Клейберг Ю.А. Девиантология Кн. 2. Т. 3

351

Всоответствии с целью и поставленными задачами исследование проводилось в три этапа с2003 по 2007 год. Оно осуществлялось в естественных условиях образовательного процесса со студентами Магнитогорского государственного университета (факультеты: исторический, филологический, физико-математический, технологический, информатики и лингвистики и перевода), учащимися и учителями лицея при МаГУ, ГУНПО «Профессиональное училище № 97», МОУ СОШ № 10, № 33 г. Магнитогорска, МОУ «Смеловская средняя школа», МОУ «Кирсинская средняя школа».

Для проведения экспериментальной работы были выбраны 4 группы студентов. В экспериментальной группе, обозначенной ЭГ-1, проверялось влияние первого условия(обеспечение непрерывности и преемственности этапов подготовки будущего учителя к превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ); в экспериментальной группе ЭГ-2 – влияние второго условия (включение студен-

тов педагогических специальностей в проектную деятельность по проблемам превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ (на основе социальных сервисов); в экспериментальной группе ЭГ-3 – влияние третьего условия (обеспечение системы электронной поддержки подготовки и повышения квалификации учителей в -об ласти превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ).

Вконтрольной группе КГ-1 работа осуществлялась в рамках традиционного обучения.

Вформирующем эксперименте проверялось влияние выделенных педагогических условий в комплексе. Исходя из цели данного этапа, были сформированы одна контрольная группа КГ-2, где формирование готовности осуществлялось в рамках традиционного обучения, и одна экспериментальная группа ЭГ-4, в которой проверялось комплексное влияние всех трех условий. Реализация педагогических условий осуществлялась в рамках разработанной нами модели.

Анализ экспериментальной работы позволяет с достаточной степенью уверенности констатировать явное преобладание на начало эксперимента во всех исследуемых группах низкого уровня подготовки к превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ.

Очевидно, что результаты, полученные в экспериментальной группе ЭГ-4, позволяют определить общую тенденцию: подготовка буду-

щих учителей к превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ идет более успешно в группе, где реализованы все педаго-

352

гические условия, т.е. эффективность использования комплекса условий выше, чем их использование по отдельности.

Достоверность полученных результатов проверялось с помощью критерия «хи-квадрат» К. Пирсона. По расчетным данным, при 5 %- ом уровне значимости было доказано преимущество альтернативной гипотезы перед нулевой. Это позволило сделать вывод о том, что цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена.

Выводы:

1.В ходе исследования было установлено, что проблема подготовки будущих учителей к информационной безопасности образовательного процесса в ИКТ-насыщенной среде является одной из актуальных проблем современной педагогики. Выявленные нами в ходе исследования противоречия свидетельствуют, в частности, о том, что более детального рассмотрения требует такой аспект проблемы, как специальная подготовка будущих учителей к осуществлению превенции девиантного поведения школьников в ИКТ-насыщенной среде.

2.В ходе исследования уточнены содержание и сущность понятий «девиантное поведение в сфере ИКТ», «превенция девиантного пове-

(группы индивидов), представляющий систему поступков(или отдельные поступки), опосредованную применением ИКТ(либо направленную в отношении ИКТ), причиняющую ущерб (моральный, физический, экономический и иной) обществу, организациям, частным лицам или самой личности. Превенция девиантного поведения в сфере ИКТ включает в себя: диагностику девиантного поведения в сфере ИКТ, которая позволит выявлять индивидуальные особенности и потенциальные возможности школьника, устанавливать особенности классных коллективов и тем самым научно обоснованно управлять учебно-воспитательным процессом; педагогическую профилактику, направленную на разработку мер по предупреждению отклоняющегося поведения школьников в сфере ИКТ.

3. В процессе исследования обоснована и представлена модель компетенций будущего учителя в области превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ, разработанная на основе компетентностного подхода. Модель выступает системообразующим фактором для отбора содержания подготовки студентов педагогических специальностей к превенции девиантного поведения школьников в

353

сфере ИКТ, основанием для выбора методов и форм его реализации в учебном процессе. Спроектированная модель характеризуется: целостностью, так как все указанные компоненты (подструктуры) взаимосвязаны между собой, несут определенную смысловую нагрузку и работают на конечный результат – достижение более высокого уровня компетенций будущих учителей в области превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ; наличием вариативной (средства и механизмы достижения основных и промежуточных задач) составляющей; прагматичностью, так как модель выступает рабочим представлением обозначенной цели.

4. Выявлен, обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий повышения уровня компетенций будущего учителя в области превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ, включающий в себя: обеспечение непрерывности и преемственности этапов подготовки будущего учителя к превенции -де виантного поведения школьников в ИКТ-насыщенной среде; включение студентов педагогических специальностей в проектную деятельность по проблемам превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ с использованием возможностей социальных сервисов; обеспечение системы электронной поддержки подготовки и повышения квалификации учителей в области превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ. Анализ результатов педагогического эксперимента показал, что наиболее успешно подготовка будущего

учителя к превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ осуществляется при комплексной реализации педагогических условий, выделенных на основе построенной модели компетенций.

5. Обоснована и представлена методика подготовки будущего учителя к осуществлению превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ, состав и параметры которой отражают логику комплексной реализации выделенных педагогических условий и поэтапный характер осуществления данного процесса. <…>

355

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по подго-

товке студентов к работе с подростками девиантного поведения»

описывается логика и методика организации опытно-эксперимен- тальной работы, проводится анализ полученных результатов исследования и формулируются выводы об эффективности.

1.Проблема подготовки будущих социальных педагогов к работе

сподростками девиантного поведения.

В условиях перехода к новым формам общественных отношений в России проблема профессиональной педагогической подготовки выпускников факультета социальной педагогики становится все более важной. Особенно актуальной в нынешних условиях становится подготовка будущих социальных педагогов к работе с подростками девиантного поведения, потому что статистические данные (исследования B. C. Боева, Н. А. Кумысова, И. Н. Туркиной и др.) свидетельствуют о том, что число детей и подростков с отклоняющимся от норм поведением увеличивается.

Под девиантным (отклоняющимся) поведением мы понимаем стабильно выработанный стереотип поведения, отклоняющийся от установленных норм и стандартов, принятых в настоящее время в данном обществе, который может иметь как негативные, так и позитивные в историческом смысле последствия. Его можно определить как -от дельные поступки (или их совокупность), входящие в противоречие с принятыми в обществе правовыми или нравственным нормами. Разновидности девиантного поведения – алкоголизм, наркомания, токсикомания. Крайне опасными и трагическими проявлениями девиации следует считать также суициды, сексуальные извращения, психопатологии и др.

Отклоняющееся поведение предполагает наличие по меньшей мере трех основных компонентов:

-человека, которому свойственен этот тип поведения;

-нормы или ожидания общества (группы), которые являются критерием оценки поведения с точки зрения его девиации;

-некоего органа, учреждения, личности, реагирующих на данное поведение, принимающих решения, нормально это поведение или девиантно, а также определяющих санкции.

Учитывая эти три компонента, девиантным является поведение, отклоняющееся от групповой нормы и влекущее за собой санкции:

356

изоляцию, лечение, наказание, осуждение и другие виды порицания нарушителя.

Девиантное поведение наблюдается у подростков чаще, чем в других возрастных группах. Причины этого социальная незрелость и физиологические особенности формирующегося организма. Проявляются они в стремлении испытать новые ощущения, любопытстве, недостаточной способности прогнозировать последствия того или иного действия, в повышенном желании независимости. В подростковом возрасте увеличивается внимание к себе, к своим физическим особенностям, обостряется реакция на мнение окружающих, повышается чувство собственного достоинства и обидчивость, а физические недостатки часто преувеличиваются. Подросток не всегда соответствует требованиям, которые общество предъявляет к нему, к выполнению им определенных социальных функций. Сам же он, в свою очередь, считает, что не получает от общества того, на что вправе рассчитывать.

Психофизиологическое повзросление практически ничего не меняет в социально-экономическом положении подростков. Социальные статусы родителей и подростков по-прежнему несовместимы. Родители зарабатывают на жизнь, несут моральную и материальную ответственность за детей, участвуют в общественной и производственной жизни. … А подростки экономически несамостоятельны, они все еще требуют социальной защиты и не выступают участниками правоотношений. Их ролевой диапазон еще очень ограничен. Они не являются собственниками, производителями, законодателями. Они лишь потребители. Но хотя в правовом смысле подростки еще не могут принимать жизненно важные решения, в психологическом плане они уже созрели для них. Но родители ограничивают их в этом. В связи с этим в социологии говорят о ролевом бесправии подростков – меньшем объеме прав и обязанностей по сравнению со взрослыми.

Подобный сплав биологических и социальных факторов затрудняет социальную адаптацию юных, выделяя их в группу риска девиантного поведения. Под группой риска мы понимаем категорию населения, более других склонную совершать девиантные или делинквентные поступки.

Таким образом, вопрос о девиантном поведении в подростковом возрасте становится особенно актуальным. Причем для подростков почти одинаково характерны почти все основные формы девиантного поведения.

357

Изучением нормативного и отклоняющегося поведения занимались многие ученые – А. С. Белкин, Л. М. Василевский, К. Н. Вентцель, Л. М. Зюбин, А. В. Добрович, А. И. Зак, Ю. А. Клейберг, И. С. Лаптева, Э. И. Линд, Э. Ферри, В. А. Фусс, В. Ф. Шевчук и др.

Проблема перевоспитания подростков с девиантным поведением в специальных воспитательных учреждениях изучалась . АС. Макаренко, Г. А. Умановым, В. М. Федоровым, Л. А. Высотиной и др. Вопросами коррекции поведения и методике перевоспитания девиантных подростков посвящены исследования А. Я. Наина, Л. К. Керимова, В. Д. Луганского, В. А. Поварнициной, А. П. Степанец, А. Д. Сазонова.

Работы современных ученых– педагогов и психологов, посвященные вопросам работы с подростками девиантного поведения, а также подготовки студентов педагогических вузов к работе с такими подростками, способствовали прогрессивному развитию педагогической теории и практики в этом направлении. Это работы М. Е. Дуранова, Л. М. Василевского, Л. М. Зюбина, Н. М. Таланчука и др., в которых авторы акцентируют внимание на недостаточную деятельность вузовских коллективов в деле улучшения качества профессиональнопедагогической подготовки педагогов к работе с девиантными подростками.

Подготовка социальных педагогов к работе с подростками девиантного поведения является важным компонентом профессиональнопедагогической подготовки специалистов в педагогических вузах. Содержание и структура этой подготовки определяются следующими задачами: вооружить студентов знаниями основных причин формирования девиантного поведения, методами его диагностики и основных принципов его коррекции; вооружить студентов знаниями педагогической теории и практики работы с подростками девиантного поведения; сформировать базовые умения и навыки работы с подростками девиантного поведения; развить у студентов профессиональное мышление; воспитать будущего социального педагога как активную творческую личность, готовую к самостоятельным педагогическим исследованиям; сформировать умения интегрировать знания из разных учебных курсов.

Как показали наши исследования, учебные программы педагогических вузов по педагогике и психологическим дисциплинам практически не уделяют внимания подготовке учителей-предметников рабо-

358

те с подростками девиантного поведения, практических рекомендаций по организации такой работы нам обнаружить не удалось. Только в программах подготовки педагогов-психологов и социальных педагогов предусмотрен спецкурс «Психология девиантного поведения». В результате выпускники педагогических вузов оказываются недостаточно подготовленными к работе с подростками девиантного поведения.

Однако, как показали наши исследования, подготовка будущих социальных педагогов к работе с подростками девиантного поведения не отвечает требованиям сегодняшнего дня. Это подтверждается и при изучении источников, из которых студенты получают знания о методах и приемах учебно-воспитательной работы с подростками девиантного поведения.

Отметим прежде всего, что при формировании модели поведения с подростками девиантного поведения знания, полученные в вузе при изучении психолого-педагогических дисциплин, студенты факультета социальной педагогики, проходившие педагогическую практику, поставили лишь на четвертое место по значимости. Показательно и то,

… что в существующих программах вузов недостаточное внимание уделяется изучению психолого-педагогических особенностей девиантного поведения, а также формированию умений и навыков учебновоспитательной работы с подростками девиантного поведения.

Чтобы ответить на вопрос «Какова структура готовности социального педагога к работе с подростками девиантного поведения?», рассмотрим значимость факторов, влияющих на структуру такой готовности.

Наблюдения, анкетирование и интервью, проводившиеся нами, дали почти однозначные результаты как среди молодых социальных педагогов, так и среди студентов, проходивших педагогическую практику. На первое место и студенты, и молодые социальные педагоги выдвигают отсутствие необходимых специальных знаний, умений и навыков, на второе – малое количество специальной литературы, на третье – нехватку времени.

В связи с этим возникает необходимость в специальной подготовке будущих социальных педагогов. Именно поэтому мы обратились к области профессиональной деятельности будущего социального педагога, где профессионально-педагогическая подготовка студентов факультета социальной педагогики требует исследования и совер-

359

шенствования. В связи с этим для оптимальной подготовки студентов

ктакой работе следует выделить педагогические условия эффективности подготовки будущих социальных педагогов к работе с подростками девиантного поведения.

2.Комплекс педагогических условий подготовки студентов к работе с подростками девиантного поведения.

Процесс подготовки студентов факультета социальной педагогики

кработе с подростками девиантного поведения может быть оценен как недостаточно эффективный. Причины недостаточной эффективности такой подготовки могут быть устранены путем создания комплекса необходимых и достаточных педагогических условий.

Педагогические условия повышения эффективности подготовки студентов факультета социальной педагогики к работе с подростками девиантного поведения мы определяем как совокупность внешних и внутренних обстоятельств (объектов и мер) образовательного процесса, а также внутренних особенностей личности подростка, от реализации которых зависит формирование готовности студентов к содействию подросткам по преодолению ими склонности к девиантному поведению. Педагогические условия в таком случае выступают необходимым компонентом процесса педагогической подготовки студентов и учитывались нами при разработке программы подготовки.

Анализ психолого-педагогической литературы и практики подготовки будущих социальных педагогов, а также опыт нашей практической деятельности позволили нам выделить следующие педагогические условия эффективности подготовки студентов факультета социальной педагогики к работе с подростками девиантного поведения:

-определение цели подготовки осуществляется на основе модели личности подростка с выраженным стремлением к девиантному -по ведению;

-студенты осознают важность, понимают сущность и сложность проблемы преодоления склонности подростков к девинтному поведению;

-содержание профессионально-педагогической подготовки студентов определяется на основе максимально полного учета особенностей подростков девиантного поведения;

-в процессе подготовки студентов реализуется комплекс упражнений контекстного характера.

360

Первое из выделенных педагогических условий– наличие цели подготовки студентов, учитывающей особенности личности подростка с выраженным стремлением к девиантному поведению мы– проверяли в первой экспериментальной группе.

Цель является исходным компонентом процесса профессиональ- но-педагогической подготовки студентов. Ее формулировка осуществляется на основе образовательного стандарта и в соответствии с особенностями предмета профессиональной деятельности. В аспекте нашей проблемы исследования в качестве предмета профессиональной деятельности социального педагога выступают подростки девиантного поведения. Их особенности определяют характер профессиональной направленности личности студента, характер профессиональной готовности и компетентности выпускника вуза, а также требования к уровню профессиональной квалификации социального педагога.

Основными признаками профессиональной направленности могут быть названы:

-самое существенное и основное в характере личности(B. C. Мерлин);

-избирательное отношение к действительности, влияющее на его деятельность (Н. Д. Левитов);

-система устойчиво доминирующих мотивов личности (В. А. Сластенин).

А также и другие признаки. Единого подхода в определении этого понятия нет. С учетом этих признаком мы оперируем понятием про- фессионально-педагогической направленности. При этом имеем в виду, что профессиональная направленность играет ведущую роль в формировании личности социального педагога.

Профессионально-педагогическая направленность социального педагога в работе с подростками девиантного поведения формируется

сучетом их особенностей.

Профессиональная готовность рассматривается в науке как избирательно прогнозирующая активность личности на стадии ее подготовки к выполнению профессии, как активное состояние личности, вызывающее деятельность (М. Е. Дуранов и др.).

Понятие профессиональной готовности, т.е. готовности личности действовать определенным образом в рамках профессии, в конечном счете означает целенаправленное поведение человека, основанное на