15. Место и значение словар работы на ур чтения. Приемы объяснения значения новых слов.

На уроке чтения не выделяется специального этапа для словарной работы, но с ней неразрывно связаны все виды занятий. Словар работа на уроках чтения - это широкая система разнообразных заданий, направленных на осмысленное восприятие лексики литературного произведения, уточнение известной школьникам лексики, введение ее в их связную речь, пр овладение лексическими стилистическими, выразительными средствами языка.

Основная цель словарной работы - помочь уч-ся осмысленно воспринять содержание и художественное богатство литературного произведения. Важность словарной работы предопределяется ограниченностью речевого развития школьников, своеобразием их словаря, для которого характерны замещения, смешение слов, неточность и недеффиренцированность  значений. От качества словар раб зависит понимание читаемого литературного произведения.

На каждом этапе работы с литер произведением словарная работа имеет свои конкретные задачи и формы реализации.  На подготовительном к чтению этапе задачи словарной работы включают: выяснение знаний учеников о той или иной лексике, расширение лексики, уточнение значения некоторых слов, закрепление известных детям слов.

На этапе первоначального знакомства с произведением задача словарной работы иная: помочь ученикам осмыслить художественное произведение, с помощью оценочной лексики выразить своё отношение к нему. На этом этапе лексика вводится педагогом в свой рассказ, а в беседу – рассматривание иллюстративного материала. С помощью записанных на доске слов, словосочетаний, предложений учащиеся рассказывают о своём жизненном опыте, мотивируют своё отношение к тексту, его персонажам.

Большинство слов имеет лексическое значение, то есть тот главный смысл, о котором мы думаем, когда произносим слово. Существует несколько способов объяснения лексического значения слов.

-краткое толкование чаще всего используется в толковых словарях: ущелье – узкая и глубокая расщелина в горах. Горное ущелье.

- Подбор синонимов (близких по лексическому значению слов) тоже помогает уточнить значение слова, вспомнить и другие слова с таким же значением:

ущелье – теснина, каньон.

- Подбор однокоренных слов помогает понять, почему именно так назван предмет: ущелье – щель, щелочка, расщелина.

- Рисунок объясняет лексическое значение слова. Такой прием знакомства с новым словом часто используется в книжках, адресованных маленьким детям, а также в книгах, где разъясняются значения редко употребляющихся слов.

16. МЕТ-КА ПРОВЕДЕНИЯ ЧТЕНИЯ РАССКАЗА. ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ НАД НАУЧНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНО СТАТЬЕЙ В НАЧ-Х КЛАССАХ НА УРОКАХ ЛИТ-ГО ЧТЕНИЯ

Рассказ-  лит-ное произв. повеств-го хар-ра и малого объема. В основе - событие, происшествие, которое происходит за короткое время. Персонажей обычно немного. Этапы работы:

1. Предварительная беседа. Цель - подготовить уч-ся к восприятию худ-го произв-я, создать интерес к читаемому, подготовить их сознание и чувства к восприятию текста. Мб словарная работа, биография автора, беседа, наглядность. 3- 7 минут.

2. Чтение текста учителем. Цель - обеспечить первичное целостное восприятие текста, кот не предполагает глубокого проникновения в произведение, осмысливания всех его сторон. Книги у уч-ся закрыты, внимание сосредоточено на учителе, его мимике, жестах, голосе. После проводится короткая беседа с целью проверки усвоения сод-я ( гл. действ. лица, когда и где). Иногда перед чт ставится вопр, на кот надо ответить во время беседы.

3. Чтение учащимися текста по частям и анализ текста. Цель - усвоение сод-я читаемого и его анализ. Учитель заранее намечает, на какие части делится текст. По каждой части выясняются сод-е, гл мысль, значение непонятных слов и выражений. Осознание образов, их взаимоотношений, отношение писателя и уч-ся к действующим лицам. Рассм-ся иллюстрации.

4. Повторное чтение текста учащимися. Цель - закрепить в сознании уч-ся сод-е произв-я, усилить впечатление от него сред-ми выраз-го чт-я, упражняться в технике чтения.

Задания: перечитать рассказ и сам-но определить границы его частей, прочитать по ролям, упражнения в выр чт, выборочное чт. Составлению плана.

5. Пересказ прочитанного. Цель - выяснить, насколько правильно уч-ся поняли сод-е читаемого, насколько они прочувствовали его. Уч-ся упраж-ся в построении фраз, плановом и последовательном изложении материала. виды пересказов: словесное рис; подробный и краткий, выборочный, от другого лица; по аналогии.

6. Заключительная беседа. Цель- чтобы уч-ся глубже осмыслили все частные выводы, сделанные при разборе частей. входят вопросы, ведущие к обобщению, разбираются черты хар-ра героев произвед-я, как к ним относятся автор и сами учащиеся.

Научно-познавательная лит-ра: научно-популярная статья прямо сообщает определенные знания, в ней сильнее логический элемент, хар-ны простота и строгость синтаксических конструкций, точность и однозначность словоупотребления, использ-е спец-х терминов.

Научно-художественная лит-ра основ-ся на образно-повествовательном элементе, ей свойственна увлекательность; имеют сюжетную линию, конкретных героев.

Научно-познават чт требует произв-го вним-я, сопровождается аналитико-синтетической деятельностью.

этапы:

Подготовительная работа к восприятию произведения.

Предварительная беседа.

Чтение статьи учащимися.

Чтение всего очерка или статьи.

Проведение опыта или запись основных положений, выводов.

Пересказ или ответы на вопросы.

Подытоживающая беседа.

17. МЕТ-КА ПРОВЕД УР ЧТ СКАЗОК. ЖАНРОВЫЕ ОС-ТИ СКАЗОК: НАРОД, ЛИТ-НЫЕ, ВОЛШ, СОЦ-БЫТ, О ЖИВ-Х.

Сказки - ср-во развития речи уч-ся. Текст сказок - материал для формирования навыков связной речи.

В нач шк уч-ся практически знак-ся с особ-ми сказки как жанра фольклора. существ особ сказки: наличие вымысла и композиционное своеобразие: зачин, повторы, концовка.

группы: сказки о жив, волшеб, соц-быт, лит-ные, народные.

Сказки о жив. отлич тем, что действуют в животные. М-ка анализа не отличается от анализа реалистических рассказов. Формы и приемы работы с текстом: выборочное чтение, ответ на вопросы и постановка вопросов уч-ся, словесное и графич рис, составление плана, все виды пересказа. В процессе чтения сказок уч-ль работает над формированием сознат-ти и выраз-ти чт-я.

Волш сказки отл от др особый хар-р вымысла. В них всегда действуют сверхъестественные силы — то добрые, то злые. Они творят чудеса. Специфика в том, что в них совершаются необычные превращения, действуют неправдоподобные силы и т. п. При анализе специфичным будет выяснение направленности волшебных. В остальном анализ осуществл так же, как и анализ рассказа. При чтении сказок рекомендуется:

1.Работу надо вести, как над реалистич рассказом. Не надо снижать заинтересованность детей, растолковывая, что «так в жизни не бывает, что это вымысел». 2.Использовать сказки для элементарных характеристик и оценок, так как персонажи сказок обычно явл выразителями одной-двух характерных черт, ярко раскрывающихся в их поступках. 3.Обычно чт сказки о животных не требует никакой подготовки, но иногда следует напомнить в беседе о нравах и повадках жив. Если читается сказка о природе, близкой детям, то использ материал экскурсии, записи в календарях природы.

Остальные сказки анализ-ся как рассказ.

18. МЕТ-КА ПРОВЕД УР ЧТ БАСНИ. ЖАНР-Е ОСОБ БАСНИ

Басня—1 из форм эпич-го жанра/вид эпической поэзии ,появилась задолго до н. э. наибольшего совершенства достигла в творчестве Крылова.

Для чт в нач шк отобраны басни, заключ в себе общежитейскую мудрость, осуждающие пороки людей.

Методика р-ты обусловлена ее спецификой как вида худ произведения. Существенные признаки басни: наличие морали и аллегории.

Жанровые признаки басни:

1.     Небольшой рассказ часто стихотворный.

2.     Имеет две части: основное повествование и мораль.

3.     Сатирическое изображение.

4.     Герои – чаще животные.

5.     Диалог.

6.     Использование просторечной лексики.

7.     Олицетворение.

Один из центральных вопросов анализа басни в1-3кл связан с раскрытием морали и аллегории. Когда работать над моралью басни: до специального анализа ее конкретного содержания или после?

В мет-ке традиционным стал подход, согласно кот. работа над текстом басни начинается с раскрытия ее конкретного содержания. Затем следует выяснение иносказательного смысла и рассматривается мораль.

Ученые рекомендуют не читать мораль басни, пока не понято уч-ся сод-е басни, пока дети не уяснили особенностей действующих лиц.

Занков считает, что более целесообразно сразу же после чтения басни без какой-либо предварительной беседы предлагать учащимся вопрос: «Какова основная мысль басни?» Не прибегая к анализу текста басни. В подходе Л. В. Занкова анализ басни идет от гл мысли к морали и к конкретному содержанию.

работа над басней включает компоненты: восприятие конкретного содержания, раскрытие композиции, характерных особенностей действующих лиц, мотивов их поведения, раскрытие аллегории, выяснение главной мысли конкретной части басни и анализ морали.

Этапы работы:

I. Подготовительная работа

– Рассказ учителя об авторе басни.

– Викторина по материалу прочитанных басен.

– Беседа о повадках животных — действующих лицах басни, которую предстоит читать.

II. Чтение басни учителем. Беседа эмоционально-оценочного плана.

III. Анализ конкретного содержания басни.

IV. Раскрытие аллегории.

V. Анализ той части басни, в которой заключена мораль.

VI. Аналогия из жизни.

Успех работы над басней определяется условиями: важно в процессе анализа басни помочь уч-ся живо представить развитие действия, ярко воспринять образы; научить детей быть очень внимательными к авторской оценке.