- •1. Мпря и лч как наука. Науч осн метод. Предм
- •2 Закономер усвоен речи, принципы, методы ря
- •3.Аналитик-синтетическ метод обуч грам. И совр
- •4. Зад и содерж обуч грам в подготов пер. Работа над понятиями «речь», «предложение». Основные виды работ на уроке чтения.
- •5. Метод раб над пон «звук»: глас/согл звук, согл тв-мяг,.
- •6. Методика обуч чтению связ букварных текстов.
- •7. Мет обуч пись в пер обуч гр. Зад и содержание обучения письму. Этапы обучения письму.
- •9. Грам-орфограф пропедев в пер обуч грамоте:
- •10/11М-ка проведения уроков чтения и письма:
- •12. Цель, зад и содержание курса литературного чтения в начальных классах. Принципы построения курса литературного чтения.
- •13. Методика обуч правильному, сознательному, выразительному и беглому чтению.
- •14. Характерист эт работы над художествееным произведением. Виды анализа художественного произведения. Виды работ над текстом.
- •15. Место и значение словар работы на ур чтения. Приемы объяснения значения новых слов.
- •19.Методика проведения урока чтения стих.
- •21. Методика проведения урока чтения былин
- •22. Задачи, орган-я ур внекл чтения в шк с рус и бел язык. Обуч-я. Формы рук-ва внекл чт в нач классах
- •23. Методика проведения уроков внеклассного чтения на подготовительном и начальном этапах: задачи, содержание, структура.
- •24. Методика проведения уроков внеклассного чтения на основном и заключительном этапах: задачи, содержание, структура.
- •25. Современные требования к урокам литературного чтения в начальных классах. Типы уроков. Подготовка учителя к уроку чтения.
- •26. Методика изучения основ фонетики и графики в школах с русским и белорусским языком обучения. Работа над произносительной культурой речи
- •27. Мет форм-я грамм-х понятий. Условия эфф-го усвоения понятий. Виды грамм-х упр
- •28. Методика изучения морфемного состава слова.
- •29. Методика изучения имени существительного в школах с русским и белорусским языками
- •30. Методика изучения имени прил. В школах с русским и белорусским языками обучения: задачи, содержание, система
- •31. Методика изучения глаголов в школах с рус и бел языками обучения:
- •32. Методика изуч-я эл-в синтаксиса и пунктуации в школах с русс. И бел. Языком обуч: задачи, содерж., система, виды упр.
- •33. Понятие «орфограмма». Виды орфограмм. Типы орфогр-х правил и мет-ка работы над ними.
- •34. Методика фор-я орфографической зоркости. Виды орфографических упражнений и методика проведения. Виды диктантов.
- •35. Соврем.Требования к уроку русск.Яз. Типы уроков. Структура урока объяснения нового материала.
- •По основным этапам учебного процесса
- •36.Трд как основа методики развития речи. Содержание, структура и виды.
- •37. Характеристика осовных направлений работы по развитию речи. Методы развития речи.
- •39. Связная речь. Задачи развития Связной речи . Требования к речи Уч-ся. Виды упр. По развитию речи учащихся.
- •40. Пересказы и изложения, их значение, цели и виды. Методика проведения.
- •41. Методика формирования понятия «текст» в начальных классах. Признаки текста, типы текста, структура текста
- •42. Сочин. Как вид упр по развитию связной речи.
- •43. Методика проведения урока сочинения.
- •44. Реч. Ошибки уч-ся, их диагн. И исправление.
- •45. Внеурочная работа по русскому языку. Задачи и формы внеурочной работы.
- •46. Методика обучения слушанию как виду речевой деятельности.
- •47. Формирование у уч-ся пунктуационной зоркости при изучении предложений с однородными членами и сложных предложений.
- •48. Главные недостатки сложившейся системы обучения орфографии в начальных классах.
- •49. Трудности в усвоении младшими школьниками фонетики и графики, пути их преодоления.
- •50. Достоинства и недостатки работы над составом слова в младших классах, пути совершенствования данной работы.
- •51. Сочинение как вид упр. По развитию связной речи. Классификация сочинений.
- •52. Изложение как вид письм. Упр. По развитию связной речи.
- •53. Пересказ как вид уст упр по развитию связной речи.
- •54. Методическое наследие лингвистов и педагогов 19-20 вв.
- •55. Контроль и оценка результ уч деят
- •57. Формы орг уч и восп раб по ря в нач кл: урок, и т.Д.
- •58. Совр лингвистич и психолингвистич представ о рд человека. Интерпр пон «язык», «речь», «мышление».
- •59. Виды речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо).
- •60. Общее понятие о системе развивающего обучения.
21. Методика проведения урока чтения былин
Былина повествует о героических подвигах богатырей, поэтому требует торжественного, величавого стиля исполнения, неспешного повествования. Особое внимание уделяется главному герою былины, голосом подчеркнуть отношение рассказчика к персонажу.
При чтении следует выделить голосом образные слова и выражения: повторы, сравнения, параллелизмы, гиперболы и другое, на них надо сделать акцент. Читается мерным напевом, чуть протяжно, с легким акцентированием размера и рифмы.
Былины имеют огромное значение в воспитание любви к родной истории. Являются обязательными в становление речи детей.
Этапы работы над былиной:
1) подготовительный
2) основной,
3) заключительный.
На подготовительном этапе словарно-лексическая работа, так как много слов требующих толкования (палица, латы, дружина). Дети знакомятся с содержанием изучаемой былины в пересказе.
При работе с былиной в пересказе лучше всего следовать такой структуре проведения урока:
1) чтение учителем былины вслух;
2) перечитывание былины учащимися;
3) беседа-рассуждение о прочитанном;
4) решение задач по ориентировке в разных изданиях детских книг, содержащих нужное произведение, с целью закрепления и уточнения былинной образности и представлений о том, как былины дошли до нас;
5) речевые упражнения;
6) задание на дом.
Основной. учитель знакомит детей с уже известной им по содержанию былиной в новой, неизвестной языковой форме – оригинале, то есть учит читать текст былины, созданный сказителем.
Цель– показать детям жанровую специфику былин, заинтересовать ею и научить младших школьников выделять ее.
Ведется работа над пониманием образного строя языка былин. Внимание детей обращается на ритмическую организацию и мелодику былинного стиха. Дети учатся соотнесению былины с другими фольклорными произведениями. Приемы:
сравнение оригинала с пересказом;
сопоставление разных оригинальных текстов былин (то есть сравнение текстов одной и той же былины, но рассказанной разными сказителями);
хоровое и индивидуальное проговаривание былинного текста;
упражнения по технике речи, совершенствующие дикцию, необходимую при сказывании былин;
непроизвольное заучивание былинных стихов наизусть (путем многократного повторения на уроках);
наблюдение над словом, композицией, ритмом и рифмой былинного текста.
В ходе обучения детей чтению былин в оригинале типовая структура урока включает в себя следующие компоненты:
1. Решение задач по ориентировке в разных изданиях детских книг, содержащих нужное произведение, с целью закрепления и уточнения былинной образности и представлений о том, как былины дошли до нас.
2. Чтение учителем былины вслух.
3. Речевые упражнения.
4. Перечитывание былины учащимися.
5. Беседа-рассуждение о прочитанном.
Такая работа с былиной позволяет ребенку при встрече с оригиналом узнать знакомое содержание в новой форме и увидеть особенности, присущие оригинальному былинному стиху.
На заключительном этапе работы с былиной дети пробуют себя в роли сказителя изученной былины. Этот этап – самостоятельное сказывание былины в оригинале младшими школьниками.