- •1. Мпря и лч как наука. Науч осн метод. Предм
- •2 Закономер усвоен речи, принципы, методы ря
- •3.Аналитик-синтетическ метод обуч грам. И совр
- •4. Зад и содерж обуч грам в подготов пер. Работа над понятиями «речь», «предложение». Основные виды работ на уроке чтения.
- •5. Метод раб над пон «звук»: глас/согл звук, согл тв-мяг,.
- •6. Методика обуч чтению связ букварных текстов.
- •7. Мет обуч пись в пер обуч гр. Зад и содержание обучения письму. Этапы обучения письму.
- •9. Грам-орфограф пропедев в пер обуч грамоте:
- •10/11М-ка проведения уроков чтения и письма:
- •12. Цель, зад и содержание курса литературного чтения в начальных классах. Принципы построения курса литературного чтения.
- •13. Методика обуч правильному, сознательному, выразительному и беглому чтению.
- •14. Характерист эт работы над художествееным произведением. Виды анализа художественного произведения. Виды работ над текстом.
- •15. Место и значение словар работы на ур чтения. Приемы объяснения значения новых слов.
- •19.Методика проведения урока чтения стих.
- •21. Методика проведения урока чтения былин
- •22. Задачи, орган-я ур внекл чтения в шк с рус и бел язык. Обуч-я. Формы рук-ва внекл чт в нач классах
- •23. Методика проведения уроков внеклассного чтения на подготовительном и начальном этапах: задачи, содержание, структура.
- •24. Методика проведения уроков внеклассного чтения на основном и заключительном этапах: задачи, содержание, структура.
- •25. Современные требования к урокам литературного чтения в начальных классах. Типы уроков. Подготовка учителя к уроку чтения.
- •26. Методика изучения основ фонетики и графики в школах с русским и белорусским языком обучения. Работа над произносительной культурой речи
- •27. Мет форм-я грамм-х понятий. Условия эфф-го усвоения понятий. Виды грамм-х упр
- •28. Методика изучения морфемного состава слова.
- •29. Методика изучения имени существительного в школах с русским и белорусским языками
- •30. Методика изучения имени прил. В школах с русским и белорусским языками обучения: задачи, содержание, система
- •31. Методика изучения глаголов в школах с рус и бел языками обучения:
- •32. Методика изуч-я эл-в синтаксиса и пунктуации в школах с русс. И бел. Языком обуч: задачи, содерж., система, виды упр.
- •33. Понятие «орфограмма». Виды орфограмм. Типы орфогр-х правил и мет-ка работы над ними.
- •34. Методика фор-я орфографической зоркости. Виды орфографических упражнений и методика проведения. Виды диктантов.
- •35. Соврем.Требования к уроку русск.Яз. Типы уроков. Структура урока объяснения нового материала.
- •По основным этапам учебного процесса
- •36.Трд как основа методики развития речи. Содержание, структура и виды.
- •37. Характеристика осовных направлений работы по развитию речи. Методы развития речи.
- •39. Связная речь. Задачи развития Связной речи . Требования к речи Уч-ся. Виды упр. По развитию речи учащихся.
- •40. Пересказы и изложения, их значение, цели и виды. Методика проведения.
- •41. Методика формирования понятия «текст» в начальных классах. Признаки текста, типы текста, структура текста
- •42. Сочин. Как вид упр по развитию связной речи.
- •43. Методика проведения урока сочинения.
- •44. Реч. Ошибки уч-ся, их диагн. И исправление.
- •45. Внеурочная работа по русскому языку. Задачи и формы внеурочной работы.
- •46. Методика обучения слушанию как виду речевой деятельности.
- •47. Формирование у уч-ся пунктуационной зоркости при изучении предложений с однородными членами и сложных предложений.
- •48. Главные недостатки сложившейся системы обучения орфографии в начальных классах.
- •49. Трудности в усвоении младшими школьниками фонетики и графики, пути их преодоления.
- •50. Достоинства и недостатки работы над составом слова в младших классах, пути совершенствования данной работы.
- •51. Сочинение как вид упр. По развитию связной речи. Классификация сочинений.
- •52. Изложение как вид письм. Упр. По развитию связной речи.
- •53. Пересказ как вид уст упр по развитию связной речи.
- •54. Методическое наследие лингвистов и педагогов 19-20 вв.
- •55. Контроль и оценка результ уч деят
- •57. Формы орг уч и восп раб по ря в нач кл: урок, и т.Д.
- •58. Совр лингвистич и психолингвистич представ о рд человека. Интерпр пон «язык», «речь», «мышление».
- •59. Виды речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо).
- •60. Общее понятие о системе развивающего обучения.
24. Методика проведения уроков внеклассного чтения на основном и заключительном этапах: задачи, содержание, структура.
На основном этапе – чтение становится по-настоящему чтением вне класса: дети получают задание на дом. Целью этого этапа является – формирование читательских интересов. Задачи этого этапа: закрепить устойчивый интерес к самостоятельному чтению детских книг; учить соотносить цель чтения с читательскими действиями и результатами чтения; формировать навык самоконтроля и самооценки при чтении разнообразных книг; закреплять умение действовать в мире книг с установкой на цель чтения; расширять читательский кругозор. Ведущая роль в уроке принадлежит детям. Учитель должен позаботиться о создании для учеников поля читательской деятельности. Во внеурочное время с детьми следует беседовать по поводу прочитанного, чтобы знать круг выбранных книг. На уроке учитель организовывает обсуждение прочитанных книг, а также рассказывает о незнакомой книге по теме урока.
Структура уроков основного периода:
составление из самостоятельно прочитанных дома книг выставки по теме урока, коллективное их рассматривание, выделение книг, вызвавших наибольший интерес (3-5 мин);
всестороннее обсуждение выделенных книг, в котором принимают участие все дети, совместные переживания по поводу прочитанного, оценка своей читательской деятельности (20-25 мин);
расширение читательского кругозора детей, которое осуществляет учитель, выступая перед учениками как квалифицированный читатель и предъявляя им новые произведения, новых авторов, новые жанры, новые темы (10-15 мин);
сообщение и цели следующего урока, рекомендации к внеурочной работе с книгами (2-3 мин).
В уроке основного этапа 3 обучающих центра:
1) самостоятельное составление выставки прочитанных книг, их рассматривание и выделение книг, вызвавших интерес;
2) обсуждение выделенных книг, обмен впечатлениями о прочитанном (привлекаются все дети);
3) расширение читательского кругозора детей, который осуществляет учитель.
Завершается урок сообщением д/з, вывешиванием в «уголок чтения» рекомендательного списка книг по теме, разъяснения цели чтения и ориентиров поиска книг по теме. На основном этапе в работе с детьми могут использоваться кроссворды, литературные игры, викторины. Полезно в уголке чтения иметь конверты – карманы: о чем ты хочешь узнать? О чем можешь рассказать на следующем занятии? Такой порядок обеспечивает обратную связь и ориентирует учителя в подготовке уроков внеклассного чтения.
25. Современные требования к урокам литературного чтения в начальных классах. Типы уроков. Подготовка учителя к уроку чтения.
При обучении чтению важно соблюдать главное условие – регулярно тренировать детей в чтении и целенаправленно совершенствовать их читательские умения по работе с текстом. Урок чтения должен взаимодействовать и с другими предметами (русск.яз., музыка, изо). Урок чтения должен задавать высокий уровень языковой культуры и обеспечивать ребенку качественную речевую среду. В его составе предусматривается работа по развитию речи детей (слушанию, говорению, чтению, письму). При подготовке к уроку учитель в первую очередь должен подумать о возрасте детей, об уровне сформированности их навыка чтения и читательских умениях, об индивидуальных особенностях учеников. Следует соотнести урок с тем, что читали дети по теме в предыдущих классах. Следует продумывать задания как для детей с высок читат. подготовкой, так и для тех кто учится читательской деятельности. Готовясь к предстоящему уроку, учитель должен принять во внимание сформированность навыка чтения у детей. Каждый из учеников должен читать вслух на уроке, поэтому учителю нужно заранее определить какой отрывок текста кто будет читать. Центром подготовки учителя к уроку чтения должен стать литературоведческий анализ художественного произведения. Определяя логику уроку, учитель продумывает методические приемы для каждого этапа урока, использование наглядных пособий, виды заданий по развитию речи детей. Одним из важнейших качеств урока чтения должна быть эмоциональность. Для того чтобы урок достиг своей воспитательно-образовательной цели, учитель должен затронуть эмоциональную сферу детей. Планирование урока, выбор средств и способов обучения определяется особенностями текста, поэтому одним из непременных требований к организации урока чтения является учет видо-жанровой специфики литературного произведения и его художественного своеобразия, понимание учителем главной мысли произведения, позволяющее верно сформулировать вопросы и задания к тексту и обеспечивающее осознание детьми идеи произведения, своеобразие авторской манеры и т.д.
Типы уроков литературного чтения:
Комбинированный урок включает в себя комбинацию трех главных этапов чтения и обдумывания произведения: первичный синтез, анализ, вторичный синтез.
Урок-знакомство(подготовительная работа, первичное восприятие, проверка первичного восприятия).
Урок-анализ (чтение и анализ по логически законченным частям). Обобщающий урок (общие выводы, перечитывание, творческие работы учащихся по следам прочитанного).
Урок просто чтения – слушание художественного произведения учителем, беседа о прочитанном, свободные высказывания детей, размышления о прочитанном, совместные переживания и выводы.