29. Методика изучения имени существительного в школах с русским и белорусским языками

Сист.работы над темой "сущ" представляет собой целенаправл.процесс, предполагающий строго определенную послед-ость изучения грам.признаков и обобщенного лекс.значения данной части речи, научно обоснованную взаимосвязь компонентов знаний, а также постепенное усложнение упр., кот. имеют своей конечной целью формир. навыков точного употребления сущ-х в речи и правильное их написание. Объем материала в каждом классе, последовательность работы над ним обусловлены особенностями имен существительных как языкового явления, задачами изучения данной части речи и возрастными возможностями младших школьников.

Задачи изучения имен существительных в I-IV классах:

1)формирование грам. понятия "сущ.";

2)овладение умением различать одуш.и неодуш.сущ-е.(без термина);

3)формир. умения писать с большой буквы ФИО людей, клички жив., некоторые географ.названия;

4)ознакомл. с родом.сущ-х,употребл. сущ-х. с шипящими на конце;

5)развитие умения изменять сущ-е. по числам, распознавать число; 6)выработка навыка правописания падеж. окончаний сущ-х.;7)обогащение словаря уч-ся новыми сущ-ми и развитие навыков точного употребления их в речи (наблюдение над многозначностью сущ-х - ознакомление с синонимами и антонимами);8)овладение операциями анализа, сравнения слов и обобщения.

Содержание: Каждая из задач решается не изолированно,а во взаимосвязи.Однако на опред. этапах работы по теме уделяется большое внимания 1 из задач. Напр, в I и II кл. в центре - усвоение признаков сущ-х как ЧР(на какие вопросы отвечают,изменение по числ. и р.),в III-IV кл. основное место отводится работе над правописанием падежных оконч.Но это не означает разрыва в работе над признаками сущ-х как ЧР и правописанием окончаний. Работа в I и II кл. над грам. признаками сущ-х создает основу теор. знаний для сознательного формиров. навыка правописания. А при формир. навыка правописания падежных оконч. в III классе постоянно углубляются знания о р., числ. и падеже сущ-х.

30. Методика изучения имени прил. В школах с русским и белорусским языками обучения: задачи, содержание, система

Сист. изучения прил-х предполагает постепенное усложнение и расширение материала как со стороны лексики, так и со стороны грам. В I кл. учащиеся наблюдают над лекс.значением прил-х, учатся ставить к этим словам вопросы какой?какая? какое? какие?; во II кл. изучаются изменения прил-х по р. и числам в зависимости от сущ-х, в III и IV кл. – скл. прил-х и правописание падежных оконч. Одновременно на уроках русск.яз. и чтения в речь детей вводятся новые прил-ые, уточняется смысл ранее известных. Формируется умение правильно употреблять их в связной речи.

Для понимания имен прил-х важно уже с I кл. направить внимание детей на установление зависимости прил-го от сущ-го. В I кл. конкретно это выражается в том, что уч-ся 1)подбирают признак к предмету и 2)развивают умение устанавливать с помощью вопроса связь слов в предлож., т.е. выделять словосочет., состоящие из прил. и сущ. (без термина). Позднее эта зависимость все более конкретизируется: в каком числе, р., п. стоит сущ, в таком же р, числе, п. употребляется и прил. Т.о., семантико-грамм. св-ва прил-ых обусловливают следующее методич. требование: работа над прил. должна идти как в плане лексики, так и в плане морфологии и синтаксиса.