48. Главные недостатки сложившейся системы обучения орфографии в начальных классах.

«Орфографическая слепота» школьников – одна из основных причин допускаемых орфографических ошибок.

В традиционной системе обучения отсутствовало целенаправленное формирование соответствующего умения, именуемого орфографической зоркостью. Чтобы убедиться в этом, достаточно вспомнить: какое орфографическое упражнение раньше было самым распространенным в школьных учебниках? Упражнение на вставку пропущенных букв. В чем оно тренировало? В применении того или иного орфографического правила. Место же в слове, требующее применения правила, всегда было уже показано.

Отсутствие орфографической зоркости делает непродуктивной еще одну операцию, о которой всегда напоминают учителя при завершении любых письменных работ. Призыв «Проверяйте!» подталкивает учащихся к перечитыванию написанного. Но снова неумение обнаруживать орфограммы мешает детям полноценно воспользоваться знанием правил, чтобы устранить возможные ошибки.

Таким образом, необходимость достроить существующую систему обучения орфографии недостающим звеном – формированием у учащихся орфографической зоркости – становится очевидной. При этом так же очевидно, что начинать столь важную работу нужно заблаговременно, до изучения основных орфографических правил, поскольку применение правила – это решение уже обнаруженной и поставленной перед собой орфографической задачи.

49. Трудности в усвоении младшими школьниками фонетики и графики, пути их преодоления.

Трудности в усвоении фонетики и графики:

в самом содержании материала и трудности в его усвоении:

- осмысление функций букв по отношению к звукам;

- дети очень трудно воспринимают все случаи отклонений от систем;

- легче усваивается материал, имеющий жизненный смысл;

- у некоторых детей есть детские недостатки артикулирования звуков;

- школа вводит высокие требования литературной речи;

- трудности звукослияния на начальных этапах чтения.

Некоторые трудности снимаются введением языковых понятий.

Типы упражнений:

А) фонетический анализ и синтез языковых единиц; составление слов из букв, слогов;

Б) использование моделей и схем;

В) игровые занимательные формы работы (нахождение букв, занимательные стихи; игры на замену, перестановку звуков, букв, слогов); использование кроссвордов, сканвордов, ребусов, игры «Буква заблудилась», «День-ночь».

50. Достоинства и недостатки работы над составом слова в младших классах, пути совершенствования данной работы.

В настоящее время обучение русскому языку в начальной школе приобретает всё более чёткую коммуникативно-речевую направленность. Важным средством речевого развития младших школьников, их лингвистических способностей является изучение морфемной структуры слов.

Тема «Состав слова» является для младших школьников трудной и вместе с тем исключительно важной. Трудна она потому, что успешное и действенное усвоение понятий морфем (частей слова) предполагает наличие у школьников достаточно развитого абстрактного мышления и умения наблюдать факты языка, анализировать их с тем, чтобы делать самостоятельно (при направляющем руководстве учителя) и осознанно выводы и обобщения.

При работе над составом слова в начальных классах очень важным этапом являются подготовительные упражнения, направленные на сознательное восприятие теоретического материала по словообразованию. Подготовительные упражнения должны носить целенаправленный и систематический характер. Вместе с тем они могут не занимать много времени на уроке, ни в коем случае не могут проводиться в ущерб усвоению детьми знаний по изучаемой в данное время программной теме. По возможности их нужно связывать с упражнениями по основному материалу урока.

Словообразовательная работа в начальных классах помогает учащимся лучше овладеть грамматическим строем языка, выявить закономерности в развитии языка, выработать умение самостоятельно наблюдать и анализировать языковые факты. Упражнения по словообразованию обеспечат не механический разбор слов по составу, а сознательное выделение детьми всех морфем слова, повысится уровень владения детьми словообразовательным анализом, что будет способствовать речевому развитию младших школьников.