- •Базовые критерии развития и степени зрелости человека как личности.
- •Базовые структурные элементы личности и их характеристика.
- •Характеристика деятельностного подхода, методологические принципы
- •Субъектно-деятельностный подход. Взгляды с.Л.Рубинштейна на проблему личности, этапы развития личности.
- •6. Основные структурные элементы личности по с. Л. Рубинштейну и их характеристика
- •7. Определение и характеристика деятельности по а.Н.Леонтьеву.
- •8. Предметно-деятельностный подход. Концепция личности а.Н.Леонтьева.
- •9. Концепция личности в.Н.Мясищева.
- •10. Взгляды б.Г.Ананьева на проблему личности в психологии.
- •11. Понятие установки в концепции д.Н.Узнадзе.
- •12. Установки, характеризующие человека как личность по д. Н. Узнадзе, типы личностей.
- •13. Характеристика процесса развития высших психических функций по л.С.
- •14. Концепция личности л.С. Выготского
- •15. Стадии развития личности по л. С. Выготскому. Зона ближайшего развития.
- •16. Сущность историко-эволюционного подхода а. Г. Асмолова к проблеме личности, уровни системообразующих качеств личности.
- •17. Концепция личности а.Ф. Лазурского, уровни развития личности.
- •18. Структура личности по а. Г. Ковалеву
- •19. Структура личности по к.К.Платонову.
- •20. Концепция интегральной индивидуальности в.С.Мерлина.
- •21. Структура личности по в.С.Мерлину.
- •22. А.В. Петровский о личности как системном качестве человека. Структура личности.
- •23. Развитие личности по а. В. Петровскому, стадии развития личности
- •24. Диспозиционная концепция в. А. Ядова
- •25. Основные характеристики человека как индивидуальности
- •27. Типы высшей нервной деятельности по и.П.Павлову.
- •28. Темперамент и его характеристика.
- •29. Характер личности, проблема типологизация характеров.
- •30. Потребности личности.
- •31. Мотивация личности
- •32. Способности личности
- •33. Социальная группа как фактор и предпосылка развития личности.
- •34. Топографическая и динамическая модели личностной организации в психодинамическом подходе и их характеристика.
- •36. Защитные механизмы эго и их характеристика.
- •37. Индивидуальная психология а.Адлера. Ведущие элементы и тенденции в структуре личности.
- •38.Типы личности по а.Адлеру.
- •40. Структура личности по к.Юнгу.
- •3. Сознание. Персона и Эго
- •41.Эпигенетический принцип развития личности по э.Эриксону.
- •42. Психосоциальные стадии развития личности по э. Эриксону.
- •43. Социокультурная теория личности к.Хорни: основные положения
- •44. Типы личности по к.Хорни и их характеристика.
- •45. Понятие личности в диспозициональном подходе. Концепция черты личности и диспозиции по г.Олпорту.
- •46. Основные характеристики зрелой личности по г.Олпорту.
- •47. Структурная теория черт р.Кеттела: общая характеристика
- •48. Теория типов личности г.Айзенка.
- •49. Личность с точки зрения бихевиористического подхода.
- •50. Концепция личности б.Скиннера.
- •51.Режимы подкреплений в теории оперантного научения Скинера
- •52.Основные положения теории социального научения Дж. Роттера.Понятие локуса конроля.
- •53.Социально-когнитивная теория личности а.Бандуры. Самоэффективность в личностном функционировании и механизмы её приобретения
- •54. Основные процессы научения и их характеристика.
- •55.Когнитивная теория личности Дж.Келли
- •56. Виды личностных конструктов по Дж.Келли и их характеристика.
- •57. Гуманистическая теория личности э.Фрома: основные положения.
- •58.Гуманистическая теория личности а.Маслоу
- •59.Иерархия потребностей а.Маслоу
- •60. Феноменологическая теория личности к.Роджерса.
- •61.Тенденция актуализации в структуре теории личности к.Роджерса.
- •63. Основные характеристики полноценно функционирующего человека по
- •64.Типологизация личностей в психологии. Критерии типологизации
- •65.Типология личностей Кречмера
- •66.Соматотипы у .Шелдона их характеристика
42. Психосоциальные стадии развития личности по э. Эриксону.
1. Младенчество: базальное доверие—базальное недоверие (оральная фаза, первый год жизни). Степень доверия, которым ребенок проникается к окружающему миру, к другим людям и к самому себе зависит от проявляемой к нему заботы. Младенец, который получает все, что хочет, потребности которого быстро удовлетворяются, чувствует, что мир место уютное, а люди — существа отзывчивые. Если же ребенок не получает должного ухода, то в нем вырабатывается недоверие - боязливость и подозрительность по отношению к миру, к людям, и недоверие это он несет с собой в другие стадии его развития. 2. Раннее детство: автономия—стыд и сомнение (анальная фаза, 2-3 год жизни)
Самостоятельность развивается на основе развития его моторных и психических способностей. На этой стадии ребенок осваивает различные движения, учится ходить. Малыши гордятся своими способностями и стремятся все делать сами. Если родители предоставляют ребенку делать то, на что он способен - у него появляется самостоятельность. 3. Возраст игры: инициативность—вина (фаллическая стадия, от 4 лет до поступления в школу)
У детей появляется дополнительная ответственность за себя и за их мир. Успехи в освоении речи и развитие моторики дают возможность им участвовать в разнообразных общественных играх. Это возраст, когда дети начинают чувствовать, что их воспринимают как людей и считаются с ними и что жизнь для них имеет цель. Чувство вины у детей вызывают родители, не позволяющие им действовать самостоятельно, родители, чрезмерно наказывающие детей.
4. Школьный возраст: трудолюбие—неполноценность (латентный период, от 6 до 12 лет)
Этот период характеризуется возрастающими способностями к логическому мышлению и самодисциплине, способностью взаимодействовать со сверстниками в соответствии с правилам. У детей развивается чувство трудолюбия, , обучаясь в школе. Чувство неполноценности может развиться в том случае, если дети обнаруживают, что их пол, раса, религия или социально-экономическое положение определяют их личностную значимость и достоинство. Чувство компетентности и трудолюбие у ребенка сильно зависят от школьной успеваемости.
5. Юность: эго-идентичность—ролевое смешение (12-19лет)
Три элемента идентичности.1. Воспринимать себя «внутренне тождественными самим себе» (должен сформироваться образ себя, сложившийся в прошлом и смыкающийся с будущим) .2. Значимые другие люди тоже должны видеть «тождественность и целостность» в индивидууме 3. Достичь «возросшей уверенности» в том, что внутренние и внешние планы целостности согласуются между собой (восприятие себя должно подтверждаться опытом межличностного общения посредством обратной связи). В социальном и эмоциональном отношении созревание подростков заключает в себе новые пути оценки мира и своего отношения к нему. Неспособность достичь личной идентичности приводит к кризису идентичности (или ролевое смешение). Они ощущают свою неприспособленность, деперсонализацию, отчужденность Положительное качество, связанное с успешным выходом из кризиса периода юности, — это верность.
6. Ранняя зрелость: интимность—изоляция(от 20 до 25 лет)
Формальное начало взрослой жизни. Период ухаживания и начала семейной жизни.
Термин «интимность» - сокровенное чувство, которое мы испытываем к супругам, друзьям, родственникам. Эриксон усматривает в интимности нечто большее, чем просто сексуальную близость, она может также включать эмпатию и открытость между друзьями или, в более широком смысле, способность вверять себя кому-либо. Главная опасность - излишняя поглощенность собой, избегание межличностных отношений, неспособность устанавливать доверительные личные отношения. Положительное качество при выходе из кризиса— любовь.
7. Средняя зрелость: продуктивность—инертность(от 26 до 64 лет)
Продуктивность выступает как забота более старшего поколения о тех, кто придет им на смену. Положительное качество данной стадии — забота. Те люди, кому не удается стать продуктивными, переходят в состояние поглощенности собой, эти люди лишь потворствуют своим желаниям, обедняются межличностные отношения. Это явление — «кризис старшего возраста» —
8. Поздняя зрелость: эго-интеграция—отчаяние(от 65 лет до смерти
Чувство интеграции эго проистекает из способности человека оглядеть всю свою прошлую жизнь и сказать себе: «Я доволен». На противоположном полюсе находятся люди, относящиеся к своей жизни как к череде нереализованных возможностей и ошибок.