37. Характеристика осовных направлений работы по развитию речи. Методы развития речи.

Основные направления и содержание работы:

1. Овладение нормами литературного языка:

1.Работа над усвоением уч-ся орфоэпическими , лексич., грамматич. языка и стилистическими нормами речи. 2. Предупрежд. и преодол. просторечного произн. и просторечного употребления слов и словоформ 2.Обогащ. словарного запаса и грамматич. строя речи уч-ся:

1. Семантизация и актуализ. слов. 2. Обуч. пользованию словарями различных типов. 3. Обучение построению различных синтаксич. конструкций и употр. их в соответствии с особенностями жанра и стиля создаваемого текста. 3. Обучение различным видам речевой деятельности:

1. Обучение слушанию, чтению (по смыловому восприятию текста). 2. Обучение говорению и письменной речи (по созданию текста или связного высказывания). 3. Развитие всех функционально-смысловых типов речи учащихся (описания, повествования, рассуждения). 4.Развитие и совершенствование стилистических разновидностей речи учащихся. Уточнение, обогащение и активизация словаря учащихся, игровые упражнения по подбору рифм, сочинения загадок,  методика скороговорения, Словесное рисование, Сочинения, пересказ и его разновидности (подробный, выборочный, творческий, сжатый), ответы на вопросы, составление плана, составление сказок, заучивание наизусть, чтение по ролям, драматизация, письмо любимому герою, составление интервью, составление заметки, участие в разработке и проведении КТД, выступления на мероприятиях.

38. МЕТОД РАБ НАД ЛЕКСИЧ. СОСТ ЯЗ: СИН, АНТ, Лексика—это совок. слов, слов. состав языка. В лексикологии слова изучаются с точки зрения:

1) их смыслового значения, 2) места в общей системе лексики, 3) происхождения, 4) употребляемости, 5) сфе­ры применения в процессе общения 6) их экспрессинвно-стилистического хар-ра.

Наряду с этим в понятие «лексикология» входит уче­ние об устойч. словосоч. (фразеол.), учение о словарях (лексикогр.).

Мет-ка разв. речи на лексич. уровне пре­дусм. 4 осн. линии:

1. Обог. словаря, усвоение новых слов, новых значен. слов, кот уже имелись в словарном запасе. Прибавления к словарю ребенка ежед 4-6 новых слов.

2. Уточн. словаря — это словарно-стилист. работа, развитие гибкости словаря, его точности и выразительности.

3.Активизация словаря, т.е. перенесение как можно большего количества слов из словаря пассив в словарь актив.

4. Устран нелит-х сл, перевод их из актив словаря в пассив.

Объем работы по уточнению словаря подразумевает разнообр. задания, связанные с усвоением синон. и антонимов.

Работа с синон. Синонимы — это слова, обознач. одно и то же явление действительности. В нач. кл. не дается теоретич. сведений о синонимах, однако практ. р. с синонимами, на­блюдения над ними формируют у уч-ся понятия о си­нонимах. Элем сист практ упр:

а) обнаружение син. в текстах, объяс­н. значений;

б) подбор синоним., которые могут служить заменой данному,; в) специальные упр. с син.; г)исп. в связной речи: д) исправление речевых ошибок (неудачное употребление слов), замена слова синоним.

Работу с син. нач в I классе. Учитель обр. внимание уч-ся на встре­ч-ся в текстах син. Во II классе уч-ся подбирают группы из 2-3 син-в. Обычно при подборе син-в они располагаются по нараст-ей степени кач-ва: большой, огромный, громадный. Примеры упр. с синонимами: Дается список слов, относящихся к одной части речи:В списке две синонимические группы и одно-два «кон­фликтных» слова. Задание состоит в том, чтобы из этого списка выпис. или вычл. устно эти группы: бежит, глядит, спит, мчится, смотрит, несется, глаз не сводит.

1. Располож. син-в по возраст/убы­в степени какого-либо признака; огромный, гигантский, большой. Сост предл.

3. Подбор синонимов к данному слову. Сост предлож.

4. Замена синонима в предложении.

5. Выбор наиболее точного слова из двух-трех синонимов.

Антонимы — слова с против. знач. Начинает­ся с анализа худож текста, вводятся и спец упр: 1. Подбор антонимов к данным словам: тьма— ... холодный- ... 2. Составление предложений с антонимами, точнее — с парами антонимов; 3. Замена антонима в предлож: Заяц бегает быстро. Черепаха ползает … и др.

Многозн. слов и омонимы. С многозн. слов шк-ки сталкиваются постоянно, но не всегда осознают ее. К пониманию многозначности приходят от иносказания {Солнышко спать пошло). Впер­вые встречаются в период обу­чения грамоте. Основа работы: анализ слов из прочитанного текста, разграничение их значения. упражнения:

1. Подобрать слова, которые имели бы по 2-3 значения; составить предложения. Объяснить значения слов. 2. Сравнить значения слов в сочетаниях: Идут часы — идут дети — идёт строительство. 3. Подобрать близкие по смыслу слова- (синонимы) к каждому значению данных слов: сырой картофель — ... сырая земля — ...

От многозначн. слов дети переходят к омонимам, к-е обычно даются им в заним., игр. ма­териалах: Несет меня лиса за т. леса. Теоретич. материал по многозн-и и омонимам в нач. кл. не дается, и фор-ние соотв. понятий проходит лишь подгот. стадию.

Программа нач. кл. не предусм. спе­ц. работы над фразеол. единицами.Встречающиеся в худ. л-ре обороты должны разъясняться без анализа их типов и внут­ренней структуры.

Фраз опи­раются на иносказание, многозначность слова, его способность выступать в доп, «образных» зна­ч. Объяснения фразеол. следует про­водить путем замены синони­мами, и способом развернутого объяснения, с указанием на изобраз. знач. Фраз Ед. Работа с завершается сост предлож. с нею.

В книгах НШ насчитывается около 600 фраз ед — в баснях, стих, рассказах: во весь дух, выбился из сил.

В собственной речи дети используют мало фразеологизмов, это в основном пого­ворки и пословицы, «крылатые слова» — литературные ци­таты.