |
5 |
Содержание тренинга и время, отведенное для этого были |
Недостаточными Достаточными 1 2 3 4 5 |
6 |
Идеи и виды деятельности были |
Неинтересными Захватывающими
|
7 |
Аудио/ видеоматериалы, которые использовались |
Были малополезными Очень помогали 1 2 3 4 5 |
8 |
Во время тренинга я узнал (а) |
Мало нового Много новой информации |
9 |
Я собираюсь использовать, полученную на тренинге информацию, в своей работе (дальнейшей жизни) |
Время от времени Очень часто 1 2 3 4 5 |
10 |
В целом, я считаю, тренинг был |
Малоэффективным Очень нужным 1 2 3 4 5 |
Пожалуйста, укажите, где Вы собираетесь использовать полученные знания и умения?
А._________________________________________________________
Б._________________________________________________________
В._________________________________________________________
Чувствуете ли Вы потребность в продолжение таких видов тренингов в будущем
____________ ДА _______________ НЕТ
Больше всего в тренинге мне понравилось:
________________________________________________________________ ________________________________________________________________
Меньше всего в тренинге мне понравилось:
________________________________________________________________ ________________________________________________________________
Обобщающие комментарии:
_________________________________________________________________ _________________________________________________________________
Чему бы Вы хотели научиться на следующем тренинге:
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
Какие, на Ваш взгляд, материалы (методические рекомендации, раздаточный материал, программы и др.) необходимо разработать для более эффективного решения задач тренинга:
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Спасибо за участие.