Шилакин В.Б. Методика тактико-технической подготовки сотрудников полиции

61

Применение экспериментальной методики проходило в условиях учебного процесса на практических занятиях. Обучение бросковой технике в контрольной группе осуществлялось по общепринятой методике в соответствии с Основной программой профессионального обучения лиц рядового и младшего начальствующего состава, впервые принимаемых на службу в органы внутренних дел РФ по дисциплине «Физическая подготовка». Специальные тренировочные устройства для изучения бросков в данной группе не использовались.

Для изучения и совершенствования бросковой техники слушателей опытной группы использовался такой же арсенал приемов, как и в контрольной группе, но по своей экспериментальной методике, с использованием комплексов упражнений для развития специальных координационных способностей,

специальных тренировочных заданий и тренировочных устройств. Количество и характер выполняемой работы испытуемых контрольной группы были идентичными выполняемой работе слушателей опытной группы.

Взаключительной стадии педагогического эксперимента были проведены дополнительные исследования уровня специальной физической подготовленности слушателей контрольной и опытной группы, затем слушатели экспериментальных групп участвовали в контрольно-проверочных схватках соревновательного характера между своими группами и в первенстве ФПП ДВЮИ МВД России по самбо.

2.2.9Методы математической статистики

Врезультате проведенного диссертационного исследования, выявленные статистические показатели и данные соревновательной деятельности подвергались математико-статистической обработки полученных материалов по общепринятой методике. Анализ математико-статистических материалов,

полученных в данном исследовании, проводился для получения объективных результатов исходных и итоговых показателей участников эксперимента,

показывающих эффективность применения экспериментальной методики.

62

Для определения степени согласованности экспертов мы использовали коэффициент конкордации Кендалла, который рассчитывался по формуле (1):

(1)

где S – сумма квадратов отклонений всех оценок рангов каждого объекта экспертизы от среднего значения; n – число экспертов; m – число объектов экспертизы.

Вычисленный коэффициент конкордации составил значение 0,8, что свидетельствует о достаточной согласованности оценок экспертов.

Расчет достоверности различий между двумя экспериментальными группами определялся по t-критерию Стьюдента с получением исходных данных по количеству измерений и вычислению среднего квадратичного отклонения (δ).

Корректность применения вычисления достоверности различий по t-критерию Стьюдента обеспечивалась предварительной проверкой нормальности распределения зависимых и независимых выборок экспериментальных данных по критерию К. Пирсона.

Вычисление вероятности (p) достоверности различий по t-критерию Стьюдента определялось по таблице вероятности (tвыч.)≥(tтаб.). Показатели достоверности считались существенными, если средние арифметические величины опытной группы были выше показателей контрольной группы при пятипроцентном уровне значимости.

63

ГЛАВА 3 ОБОСНОВАНИЕ И РАЗРАБОТКА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ

МЕТОДИКИ

3.1 Результаты анкетирования и педагогического наблюдения

Формирование и совершенствование устойчивых навыков тактико-

технических действий, обеспечивающих готовность сотрудников ОВД к пресечению противоправных действий и силовому задержанию правонарушителей в различных экстремальных ситуациях служебной деятельности, должны осуществляться в процессе профессионально-прикладной физической подготовки, основанной на внедрении наиболее эффективных методов физического воспитания и спорта.

Одним из факторов, снижающим боевую готовность сотрудников органов внутренних дел, является недостаток научно-методических материалов, которые имеют практическую направленность. При этом высокий уровень профессионального мастерства сотрудников полиции важен не только для результативной работы, но и для сохранения жизни и здоровья граждан, а также сотрудников органов внутренних дел.

Формирование и совершенствование устойчивых навыков тактико-

технических действий, обеспечивающих готовность сотрудников ОВД к пресечению противоправных действий и силовому задержанию правонарушителей в различных экстремальных ситуациях служебной деятельности, должны осуществляться в процессе профессионально-прикладной физической подготовки, основанной на внедрении наиболее эффективных методов физического воспитания и спорта. На подтверждение актуальности данного тезиса было направлено наше научное исследование посредством анкетирования и опроса, в которых приняло участие 104 респондента,

являющихся преподавателями физической подготовки образовательных организаций МВД России, которые имеют специальное педагогическое образование, стаж преподавания физической подготовки в вузах МВД России:

64

50 % респондентов – более 15 лет, 31 % – более 10 лет, 19 % – до 10 лет.

В процессе анкетирования на первый вопрос о целесообразности включения в учебный процесс по физической подготовке слушателей ФПП образовательных организаций МВД специализированных заданий,

моделирующих ситуации оперативно-служебной деятельности, 100 %

респондентов ответили положительно.

На второй вопрос предлагаемой анкеты: «Как Вы считаете, сколько времени в течение всего обучения (периоды: первый – 1-30 ч., второй – 31-60 ч., третий –

61-90 ч., четвертый – 91-112 ч.) нужно отводить на виды подготовки: ОФП, СФП,

БПБ, УТП?» ответы были различные (Приложение Б). На первом временном отрезке обучения более половины респондентов (54 %) отвели 40 % учебного времени на общую физическую подготовку (ОФП), 30 % – на специальную физическую подготовку (СФП) – 30 % на БПБ, (31 %) респондентов отвели 60 %

учебного времени на ОФП, на СФП – 20 %, на БПБ – 20 %, (9 %) респондентов отвели 70 % учебного времени на ОФП, на СФП – 10 %, на БПБ – 20 %, (6 %)

респондентов отвели 80 % учебного времени на ОФП, на БПБ – 20 % (Рисунок 4).

Рисунок 4 – Количество учебных часов (%), отведенных на виды подготовки в первом периоде обучения

На втором периоде обучения (46 %) респондентов отвели 30 % учебного

65

времени на ОФП, на СФП – 30%, на БПБ – 30 %, на учебно-тренировочную подготовку (УТП) – 10 %, (27 %) респондентов отвели 50 % учебного времени на ОФП, на СФП – 20 %, на БПБ – 30 %, (15 %) респондентов отвели 60 % учебного времени на ОФП, на СФП – 10 %, на БПБ – 20 %, на УТП – 10 %, (12 %)

респондентов отвели 70 % учебного времени на ОФП, на БПБ – 20 %, на УТП –

10 % (Рисунок 5).

Рисунок 5 – Количество учебных часов (%), отведенных на виды подготовки во втором периоде обучения

На третьем периоде обучения (40 %) респондентов отвели 20 % учебного времени на ОФП, на СФП – 10 %, на БПБ – 60%, на УТП – 10 %, (33 %)

респондентов отвели 30 % учебного времени на ОФП, на СФП – 10 %, на БПБ –

50 %, на УТП – 10 %, (15 %) респондентов отвели 40 % учебного времени на ОФП, на СФП – 10 %, на БПБ – 50 %, (12 %) респондентов отвели 10 % учебного времени на ОФП, на СФП – 20 %, на БПБ – 50 %, на УТП – 20 % (Рисунок 6).

На четвертом периоде обучения (35 %) респондентов отвели 20 % учебного времени на ОФП, на СФП – 10 %, на БПБ – 60 % на УТП – 10 %, (29 %)

респондентов отвели 30 % учебного времени на ОФП, на СФП – 10 %, на БПБ –

60 %, (22 %) респондентов отвели 40 % учебного времени на ОФП, на СФП –

66

Рисунок 6 – Количество учебных часов (%), отведенных на виды подготовки в третьем периоде обучения

10 %, на БПБ – 50 %, (14 %) респондентов отвели 30 % учебного времени на ОФП, на БПБ – 60 %, на УТП – 10% (Рисунок 7).

Рисунок 7 – Количество учебных часов (%), отведенных на виды подготовки в третьем периоде обучения

Таким образом, 42% респондентов в ППФП отдают приоритет ОФП,

вторым по значимости считают БПБ – 39 %.Третьему виду подготовки СФП отводят 13 %, самым незначительным видом 6 % респондентов считают УТП

(Рисунок 8).

67

Рисунок 8 – Общее количество учебных часов (%), отведенных на виды подготовки за периоды обучения

На третий вопрос «Используете ли Вы специальные задания при обучении навыкам единоборства?» все опрашиваемые ответили, что используют регулярно.

На четвертый вопрос «Разработана ли у Вас методика обучения прикладным навыкам ведения поединка на основе компонентов единоборства?»

все респонденты ответили положительно.

На пятый вопрос «Располагаете ли Вы методами оценки навыков единоборства?» 69 % ответили – «да», 31 % – «нет» (Рисунок 9).

Рисунок 9 – Использование методов оценки навыков единоборств преподавателями образовательных организаций МВД России

На шестой вопрос анкеты «Какой объем (%) к общему времени занимают специализированные задания с элементами единоборства, моделирующие ситуации силового задержания правонарушителя в практике Вашей работы?»

респонденты ответили следующим образом: 54 % отвели 50 % объема (времени);

31 % отвели 40 % объема (времени); 15 % отвели 25 % объема (времени) (Рисунок 10).

68

Рисунок 10 – Время занятий, выделенное на специализированные задания с элементами единоборства

На седьмой вопрос «В какой части учебного занятия (подготовительной,

основной, заключительной) и сколько минут вы используете на задания с элементами единоборства?» респонденты дали следующие ответы: в

подготовительной части 10 % – 20 минут; в начале основной части в 10 % – 10 минут; в середине основной части 60 % – 20 минут; в конце основной части

20 % – 20 минут; в заключительной части занятия никто не использует задания с элементами единоборства.

На восьмой вопрос «Какие цели Вы преследуете при использовании заданий, моделирующих оперативно-служебную деятельность?» респонденты расположили ответы по степени значимости следующим образом: на первом месте стоит «формирование навыков единоборств»; на втором месте –

«формирование психологической готовности к единоборству с правонарушителем»; на третье место поставили «моделирование ситуации задержания правонарушителей»; на четвертое место – «воспитание морально-

волевых качеств»; на пятое место – «развитие физических качеств»; на шестое место – «овладение элементами тактического мышления»; на седьмое место –

«создание интереса к занятиям физической подготовкой»; на восьмое место –

«регулирование эмоционального состояния»; на девятое место респонденты поставили «переключения на другой вид деятельности (снятие монотонности)»; на десятое место – «реабилитация и восстановление».

На девятый вопрос «По каким признакам целесообразней группировать

69

задания с элементами единоборства, моделирующие ситуации задержания при решении задач учебного процесса?» респонденты ответили следующим образом:

46 % – по преимущественному воздействию на формирование прикладных навыков единоборства и элементов в технике БПБ; 18 % – по преимущественному воздействию на воспитание физических качества (быстроты, силы, выносливости,

ловкости); 18 % – по условиям выполнения задания (в зале для борьбы, на площадке и т.п.); 18 % – по месту их применения в частях занятия

(подготовительная, основная, заключительная).

На десятый вопрос «Из каких источников Вы подбираете специализированные задания с элементами противоборства?» респонденты указали, что 58 % – из личного опыта и научно-методической литературы, 31 % –

в консультациях с коллегами, 11 % – в программно-методическом материале для ОВД.

На одиннадцатый вопрос «Ваше мнение о степени разработанности вопросов касательно применения тактико-технических средств в ситуациях,

моделирующих силовое столкновение с правонарушителем, в учебном процессе по физической подготовке слушателей ФПП образовательных организаций МВД России?» респонденты ответили следующим образом: вопрос «разработан хорошо» – 31 %; «разработан слабо» – 50 %, «не разработан» – 19 % (Рисунок 11).

На двенадцатый вопрос «Согласны ли Вы с тем, что в существующей методике физической подготовки слушателей недооценивается обучение навыкам ведения единоборства (умение выводить соперника из равновесия и сохранять свою устойчивость, выполнять захваты и освобождаться от них, своевременно реагировать на действия противника и т.п.), а в основном обучение направлено на овладение приемами?» респонденты ответили: 61 % – «да»; 39 % – «нет».

На тринадцатый вопрос «По вашему мнению, достаточно ли в методической литературе освещен вопрос методики обезвреживания правонарушителя в экстремальных ситуациях?» ответы были такими: 42 % – «да»; 58 % – «нет».

На четырнадцатый вопрос «Сколько времени в учебном занятии нужно отводить на виды подготовки (ОФП, СФП, БПБ, УТП) в представленных периодах

70

(периоды: первый – 1-30 ч., второй – 31-60 ч., третий – 61-90 ч., четвертый – 91-

112 ч.) освоения учебных часов?» на первом временном отрезке обучения более

Рисунок 11 – Степень разработанности вопроса применения ТТС в ситуациях, моделирующих силовое столкновение с правонарушителем

половины респондентов (58 %) отвели 35 % учебного времени на ОФП, 33 % – на СФП, 32 % – на БПБ; (32 %) респондентов отвели 50 % учебного времени на ОФП, на СФП – 25 %, на БПБ – 25 %; (6 %) респондентов отвели 73 % учебного времени на ОФП, на СФП – 12 %, на БПБ – 15 %; 4 % респондентов отвели 70 %

учебного времени на ОФП, на БПБ – 30 % .

На втором периоде обучения 42 % респондентов отвели 33 % учебного времени на ОФП, на СФП – 25 %, на БПБ – 24 %, на УТП – 10 %; 24 %

респондентов отвели 50 % учебного времени на ОФП, на СФП – 20 %, на БПБ –

30 %; 18 % респондентов отвели 60 % учебного времени на ОФП, на СФП – 10 %,

на БПБ – 20 %, на УТП – 10 %; 16 % респондентов отвели 70 % учебного времени на ОФП, на БПБ – 20 %, на УТП – 18 % .

На третьем периоде обучения 37 % респондентов отвели 15 % учебного времени на ОФП, на СФП – 12 %, на БПБ – 63 %, на УТП – 10 %; 32 %

респондентов отвели 35 % учебного времени на ОФП, на СФП – 15 %, на БПБ –

40 %, на УТП – 10 %; 19 % респондентов отвели 30 % учебного времени на ОФП,

на СФП – 10 %, на БПБ – 60 %; 12 % респондентов отвели 10 % учебного времени