39. Связная речь. Задачи развития Связной речи . Требования к речи Уч-ся. Виды упр. По развитию речи учащихся.

Связная речь – это речь, которая направлена передает тему, т.е. представляет единое целое. Такая речь организована по законам логики и грамматики. Она обладает самостоятельностью, законченностью и расчленяется на более или менее значительные части, связанные между собой.

Единицами связной речи в условиях школы можно считать развернутый устный ответ учащегося на поставленный учителем вопрос, письменное сочинение или изложение и т.п.

Общие задачи учителя в развитии речи учащихся:

• Обеспечить хорошую речевую (языковую) среду для учащихся: восприятие речи взрослых, чтение книг, слушание разнообразных программ.

• Обеспечить создание речевых ситуаций, развивать их интересы, потребности и возможности самостоятельной речи.

• Обеспечить правильное усвоение учащимися достаточного лексического запаса, грамматических форм, синтаксических конструкций, логических связей, активизировать употребление слов, образование форм, построение конструкций, обеспечить формирование конкретных умений в области развития речи.

• Вести постоянную специальную работу по развитию речи , связывая её с уроками грамматики, чтения, с изучаемым материалом.

• Создать в классе атмосферу борьбы за высокую культуру речи, за выполнение требований к хорошей речи.

Главные требования к речи учащихся: содержательность; логичность; точность; выразительность; ясность; правильность.

В методике нач. школы приняты след. виды упражнений по развитию речи млад-х шк-в:

• Развернутые ответы на вопросы, в том числе и в ходе беседы;

• Различные текстовые упражнения, связанные с анализом прочитанных произведений, с изучением грамматического материала;

• Устный пересказ прочитанного в различных его формах;

• Устные рассказы учащихся по заданной теме, по картине, по данному началу\концу, по данному сюжету и т.д.;

• Рассказывание художественных текстов, заученных наизусть, запись их по памяти;

• Импровизация сказок;

• Перестройка данных учителем текстов: выборочные пересказы и изложения, инсценирование рассказов и прочее;

• Письменные сочинения различных типов;

• Отзывы о прочитанных книгах, просмотренных кинофильмах; дружеские письма;

По степени самостоятельности и творческой активности упр-я в связной речи делятся на:

• Упр-я по образцу (пересказы и изложения)

• Конструктивные упр-я (перестройка или сжатие прочитанного текста, расширение или сужение собственного текста, редактирование написанного)

• Творческие упр-я, которые предполагают высшую самостоятельность учащихся, внесение чего-то своего, нового и оригинального. (сочинения, устные рассказы, импровизация, драматизация и т.д)

40. Пересказы и изложения, их значение, цели и виды. Методика проведения.

Изложение — традиц. форма уч. д., связанная с воспроизв. готового, «чужого» текста. Излож. даёт возм. проконтр. как уровень грамотности уч-ся, так и их речевые возм., сп-сть связно выстраивать текст на задан. тему: при передаче чужого текста уч-ся должен мах точно воспр. его словесн. ряд и синтаксич. стр-ру, а зн., оказывается перед необх. обращения к тем или иным законам правопис. Тем самым уч-ся расширяют свой лексич. запас, более созн. исп-ют имеющиеся у них орфографич. и пунктуац. сведения и навыки. Работая над излож., шк-ки должны выявить проблематику текста, опред. его тему и идею, проанализир. эл-ты сюжета, оценить композицию текста и образную с-му произв., сост-ть план буд. изложения. Выстроенный уч-ся текст позволяет судить об ур-не речевой подг. автора. В нач. шк. исп-ся разн. по цели и разнообр. по содержанию исходного текста изложения. По цели это излож. контрольные и обучающие. Осн. различие – перед обуч. изложениями проводится подг. работа, имеющая целью вооружить уч-ся новыми для них знаниями или поупражнять в умениях и навыках, необх. для передачи содержания исходного текста. Методика проведения: 1) вступ. беседа Цель: подготовить уч-ся к восприятию текста. Круг вопросов, опр-ых для беседы, зависит от цели изложений, сложности содерж. текста и этапа обучения. 2) восприятие текста. С целью знакомства с текстом могут быть исп. приемы: 1. чтение текста учителем (или просл-е магнитофонной записи); 2. чтение текста про себя уч-ми (в том случае, когда текст перед глазами); 3. параллельное прослуш. текста и чтение про себя (комбинир. прием работы). 3) беседа по сод. текста. Задачу более глубокого поним. содерж. текста, композиции языка решают приемы работы, направленные на анализ текста. Беседа должна помочь глубже понять текст как тема-е смысловое целое, опр. тему и осн. мысль, установку автора, выяснить, какие факты явл. гл. опред-ми, каковы причинно-следственные связи и отношения. Ученик должен не только увидеть авторскую позицию, но и уметь обосновать свое отношение к воспринятому. При подготовке к сжатому или выборочному изложению анализ содерж. предполагает выделение и осмысление главного в содержании. 4) анализ структуры текста Беседа должна вестись по узловым вопросам и напр. на понимание текста, как содержательного, стр-го, типологич-го и стил-го единства. Назначение этого приёма работы - предупредить возможные ошибки при воспроизведении текста. Ученики в процессе анализа убеждаются, что тексты делятся на части (подтемы, микротемы), каждая из которых так или иначе связана с общей темой и основной мыслью текста, а также наблюдают способы связи частей и предложений в тексте, разнообразие способов выражения этой связи. 5) составление плана - это самост. реч. деят., средство лучшего осмысления, запоминания текста и организация его воспроизведения. План способствует соверш-ию речи уч-ся, т.к. при работе над ним требуется правильное, точное, достаточно выразительное словесное оформление заголовков. При составлении плана следует учитывать тип текста и вид изложения. 6) устный пересказ текста или вторичное восприятие текста. Устный пересказ, полный или частичный, может быть использован при проведении всех видов изложений. При подготовке к изложению может быть использован и такой прием работы, как составление рабочих материалов (слова, выражения и предложения из исходного текста, обобщающие слова или предлодения). ПЕРЕСКАЗ- изложение содерж. прочит. или услыш. текста. В переск. должны быть соблюд. послед. оригинала, прич.-следств. зависим., переданы все осн. факты и описания. Полнота передачи всего существ. – одно из важн. треб. к пересказу научн. текста. Переск. может быть свободным (излож. своими словами) или близким к тексту. Пересказ прим при обучении устной монолог. речи и вкачестве контроля при обучении аудированию и чтению. Сущ. различные виды пересказа: пересказ близк. тексту,реферирующий пересказ,комментирующий пересказ. Он может передавать содержание исходного текста полностью (сплошной) или выборочно (близкий к тексту). Переск. спец. подг-ется, для чего исп-ся приемы: 1)предупр. уч-ся о том, что рассказ следует переск. подробно, близко к тесту (или сжато);2)беседа - анализ содерж., различные виды работы над языком, выделение тех слов, оборотов речи и целых предл., кот-е нужно исп. в переск.; 3)отработка выразит. чтения как подг. к выраз.расск-нию;4)расчл. рассказа, выдел. частей, их озаглавл., составл. плана текста, предназн. для пересказа;5)пересказ фрагм. теста; предв. («черновой») пересказ, разбор его недостатков и достоинств если возможно, обращение к аналогич. случаям из жизни, связывание прочит. с собств. опытом уч-ся.