2-2020

К ПРОБЛЕМЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ( )

VOL.2 №2 2020

СТУДЕНТАМ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ

Языкознание и литературоведение / маркина О.а. / akemita@mail.ru / УДК 378

племент состояния,

знании

лишь однои

формы

и значения недостаточно. Необходимо сделать

А если они и могут образовывать компле-

так, чтобы они могли видеть и понимать предпо-

сылки для использования даннои

грамматиче-

мент состояния, то смысл предложения, по-

скои

конструкции,

ясно понимать контекст ис-

строенного с обстоятельством и предложения,

пользования, так как чем более конкретен, ясен

построенного с комплементом состояния, отли-

и очевиден контекст использования, тем легче

чается.

учащемуся овладеть грамматическои темои .

показывает

состоя-

Стоит подчеркнуть, что самым важным

ние, настроение для

(

)

моментом здесь является то, что предложения

,

поэто-

с обстоятельством обладают признаком нарра-

(из за того, что

тивности, основнои

смысловои

акцент в таком

му

-

предложении делается на глагол, а обстоятель-

)

показывает состояние,

ство

лишь

оформляет,

«украшает» глагол

настроение для

(

и имеет второстепенное значение. Предложе-

)

(из за того, что

,

поэто-

ния с комплементом состояния напротив, име-

ют описательныи

характер и основнои

акцент

му

-

смещается

с

глагола на

комплементарную

)

часть (

), кроме того описываемое явление

Таким образом мы видим, что в предло-

зачастую

уже имеет место быть.

О че м также

жениях с комплементом состояния часто при-

говорится и в пособии «

сутствует причинно следственная связь.

» [13], где указывается, что основным показа-

Из всех вышеупомянутых моментов мы

телем, позволяющим определить использовать

-

можем сделать вывод, что необходимо проде-

обстоятельство или комплемент состояния,

монстрировать учащимся контекст, предпосыл-

является

соверше нность

деи ствия.

Сначала

ки употребления данных двух тем, проанализи-

происходит деи ствие, затем уже мы видим со-

ровав которые учащии ся в дальнеи шем сможет

-

безошибочно разграничивать и использовать

стояние, и тогда используем комплемент состо-

яния. Если же мы хотим кого то предостеречь,

в своеи речи данные темы. О че м, собственно,

убедить, если предложение побудительное или

также упоминали и китаи ские уче ные в своих

мы хотим показать деи ствие, которое только

работах, посвяще нных особенностям препода-

будет происходить, тогда мы используем об-

т

вания даннои темы иностранным студентам.

стоятельство. Не знание этих моментов веде

В частности,

[10] указывал на то,

к представленному нижу ошибочному построе-

что из смысла, структуры и контекста использо-

нию предложения:

вания комплемента состояния, контекст у уча-

(x)

щихся вызывает самые большие затруднения.

(x)

[11] тоже упоминал о том, что для

(x)

того, чтобы ученики использовали в речи ком-

(x)

INTERNATIONAL SCIENCE JOURNAL / МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ

-

Обобщая вышесказанное, при обучении

контекст,

позволяющии

различить дан

грамматическои

теме

необхо-

ные грамматические моменты при пере-

димо учитывать следующие аспекты:

воде с китаи ского на русскии

язык.

(3) При

объяснении необходимо

избегать

(1) При объяснении темы необходимо под-

че ркивать вариативность русского экви-

излишнеи

грамматикализации объясняе-

валента перевода, встречаемого в различ-

мого материала, объяснение должно со-

ных учебных пособиях. Для понимания

провождаться многочисленными приме-

частеречнои

принадлежности необходи-

рами и упражнениями. Финальным

упражнением должно быть упражнение

мо акцентировать внимание на том, что

на перевод с русского на китаи скии диа-

отсутствует в русском языке, соот-

ветственно необходимо пояснить значе-

лога, содержащего в себе и предложения

ние, назвать общую классификацию их

с обстоятельством, и предложения с ком-

видов в китаи ском языке для системати-

плементом состояния, так как данное

упражнение позволить показать усвоен

зации информации, особенно если тема

ли

материал, способны

ли

ученики

появляется впервые.

темы необхо-

в дальнеи шем видеть разницу и исполь-

(2) Наряду с введением даннои

зовать их в своеи речи.

димо упомянуть о схожести комплемента

состояния с обстоятельством в русском

Также в

качестве подведения итогов

языке. Провести сравнение, пояснить

в конце урока рекомендуется использовать сле-

дующую таблицу:

( )

-комплемент состояния, описывает и комментирует деи ствие; то, как совершено деитвиес

-

зачастую в предложении присутствует причинно следственная связь

Не используется:

-

в побудительных предложениях

-

то предостеречь или убедить

в предложениях, где мы хотим кого

+ обычно не используется в предложениях, где описывается состояние, в котором деятель выполняет

то или иное деи ствие (бывают исключение)

(1)

наречие) прил./вопр.мест+(

Подлеж. + сказ. +

(2)

+(

)

Подлеж.+сказ.+дополн.+сказ.+ наречие) прил./вопр.мест+(

структура

(3)

+(

)

К ПРОБЛЕМЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ( )

VOL.2 №2 2020

СТУДЕНТАМ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ

Языкознание и литературоведение / маркина О.а. / akemita@mail.ru / УДК 378

Разница между обстоятельством и комплементом состояния

обстоятельство

комплемент состояния

(2) (x)

на что следует об-

ратить внимание

(4)

(x)

(5)

(3)

ЛИТЕРАТУРА-

-

Е.

К., Терешкова Н.С., Ветрова Е.В. Компле-

/

1.

-

мент в китаи ском языке:-

учеб.пособие

Китаи ско русскии , Русско китаи скии сло-

под общ. ред. С.К.

Гураль.

Томск: Изда-

/BIBLOGRAPHIC REFERENCES

варь Trainchinese.

[Электронныи

ресурс].

тельскии

-

URL:

https://www.trainchinese.com/v2/

Дом Томского государственного

-

университета, 2015. 92 с.

2.

index.php (дата обращения 25.01.2020 10:37)

10.

“

”

БКРС.

[Электронныи

ресурс].

URL:

https://bkrs.info/

(дата

обращения

[D]2011

25.01.2020 10:38)

11.

3.

-

Китаи скии

словарь и переводчик онлаи н

[J] 2005

1

:57 59

Чжунга

[Электронныи

ресурс].

URL:

https://www.zhonga.ru/(Дата обращения

12.

«

25.01.2020 10:38)

-

4.

Кондрашевскии

А.Ф. Практическии

курс

-

2002 2

·

213 216

»

[J]

23

2

-

-

китаи ского языка: в 2 т. Т.1/отв. ред. А.Ф.

13.

/

.

Кондрашевскии 11. е изд.,

испр.

М.: Во-

-

-

-

сточная книга, 2010. С.482

:

2013.9.

110 111

5.

Кондрашевскии

А.Ф. Практическии

курс

-

14.

.

-

-

:

/

.

китаи ского языка: в 2 т. Т.2/отв. ред. А.Ф.

2001(2015.12

) 1005

Кондрашевскии 11.

е изд.,

испр.

М.: Во-

-

-

INFORMATION ABOUT AUTHOR

6.

сточная книга, 2010. C.238

/

.

:

:

Linguistics department

, Teaching Assistant

-

.

Mark na Olga Alexa drovna

2006. 15

-

7.

2 .

2009.12.: 133

Novokuznetsk Affiliated Brunch of Kemerovo State

.

:: .

University

akemita@mail.ru

-

-

курс

8. Задоенко Т.П., Хуан Шуин Начальныи

Принята к публикации: 10.04.2020

-

-

китаи ского языка. ЧастьII.

5 е изд., испр. и

Submission date: 2020.04.10

9.

доп. М.: Восточная книга, 2010. С.207 208

Тихонова Е.В., Привороцкая Т.В.,

Тагина

-

-

ВЛИЯНИЕ ОСМАНСКО-ТУРЕЦКОГО ЯЗЫКА НА ФОРМИРОВАНИЕ ТАТАРСКОГО

VOL.2 №2 2020

ЛИТЕРАТУРНОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЕ ХХ ВЕКА: НА ПРИМЕРЕ АЛЬМАНАХА

«МИРЪАТ» (1900-1909).

ЯЗЫКОЗНАНИЕ И ЛИТЕРАТУРОВЕДЕНИЕ / ГАЛЯУТДИНОВА Л.М. / JGLUIZA@MAIL.RU / УДК 811.512.145

Yazì dilinin anlatìm tu rlerinin oluşmasìnda,

Arap dilinin, 922 yìlìnda, I dil boyu Tatar-

su reli -yayìnlar bu yu k bir rol oynamaktadìr. XIXlarìnìn.

I slamiyeti kabul etmelerinden sonra Tatar-

yy.sonu XX. yy. başlarìnda eski Tatar dilinde birçok

cayì etkilemeye başladìg ì so

ylenilebilir. I

lmì

ve dinì

gazete ve dergi yayìnlanmìştìr. O zamanki “Nur”,

çalìşmalar çog unlukla Arapça olarak kaleme alìndì.

“Vakit”, “U

lfet”, “Şura” v.s.

gibi mecmua

t dìşìnda

I ran’la I dil Bulgarlarì arasìndaki ticari ilişkilerin

şu

phesiz, içerig i bakìmìndan en zengin ve ilgi çekici gelişmesi

ve

I ran’dan edebi

eserlerin

getirilmesi

olanlarìndan biri de – “Mir’at” mecmuasìydì. Bu

sayesinde

Tatar dilinde Farsça kelimeler

mecmuanìn baş edito ru

–gazeteci yazar, seyyah,

kullanìlmaya başlamìştìr. Bu tu rden etkileşimler

sosyal bilimci ve kadì – Abdu rreşid I

brahim idi.

Tatarcada

Arapça, Farsça ve Tu rkçenin karìşìmì

Abdu

rreşid I

-

Osmanlìcadan

giren kelimelerin

artmasìna

brahim XIX. yy. sonlarìndan XX.olan

-

ve Du nyaneden oldu [Rakhimova A.R., 2005, S. 124].

yy. ilk yarìsìna kadar Rusya Tu rkleri

Mu slu manlarì arasìnda birlik kurmak, I slamiyetin

“Mir’at” mecmuasìnda

basìlan

makalelerde

Uzakdog u’da

o zellikle

Japonya’da

yayìlmasìnì

aşag

ìdaki

ArapçaFarsça

kelimelere

sìkça

sag

lamak için uzun yìllar seyahatler yapmìştìr.

rastlanmaktadìr:

-

یقرت

دلج

1900 yìlìnda Petersburg’a gelen A. I brahim,

هعفد تیلیباق

اریز

هلفان

,

هناد

bir matbaa kurarak “Mir’a ”t (‘Ayna’)

adlì ilk mec-

لابقتسا

[kabiliyet],

[terakki]

[cild],

[zira],

بابحا

تباقر

muasìnì yayìnlamaya başlamìştìr. Toplam olarak

[defa],

[nafile],

[tane],

تاحاصا

لاتحا

[تٸیھ

22 sayìsì yayìnlanan mecmuanìn son 6 sayìsì Ka--

[rekabet],

[istikbal],

[ìslahat],

[ahbab],

هبلغ

[ihtilal] ,

zan’da basìlmìştìr. Hemen

her sayìsìnda “A lemì

heyet],

[galiba]. Bu ve buna benzer alìntì

I slamiyete Bir Nazar”, “Hatìra”, “Etraftan Gelen

kelimeler çag daş Tu rkiye Tu rkçesinde ha laa sìkç

Mektuplar” gibi bo lu mler bulunmaktadìr.

kullanìlmaktadìr.

-

Bazì araştìrmacìlara go re, XVII –XVIII yy.dan

Osmanlìca Tatarcayì fonetik ve morfolojik

başlayarak Osmanlì Tu- rkçesinin Tatar diline etkisi

artmìştìr. Bu etki sosyo tarihi geçmişe, I dil boyu ile

açìdan da etkilemiştir. O rneg

in, Tatarcada“bu”

Tu

rkiye arasìndaki ku ltu rel, iktisadì

go sterme

zamiri

ha l

çekiminde

ko

ku nu

ve diplomasì

iştirmekteyken, Tu

rkçe’d

ko

k deg

işmemektedir.

alanlarìnda ilişkilerin canlanmasìna bag lìymìştìr.

deg

Genellikle Hac ziyareti, ticaret, o g renim, seyahat

Yalìn hal – bu (tat.) – bu (tu

r.); I

lgiha li –monìn

gibi amaçlarla Osmanlì u lkesine gelen Tatar aydìn-

(tat.) – bunun (tu r.); Yo -nelme ha

limon– a (tat.) –

larìnìn birçog u, memleketlerine boş do nmem-

buna (tu

r.);-Yu kleme ha monìli (tat.) – bunu (tu

r.);

işler, Osmanlì Tu rkçesiyle yazìlan yazma veya bas-

Bulunma ha li monda(tat.) – burada (tu

r.);Ayrìl-

ma

birçok

eseri

beraberlerinde getirmişlerdir

ma ha

li monnan (tat.) – bundan buradan (tu

r.).

So z konusu makalelerde go sterme ve iyelik

[Osmanlì,1999, S.354].

-

zamirlerinin Osmanlìca şekilleri geçmektedir:

Bu nedenle, Osmanlìlarìn I dil boyu Tatarlarì

Bunun

كنوب

(tat. monìn

) [Mir’at 6,S.21],

u zerindeki ku

ltu

rel etkisi, Tatar yazar ve şairlerin

eserlerinin diline de yansìmìştìr.

benim

منب

(tat. minem) [Mir’at 21, S.2].

INTERNATIONAL SCIENCE JOURNAL / МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ

Bilindig i gibi çokluk eki, getirildig i ismin

Astìndan

(tu

r.altìndan)

(tat.

astìnnan) –

birden fazla

sayìda

oldug

unu belirtir. Tatarcada

u

zenden

(tu

r.

-

Kendisinden)

çokluk anlamì –lar/ ler,

nar/

ner

ekleri eklene-

(tat.u zenna n)

–

andan

(tu

r.ondan)

(tat.

rek yapìlmaktadìr. Tu rkçede ise ancak –lar/ler eki

,

–

ندنتسا

(tat. sa

ba

benna n)

–

annan)

sebebinden

-

-

-

,ندنزوا

-

kullanìlmaktadìr. Mecmuada çokluk eklerinin Os-

tarafìndan (tat. tarafìnnan) –

manlìca

şekilleri

-

,ندنا

-

Varlìk

veya

kullanìlmaktadìr:

Sìfatlar.

Niteleme

sìfatlarì.

mo selmanlar – (tat. mo selmannar) –

, ندنببس

-

.ندنفرط

kavramlarì, durum, biçim, renk, yapì vb bakìmlar-

tu

r.mu

slu

manlar;

رل

dan

niteleyen

sìfatlardìr.

I

nceledig imiz

makale-

zamanlar – (tat. zamanlar)

ناماسم

yazganlar – (tat. yazgannar)

lerde Tu rkçeye o zgu

aşag

ìdaki niteleme sìfatlarìyla

tu

r.zamanlar;

– tu r. yazmìşlar;

رلنامز

–

(yaponnar)

–

karşìlaşmaktayìz:

رلمدآ yapunlar

-

tu

r.

رلناعزای

ada

mla

r

–(a

da

mna

r)

–

– نكرچ

japonlar;

tu

r.adamlar.

رلنوپای

نوكزود

çirkin

(tat.ya msez)

[Mir’at

6,

S.21],

recinde Ta-

ku çu

du

zgu

n (tat. tigez) [Mir’at 6, S.9],

“Mir’at” mecmuasìnì inceleme su

k (tat. kec

kena

)’at[Mir6, S.21] v.s.

– كچوك

tarcaya

o

zgu ‘u ’z (Tu

rkçe‘kendi’) do nu şlu

za-

Belirsizlik sìfatlarì. I

simleri belirsiz olarak be-

miri

yanìsìra Tu

rkçe varyantìnìn, yani‘kendi’ za-

lirten sìfatlardìr (birkaç, bazì, çog

u, her,fazla,hiç v.s.)

mirininحاصاkullanìldìgينرل دنكìnìناشياbelirlemekteyiz.و املع ناكنروكO rnegادیكزوكin:

هناخ رل انب ىدنیلیق ٬ نكل هرادا هك هچقآ قوي

[Ko

zge’da

ku renga n ulema va

is

an

[Bazì şa

ha

rla

rda

yetimhaneler

kendila

rini ìslah etma li] [Mir’at 10, S.3].

bina

qìlìndì, la

kin

idarege

akça

yuk] (bazì

tat.

-

يل همتيا

ىبھذم

نایتسرخ

ىغيدلوا هدلاح

- ضعب هدرلرهش میتي