Учебное пособие 800381

Научный журнал «Современные лингвистические и методико-дидактические исследования»

курсов и 160 специализаций от 149 образовательных учреждений. Данный проект является центром для университетов, которые предпочитают проводить онлайн-курсы через свою платформу бесплатно. Компании и корпорации по всему миру уже получают сертификаты об окончании таких курсов в качестве действительных кредитов, которые приравниваются к диплому университета. Материал, по сути, одинаковый, разница в количестве потраченного на образование времени. Известно, что Гарвард очень серьезно относится к доставке онлайн-курсов, проводя живые уроки и записывая реальные лекции. В кампусе университета даже создан специальный отдел, куда нанимаются видеооператоры и специалисты в сфере проектирования и создания идеального контента, доставляемого посредством онлайн-платформы [6, c. 104].

Преподаватели и электронные учебные заведения должны поощрять сильное чувство общности среди своих онлайн-студентов. Это позволит студентам взаимодействовать друг с другом и с преподавателями, а также с предоставленными ресурсами. Студенты должны знать, что они получат от виртуального обучения, а вуз, в свою очередь, должен определить предпочтительный метод общения и доставки основной учебной программы. Например, один учитель может предпочесть высылать по электронной почте задания для студентов, в то время как другой – доставлять его через сайт. Кроме того, лучше всего четко понимать, сколько будет длиться каждый уровень обучения и сколько необходимо времени, чтобы его завершить.

Существует также синхронное и асинхронное образование. Первое предполагает групповое обучение, т. е. студенты в одно время встречаются и слушают лекции. Асинхронное обучение предполагает самостоятельные изучение учениками записанных видеоуроков, тестирование, а также проверку. Несмотря на то, что материал представлен в записи, все равно необходимо сопровождение экспертом, который может проконсультировать и ответить на вопросы, должна присутствовать живая обратная связь при выполнении самостоятельного задания. Автор считает, что для новичков лучше синхронное образование, а для тех, кто уже имеет опыт и знания и ищет ответы на какието конкретные вопросы, может вполне подойти и асинхронное. Большое значение имеет живая обратная связь, удобный личный кабинет, а также количество курсов по интересующей тематике. Хорошо, если их удастся пройти на одной платформе. Важно включать в процесс обучения интерактивные мероприятия, которые требуют от студента мозгового штурма и углубленного исследования темы. Это может быть важным дифференциальным признаком.

Важно понимать разницу между обучением и образованием. Образование – это предоставление информации и знаний посредством использования устной и письменной речи, различных методов демонстрации таким образом, чтобы инструктировать или обучать. Обучение есть процесс поглощения этой информации для того, чтобы повысить навыки и способности и использовать их в различных ситуациях. Независимо от целей качество обучения будет в значительной степени зависеть от качества образования, поэтому роль преподавателя в данном процессе очень важна.

Рассмотрим характеристики каждого явления и определим, что заставляет электронную среду обучения существовать и работать. Как упоминалось выше, обучение – это процесс поглощения и сохранения информации с целью повышения навыков и умений для достижения целей, но, автор хочет подчеркнуть, что данный термин более трудоемкий. Обучение – это то, через что мы проходим, когда хотим быть готовыми к специфическим и неожиданным ситуациям, и эти ситуации не являются взаимоисключающими. Во время обучения студент тренируется делать что-то конкретное. По сути, обучение – это навыки и фоновые знания, используемые индивидуумом не только для решения сегодняшних вопросов, но и для того, чтобы творчески придумывать способы решения завтрашних проблем.

87

В идеале, электронная среда обучения должна использовать как принципы обучения, так и принципы образования. Это позволяет инструкторам / тренерам / преподавателям предоставлять своим ученикам инструменты для решения текущих и возможных проблем [7, c. 50].

Роль корпоративного обучения заключается в обеспечении работника знаниями и навыками для выполнения конкретной операции, т. е. в его подготовке к успешной работе в организации. По сути, корпоративное обучение сосредоточено на передаче знаний. Конференции и семинары являются важной, но дорогостоящей частью бизнеса, а электронное обучение делает его доступным и эффективным. Продавцы, например, могут пройти обучение по новым продуктам и стратегиям продаж в режиме онлайн. Корпоративное образование добавляет другое измерение и глубину в обучение, привлекая обучающихся к участию в генерировании новых знаний, которые помогут организации успешно работать и развиваться.

Для начала давайте определим, что такое корпоративное обучение? Корпоративное обучение – это комплекс мероприятий, который проводится внутри отдельного предприятия и ориентирован на повышение профессионализма его сотрудников. Можно выделить различные характеристики корпоративного обучения, такие как обновление, обогащение, прирост и ориентация знаний на цели организации; поэтапное совершенствование профессиональной компетентности сотрудников организации; создание основы для развития системы корпоративных ценностей; обеспечение возможности приобретения новых профессиональных качеств. Однако полагаем, что к сущностным характеристикам корпоративного обучения следует отнести такие, которые отличают его от других видов обучения: это адресность и целенаправленность (направленность на сотрудников организации), целесообразность (овладение сотрудниками компетенциями, востребованными организацией), системность, целостность, включенность в систему управления организацией, которая является инициатором и организатором обучения.

Далее рассмотрим основные отличительные характеристики корпоративного и онлайн-обучения в высшем заведении.

Ускоренные темпы обучения. Корпоративное обучение необходимо проводить быстро, с максимальными результатами, потому что «время – деньги» в мире бизнеса.

Карьерный рост. Корпоративное обучение помогает сотрудникам получить новые навыки для продвижения по службе. Корпоративные системы управления обучением имеют дополнительные модули для облегчения этого процесса.

Преимущество организации. Корпоративное обучение фокусируется в основном на прагматических вопросах с непосредственными выгодами для организации.

Обучение противопоставлено образованию. Предприятие в основном сосредоточено на обучении, в то время как образование в основном связано с обучением через «воспламеняющееся любопытство» [7, c. 105].

Окупаемость инвестиций. Предприятие должно иметь возможность рассчитать отдачу от любых вложений. В образовательном контексте данную рентабельность трудно рассчитать, ведь запаса знаний хватит на годы.

По сравнению с корпоративным электронным обучением, обучение в сфере образования фокусируется, в первую очередь, на передачу знаний, т. е. если в образовании процесс обучения в основном стремится к преподаванию с глобальным размахом, то корпоративное электронное обучение больше ориентировано на бизнес потребности [8, c. 92].

Корпоративные специалисты (это работник, полностью преданный своей компании, разделяющий ценности ее корпоративной культуры) в области электронного обучения могут учиться на академических инициативах, и в настоящее время мы наблюдаем конвергенцию академических и корпоративных потребностей в онлайн-обучении. Например, академическое пространство начинает тяготеть к включению корпоративных методов. Корпоративное же обучение меняет модель использования технологий таким образом, чтобы поддержать традиционную аудиторию ученых, особенно в отношении

88

Научный журнал «Современные лингвистические и методико-дидактические исследования»

технологий смешивания. Существует очевидное совпадение: корпоративное мобильное обучение становится все более популярным среди учащихся, обладающих одним или несколькими мобильными устройствами, так как с их помощью они получают доступ к Интернету и социальным сетям, поэтому все технологии, необходимые для сбора информации, сегодня легкодоступны [9, c. 106].

В настоящее время как образовательный, так и корпоративный сектора (крупные компании и корпорации) пытаются ответить на один и тот же вопрос: насколько учебный дизайн, а также методики и теории обучения применимы для предоставления контента через мобильные устройства?

По мере того как уровень владения компьютером растет во всем мире, электронное обучение становится все более жизнеспособным и доступным. Скорость подключения к Интернету растет, и с этим появляются возможности применения мультимедийных методов обучения. В связи с колоссальным развитием сетей мобильной связи за последние несколько лет использование функций электронного обучения стало реальностью для смартфонов и других портативных устройств. Такие технологии, как социальные сети, также постоянно преобразуют образование [10, c. 1].

Некоторые тенденции развития электронного обучения могут дать нам четкое представление о его будущем.

Прежде всего, рассмотрим микрообучение (англ. microlearning), которое представляет собой обучение небольшому объему материала за короткий промежуток времени. Чаще всего термин употребляется в контексте электронных форматов обучения.

Микрообучение как подход представляет собой концепцию поглощения какого-либо знания небольшими единицами. Такой подход может применяться для приобретения профессиональных (производственных) навыков. Системы оценки результатов микрообучения принимают во внимание множество различных факторов, при этом они могут быть адаптированы для нужд конкретного учебного мероприятия. Техники микрообучения подходят, в том числе для отстающих студентов. Примеры микрообучения:

–чтение абзаца, электронного письма или короткого сообщения;

–прослушивание аудиофайла или просмотр видеоклипа;

–использование флеш-карт (кратковременная демонстрация карточки с определённой информацией);

–запоминание слова, определения или формулы на родном или иностранном языке;

–сортировка объектов в некотором установленном порядке;

–выбор варианта ответа из предложенного списка;

–использование микроигр;

–сочинение стихотворения.

Микрообучение сосредоточено на разработке микроучебных мероприятий с помощью микрошагов в среде цифровых медиа, что уже сегодня является повседневной реальностью для современных работников умственного труда. В отличие от традиционных подходов к электронному обучению, микрообучение часто имеет тенденцию к использованию push (толчок) через средства push-технологии, что снижает когнитивную нагрузку на учащихся. Push – это нужные знания в видео или текстовом формате с системой напоминания. Помимо книги или видеозаписи мы получаем полезный инструмент, позволяющий довести дело до логического завершения.

Таким образом, выбор объектов микрообучения, а также темп и время его проведения имеют важное значение для дидактического замысла. Микрообучение – это важный сдвиг в парадигме, позволяющий избежать необходимости проводить отдельные учебные занятия [11, c. 107].

Геймификация – это использование игрового мышления и игровой механики в неигровом контексте для привлечения пользователей и решения проблем [12, c. 6].

89

Персонализированное обучение – это адаптация педагогики, учебных программ и условий обучения к потребностям и чаяниям отдельных учащихся. Персонализация является более широкой, чем просто индивидуализация или дифференциация и состоит в том, что она дает ученику выбор, что изучать, когда, и каким образом [13, c. 103].

В качестве потенциально возможного примера вспомним сцену из известного фильма «Матрица», когда главный герой в высокотехнологичном стоматологическом кресле, пристегнутый диким набором электродов, загружает серию программ обучения боевым искусствам в свой мозг. После этого он открывает глаза и произносит слова, которые цитируются с тех пор: «Я знаю кунг-фу». Этот тип автоматического обучения может показаться многим антиутопическим будущим, но это то, к чему мы стремимся. И несмотря на этические вопросы, которые могут возникнуть, при правильном использовании выгоды могут быть значительными.

Выводы.

Таким образом, онлайн-обучение — это инновационный метод доставки образования пользователям, который содействует развитию новой культуры обучения, коммуникации, сотрудничества, получению знаний через Интернет, созданию академических сообществ. Появление массовых открытых дистанционных курсов базируется на реализации современных образовательных принципов открытости обучения, равенства участников учебного процесса, интернационализации образовательных систем и глобализации образовательного пространства. Стремительное развитие таких курсов количественно уменьшает роль традиционной системы образования, однако, не принижает ее фундаментально-академического значения. Несмотря на радикальную трансформацию процесса обучения в условиях массовой информатизации общества, качественное непрерывное образование невозможно без базиса теоретических знаний, полученных с участием педагогов, экспертов, профессионалов той или иной отрасли наук.

Трудно сделать выбор в пользу традиционной или электронной технологии обучения. Каждая из «противоборствующих сторон» имеет свои плюсы и минусы, закрывает отдельные потребности пользователей и, что самое главное, они дополняют друг друга. Для удовлетворения своих запросов в образовании, каждый человек осуществляет выбор самостоятельно, который зачастую зависит от целей и конкретных условий обстановки. Очевидно одно, сегодня в электронных образовательных технологиях нуждаются:

-современное «цифровое» поколение;

-открытые образовательные платформы;

-образовательные организации;

-коммерческие предприятия;

-преподаватели;

-работодатели в поиске талантливых кадров;

-люди, имеющие потребность в развитии своего потенциала, готовые к освоению новых перспективных профессий.

Дистанционное обучение обязывает обучаемого к достаточно высокому уровню самодисциплины, необходимому для оптимального распределения своего времени на повторение материала, полученного во время онлайн-урока, для успешного освоения отдельной конкретной темы или целой дисциплины / модуля.

Эффективность использования дистанционных технологий обучения как одного из инновационных методов обучения заключается в том, что происходит интерактивное взаимодействие обучаемого с преподавателем.

Таким образом, использование дистанционных технологий обучения способствует формированию и развитию креативных способностей у обучаемого в процессе освоения им новой дисциплины или ликвидации пробелов в знаниях конкретных отдельных тем или вопросов.

90

Научный журнал «Современные лингвистические и методико-дидактические исследования»

Библиографический список

[1]Вьюшкина, Е.Г. Массовые открытые онлайн-курсы: теория, история, перспективы использования / Е.Г. Вьюшкина // Известия Саратовского университета. Серия: Философия. Психология. Педагогика. – 2015. – Том 15. – № 2. – С. 78–83.

[2]Kорнилова, И.М. Социологические исследования среди молодежи по вопросу современного высшего образования / И.М. Корнилова // Гуманитарные науки в современном образовании: проблемы, решения, перспективы развития : сб. науч. тр. – М.,

2014. – С. 131–143.

[3]Калмыкова, О.В. Онлайн-обучение – высшее образование для всех / О.В. Калмыкова // Перспективы развития информационных технологий : сб. материалов ХIX Междунар. науч.-практ. конф. / под общ. ред. С.С. Чернова. – Новосибирск, 2014. – C. 115–119.

[4]Фомина, А.С. Учебное проектирование с применением Google Диск (Drive) в высшем учебном заведении / А.С. Фомина // Теория и практика общественного развития.

–2015. – № 11. – С. 281–289.

[5]Фомина, А.С. Некоторые вопросы применения ИКТ в учебном процессе вуза / А.С. Фомина // Педагогика и психология – 2015 : сб. материалов междунар. науч. конф., 2- я сессия. – М., 2015. – С. 70–79.

[6]Яблочкина, И.В. Реализация компетентностного подхода в преподавании истории в университете / И.В. Яблочкина // Современная система образования: опыт прошлого – взгляд в будущее. – Новосибирск, 2015. – С. 104–111.

[7]Жданкин, Н.А. Как организовать эффективное обучение сотрудников / Н.А. Жданкин // Генеральный директор. Управление промышленным предприятием. – 2015. – № 4. – С. 50–57.

[8]Козелков, О.В. Дистанционное обучение в высшем образовании: реальность и перспективы / О.В. Козелков // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук.

–2017. – № 3–1. – С. 91–93.

[9]Лебедева, М.Б. Массовые открытые онлайн-курсы как тенденция развития образования / М.Б. Лебедева // Человек и образование. – 2015. – № 1(42). – С. 105–108.

[10]Махаметова, М.М. Плюсы и минусы онлайн-обучения / М.М. Махаметова // Современная педагогика. – 2017. – № 5(54). – С. 1–2.

[11]Пиневич, Е.В. Дистанционное обучение: проблемы и решения / Е.В. Пиневич // Международный научный журнал. – 2017. – № 6. – С. 106–110.

[12]Смирнова, Ж.В. Дистанционное образование как процесс управления обучением / Ж.В. Смирнова, Ж.В. Чайкина // Мир науки. – 2017. – Том 5. – № 2. – С. 1–7.

[13]Фомина, А.С. Онлайн-обучение в высшем учебном заведении: методики, контент, технологии / А.С. Фомина // Общество: социология, психология, педагогика. – 2016. – №1. – С.101–106.

Refereneces

[1]V'yushkina, Е.G. Massovye otkrytye onlajn-kursy: teoriya, istoriya, perspektivy ispol'zovaniya / Е.G. V'yushkina // Izvestiya Saratovskogo universiteta. Seriya: Filosofiya. Psihologiya. Pedagogika. – 2015. – Tom 15. – № 2. – S. 78–83.

[2]Kornilova, I.M. Sociologicheskie issledovaniya sredi molodezhi po voprosu sovremennogo vysshego obrazovaniya / I.M. Kornilova // Gumanitarnye nauki v sovremennom obrazovanii: problemy, resheniya, perspektivy razvitiya : sb. nauch. tr. – M., 2014. – S. 131–143.

[3]Kalmykova, O.V. Onlajn-obuchenie – vysshee obrazovanie dlya vsekh / O.V. Kalmykova // Perspektivy razvitiya informacionnyh tekhnologij : sb. materialov HIX Mezhdunar. nauch.-prakt. konf. / pod obshch. red. S.S. CHernova. – Novosibirsk, 2014. – C. 115–119.

91

[4]Fomina, A.S. Uchebnoe proektirovanie s primeneniem Google Disk (Drive) v vysshem uchebnom zavedenii / A.S. Fomina // Teoriya i praktika obshchestvennogo razvitiya. – 2015. – № 11. – S. 281–289.

[5]Fomina, A.S. Nekotorye voprosy primeneniya IKT v uchebnom processe vuza / A.S. Fomina // Pedagogika i psihologiya – 2015 : sb. materialov mezhdunar. nauch. konf., 2-ya sessiya. – M., 2015. – S. 70–79.

[6]YAblochkina, I.V. Realizaciya kompetentnostnogo podhoda v prepodavanii istorii v universitete / I.V. YAblochkina // Sovremennaya sistema obrazovaniya: opyt proshlogo – vzglyad v budushchee. – Novosibirsk, 2015. – S. 104–111.

[7]ZHdankin, N.A. Kak organizovat' effektivnoe obuchenie sotrudnikov / N.A. ZHdankin

//General'nyj direktor. Upravlenie promyshlennym predpriyatiem. – 2015. – № 4. – S. 50–57.

[8]Kozelkov, O.V. Distancionnoe obuchenie v vysshem obrazovanii: real'nost' i perspektivy / O.V. Kozelkov // Aktual'nye problemy gumanitarnyh i estestvennyh nauk. – 2017.

– № 3–1. – S. 91–93.

[9]Lebedeva, M.B. Massovye otkrytye onlajn-kursy kak tendenciya razvitiya obrazovaniya / M.B. Lebedeva // CHelovek i obrazovanie. – 2015. – № 1(42). – S. 105–108.

[10]Mahametova, M.M. Plyusy i minusy onlajn-obucheniya / M.M. Mahametova // Sovremennaya pedagogika. – 2017. – № 5(54). – S. 1–2.

[11]Pinevich, Е.V. Distancionnoe obuchenie: problemy i resheniya / Е.V. Pinevich //

Mezhdunarodnyj nauchnyj zhurnal. – 2017. – № 6. – S. 106–110.

[12]Smirnova, ZH.V. Distancionnoe obrazovanie kak process upravleniya obucheniem / ZH.V. Smirnova, ZH.V. CHajkina // Mir nauki. – 2017. – Tom 5. – № 2. – S. 1–7.

[13]Fomina, A.S. Onlajn-obuchenie v vysshem uchebnom zavedenii: metodiki, kontent, tekhnologii / A.S. Fomina // Obshchestvo: sociologiya, psihologiya, pedagogika. – 2016. – №1.

– S.101–106.

ONLINE TRAINING AS ALTERNATIVE TO CLASSICAL TRAINING

U.I. Nazarchuk

_____________________________________________________________________________

St. Petersburg State University of Industrial Technologies and Design

Candidate of philological science, associate professor of the Chair Foreign languages Ulia Ivanovna Nazarchuk

e-mail: kasyanova-2005@mail.ru

_____________________________________________________________________________

Statement of the problem. The article discusses the advantages and disadvantages of e-learning. Nowadays it is one of the main trends in the development of educational technologies around the world. It is necessary to constantly improve the technology, regulatory framework, methodology, so that the level of development of information systems and organizational processes is consistent with the constantly growing technological competencies of corporate employees, students and applicants. It is necessary to provide students with new learning models to improve the efficiency of education.

Results. Various e-learning systems are described, as well as its history, its advantages and disadvantages, and whether it can actually lead to learning. The main types of learning tools that are available today are analyzed. Characteristics of online courses are given and options for how to create successful learning communities are offered. New trends in learning such as micro-learning and gamification are presented.

Conclusion. E-learning requires a learner to a sufficiently high level of self-discipline, necessary for the optimal distribution of his time to repeat the material obtained during the online lesson, it is necessary for him to master a particular subject or a whole discipline or module successfully. The effectiveness usage of e-learning technologies, as one of the innovative teaching methods, lies in the fact that the learner interacts with the teacher. The learner receives from the teacher the information that he needs to master certain specific topics or discipline or module. The teacher, in turn, assesses the quality and level of mastering the discipline, using test technology to assess the level of mastery of a particular topic or discipline. Thus, the use of e-learning technologies contributes to the formation and development of creative abilities of the student in the process of mastering a new discipline or eliminating gaps in the knowledge of specific topics or issues.

Key words: online education, internet technology, online lesson, micro-learning, gamification, asynchronous and synchronous actions, advantages, disadvantages.

92

Научный журнал «Современные лингвистические и методико-дидактические исследования»

DOI 10.25987/VSTU.2019.42.2.018

УДК 811.111

РАБОТА НАД СИТУАЦИОННЫМ АНАЛИЗОМ В ПРЕПОДАВАНИИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА РЕКЛАМЫ И СВЯЗЕЙ С ОБЩЕСТВЕННОСТЬЮ

О.К. Ильина

_____________________________________________________________________________

Московский государственный институт международных отношений (университет) Министерства иностранных дел Российской Федерации, кандидат филологических наук, доцент, заведующая кафедрой английского языка № 3 Ольга Карловна Ильина

e-mail: Ol-1-Sh@yandex.ru

_____________________________________________________________________________

Постановка задачи. Ситуационный анализ является неотъемлемой частью работы специалиста в области рекламы и связей с общественностью. Важно, чтобы будущий профессионал-международник освоил основы этого вида деятельности еще на студенческой скамье.

Результаты. В предлагаемой статье показаны этапы работы над ситуационным анализом в области английского языка рекламы и связей с общественностью, включающей представление краткого содержания ситуации; проблемы; состава участников; хронологии событий; возможных препятствий в решении проблемы; конкретных вариантов её решения; рекомендаций; плана действий и подведения итогов. На конкретных примерах показан формат и языковое оформление всех последовательных элементов ситуационного анализа.

Выводы. Предлагаемая методика работы над ситуационным анализом может быть эффективно использована в преподавании иностранного языка профессии, позволяя студентам адаптироваться к реальным и потенциально возможным ситуациям. Помимо языковых компетенций она развивает общие компетенции: умение принимать решения в различных ситуациях, возникающих в профессиональной деятельности; работать в комманде; эффективно общаться с людьми в рамках профессии; осуществлять поиск и использование информации, необходимой для выполнения поставленных задач.

Ключевые слова: интерактивные методы; ситуационный анализ, кейс-метод, этапы работы, связи с общественностью; реклама; пакет документов (кейс); культурные реалии.

Введение.

Переход на компетентностный подход при организации процесса обучения предусматривает широкое использование активных и интерактивных форм проведения занятий [1, с. 3]. В соответствии с требованиями ФГОС, удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах в учебном процессе, должен составлять не менее 20 процентов академических часов [2].

И н т е р а к т и в н ы е м е т о д ы ориентированы на широкое взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и друг с другом, а также на доминирование активности студентов в процессе обучения. При использовании интерактивных форм роль преподавателя резко меняется, перестаёт быть центральной, он лишь регулирует процесс и занимается его общей организацией, готовит заранее необходимые задания и формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах, даёт консультации, контролирует время и порядок выполнения намеченного плана. Обучающиеся обращаются к социальному опыту – собственному и других людей, при этом им приходится вступать в коммуникацию друг с другом, совместно решать поставленные задачи, преодолевать конфликты, находить общие точки соприкосновения, идти на компромиссы [3].

Интерактивное обучение ‒ это специальная форма организации познавательной деятельности, цель которого состоит в создании комфортных условий обучения, направленных на то, чтобы вызвать у обучающихся ощущение успешности и интеллектуальной состоятельности, что делает продуктивным сам процесс обучения [4].

____________________

© Ильина О.К., 2019

93

самостоятельный поиск путей и вариантов решения поставленной учебной задачи; формирование собственного мнения и отношения; формирование жизненных и профессиональных навыков; выход на уровень осознанной компетентности [4].

К числу интерактивных технологий обучения иностранному языку принадлежит с и т у а ц и о н н ы й а н а л и з , который развивает логику мышления, креативность и коммуникативность. В его основе лежит системно-деятельностный подход. Студенты получают от преподавателя документ или п а к е т д о к у м е н т о в ( к е й с ) , при помощи которых они либо выявляют проблему и пути её решения, либо вырабатывают варианты выхода из сложной ситуации, когда проблема обозначена [5].

Родиной с и т у а ц и о н н о г о а н а л и з а ( к е й с - м е т о д а ) , как известно,

являются Соединенные Штаты Америки, а именно, Школа бизнеса Гарвардского университета. В 1910 году декан Гарвардской школы бизнеса посоветовал преподавателям ввести в учебный процесс помимо традиционных уроков по бизнесу ‒ лекций и практикумов ‒ дополнительные, проводимые в форме дискуссии со студентами [6]. В дальнейшем такие занятия стали называться c a s e - s t u d i e s .

Объект и предмет исследования. К е й с - м е т о д представляет собой технику активного обучения на основе реальных ситуаций, нацеленную на формулирование проблемы и поиск вариантов ее решения с последующим разбором на учебных занятиях [6]. Цель технологии – помочь каждому учащемуся определить собственный уникальный путь освоения знания, которое ему более всего необходимо. Таким образом, наблюдается выход в самообразование обучающегося, что соотвествует требованиям, предъявляемым к образованию сегодня.

Анализ ситуаций давно применяется на Западе, но в последние два десятилетия он стал популярен и в России. К е й с - м е т о д широко используется сегодня и в среднем [7], и в высшем образовании [8].

Поскольку данная обучающая технология является комплексной и содержит все виды речевой деятельности: чтение, говорение, письмо, аудирование, то она активно применяется в преподавании иностранного языка. Кейсы на уроках иностранного языка могут быть завершающим этапом в работе над темой, предоставляя обучающимся возможность использовать лексико-грамматический материал в своей речи. Работая над к е й с о м , они должны делать аннотации материалов на иностранном языке, уметь реферировать тексты, выступать с презентациями своих предложений, защищать свое мнение и находить варианты решения проблемы, применяя иностранный язык [9].

нужные решения в самых разных ситуациях, появляющихся в профессиональной практике.

Grain Foods Consumption: “We’re deep-frying children’s health,” said then-USDA (the U.S. Department of Agriculture) Secretary Mike Espy as he launched a food fight over the meals served to children at school. Armed with a new study revealing school lunches contained 38 percent fat – far higher than the 30 percent maximum recommended – the USDA set to improve meals dished up daily in schools. Congress quickly followed suit, introducing legislation to police the USDA’s meal-remodeling efforts. However, early scrutiny showed decision-makers were overlooking a crucial element in their recommendations. Along with nutrition advocacy groups, Congress and the USDA

94

Научный журнал «Современные лингвистические и методико-дидактические исследования»

proposed boosting fruit and vegetable consumption as the exclusive means to balance meals. This shocked the nonprofit Wheat Foods Council. Just three years earlier, the USDA had issued new dietary guidelines suggesting that Americans base their lower-fat, high-carbohydrate diets on six to eleven daily servings of grain foods – up from four servings. These scientifically based nutrition principles were left out of reform proposals for school lunches. In response, the Wheat Foods Council and Fleishman-Hillard began an opinion-leader educational program to move grain-based foods such as bread, cereal, and pasta to the center of the lunch tray [10, с. 227-228]. ‒ Зерновые продукты в школьном питании США: «Мы поджариваем здоровье своих детей в кипящем жире», ‒ заявил министр сельского хозяйства США Майк Эспи, выступив против продуктов питания, подаваемых детям в школе. Вооружившись новым исследованием, которое показывает, что школьные обеды содержат 38% жиров (а это намного

школьников. Конгресс быстро последовал его примеру, приняв законодательный акт, призванный контролировать деятельность по перестройке питания. Однако в процессе выработки рекомендаций был упущен один важный момент. Разработчики предложили стимулировать потребление фруктов и овощей в качестве исключительного средства сбалансированого питания, что повергло в шок некоммерческую организацию «Совет по продуктам из пшеницы».

Всего три года назад Министерство сельского хозяйства США выпустило новые диетические рекомендации, в которых американцам предлагалось придерживаться рациона с низким содержанием жиров и углеводов, который будет включать шесть-одиннадцать ежедневных порций зерновых продуктов вместо четырёх, как было раньше.

Эти научно обоснованные принципы питания были исключены из предложений по реформе школьных обедов. В ответ на это «Совет по продуктам из пшеницы» и PR-агентство «Флейшман-Хиллард» развернули просветительскую программу, направленную на то, чтобы сделать зерновые продукуты, такие как хлеб, крупы и макароны, основными в рационе школьников (перевод наш).

Студенты внимательно читают текст к е й с а и вместе с преподавателем разбирают к у л ь т у р н ы е р е а л и и и незнакомые слова. В данном случае это:

Fleishman Hillard Inc. («Флейшман-Хиллард» – американское агентство по с в я з я м с о б щ е с т в е н н о с т ь ю и маркетингу); four food groups (четыре основные группы продуктов: фруктово-овощные, зерновые, молочные, мясные); to dish up (подавать); foods (во множественном числе «продукты»); deep-fry (готовить в большом количестве жира); to follow suit (подхватить идею); to police (контролировать) и другие единицы лексики.

После того, как студенты прочитали и поняли текст, они пишут краткое содержание

ке й с а (summary) – 3-5 предложенией в простом настоящем или простом прошедшем времени. Предпочтительно краткое содержание излагать своими словами, допускается использование только 30% лексики оригинального текста.

Вданном случае может быть предложен следующий вариант краткого содержания

ке й с а :

When the U.S. Department of Agriculture (USDA) established new national guidelines for school meals, grains were initially omitted, despite grain foods having been an important and increased part of USDA’s own pyramid of new dietary guidelines issued only three years earlier. With grain foods on the verge of being excluded from school meal reform

95

process, the Wheat Foods Council united the grain industry behind a public affairs program to turn the situation around. ‒ Когда Министерство сельского хозяйства США разработало новые национальные рекомендации по школьному питанию, зерновые не были в них включены, несмотря на то, что эта группа продуктов питания являлась важнейшей составляющей пакета новых диетических рекомендаций, выпущенных всего три года назад. Поскольку зерновые продукты были на грани исчезновения из процесса реформы школьного питания, «Совет по продуктам из пшеницы» подключил зерновую промышленность к работе в рамках программы по связям с общественностью, чтобы урегулировать ситуацию (перевод наш).

Следующий этап – определение проблемы (problem). Именно она является тем краеугольным камнем, на котором основывается весь с и т у а ц и о н н ы й а н а л и з . Проблема формулируется в одном ёмком предложении, включающем от семи до девяти лексических единиц, причём основную смысловую нагрузку несёт на себе сказуемое, которое отражает объективное состояние дел. Постановка проблемы не предполагает мнения, поэтому форма, в которую она облечена, не допускает употребления модальных глаголов или слов, имеющих чересчур общее или расплывчатое значение. Её цель – донести максимум информации в предельно сжатом и рациональном виде.

В нашем примере проблему можно сформулировать следующим образом:

The Wheat Foods Council and Fleishman-Hillard position grains as the foundation for a healthy diet and seek to persuade policy-makers to include more grains in school meals. ‒ «Совет по продуктам из пшеницы» и агентство «Флейшман-Хиллард» считают зерновые основой здорового питания и стремятся убедить директивные органы в необходимости включать больше зерновых продуктов в школьное питание (перевод наш).

Третьим этапом работы над с и т у а ц и о н н ы м а н а л и з о м является определение лиц или организаций, участвующих в решении возникшей проблемы, а также физических и юридических лиц, заинтересованных в её урегулировании (cast of characters). В рассматриваемой ситуации это:

The U.S. Department of Agriculture, Congress/ legislators, The Wheat Foods Council (a nonprofit), Fleishman-Hillard PR Agency, American schools, American school children ‒

Министерство сельского хозяйства США; американский Конгресс / группа законодателей; «Совет по продуктам из пшеницы» (некоммерческая организация); агентство по с в я з я м с о б щ е с т в е н н о с т ь ю «Флейшман-Хиллард», администрация американских школ; американские школьники (перевод наш).

Четвёртый этап – установление хронологии событий (chronology – from today to the past), которые привели к создавшейся ситуации и породили проблему, представленные в обратном порядке (от настоящего к прошлому). Под номером «один» указывается самое близкое к настоящему событие, а под последним номером – наиболее отдалённая ситуация в прошлом. С помощью хронологии событий выявляются причины возникшей проблемы в их нарастающей последовательности.

В к е й с е «Зерновые продукты в школьном питании в США» хронология указывает на следующую цепь событий:

The Wheat Foods Council has united its farmer leaders and grain industry officials behind a public affairs program to complement its larger nutrition education campaign (1); Fleishman-Hillard has launched an opinion-leader educational program to move grainbased foods such as bread, cereal, and pasta to the center of the lunch tray (2); Washington leaders recognize that fat intake should be lowered in schools (3); Congress

96