Клейберг Ю.А. Девиантология Кн. 2. Т. 3

341

Промежуточный показатель «достаточного» уровня готовности экспериментальной группы (4 курс) – 46,7 %; итоговый показатель

(5 курс) –72 %.

Промежуточный показатель «достаточного» уровня готовности контрольной группы (4 курс) – 33,3 %; итоговый показатель (5 курс) – 52 %. Уровень готовности студентов экспериментальной группы по

сравнению со студентами контрольной группы на промежуточном этапе возрос на 13,4 %.

По окончании обучения студентов в вузе, после соответствующей математической обработки и анализа полученных результатов диагностики, выявлены следующие показатели «достаточного» уровня готовности: экспериментальная группа – 72 %; контрольная группа – 52 %. Итоговый показатель уровня готовности составляющих интегральной модели к концу5 курса обучения в вузе в экспериментальной группе по отношению к контрольной возрос на 20 %.

Для … получения объективных результатов исследования и оценки статистической значимости различий в достижении оптимального (в нашем исследовании «достаточного») уровня готовности студентов экспериментальной и контрольной групп применялся критерий Фишера – φ; сформулированы статистические гипотезы.

Нулевая гипотеза: уровень готовности студентов к работе с девиантными подростками экспериментальной и контрольной групп не имеет существенных различий. Альтернативная гипотеза: уровень готовности студентов к работе с девиантными подростками экспериментальной и контрольной групп имеет статистически значимые различия.

В начале формирующего эксперимента полученное значение = 0,18 попадает в «зону незначимости», что подтверждает вы-

двинутую нулевую гипотезу о том, что уровень готовности студентов экспериментальной и контрольной групп не имеет существенных различий.

По окончании экспериментально-опытного исследования вновь выдвинуты статистические гипотезы. Нулевая гипотеза: уровень готовности студентов к работе с девиантными подростками экспериментальной и контрольной групп не имеет существенных различий. Альтернативная гипотеза: уровень готовности студентов к работе с девиантными подростками экспериментальной и контрольной групп имеет статистически значимые различия.

342

Согласно математической обработке данных различия между двумя выборками можно считать значимыми, если полученное значение φэмп. меньше или равно критическому значению. Определив критическое значение, мы можем обозначить уровень статистической

значимости полученного результата: при уровне значимости φ =

эмп.

1,97 – р = 0,024.

Таким образом, полученное значение φ = 1,97, при р = 0,024,

эмп.

ниже φкр.= 1,64, при р = 0,05, что подтверждает альтернативную гипотезу о наличии статистически значимых различий между экспериментальной и контрольной группами. Анализ показателей диагностического исследования, выполненного на этапе формирующего эксперимента, сравнительная характеристика уровней готовности, проверка статистической значимости результатов убедительно свидетельствуют об эффективности разработанной дидактической системы работы, повышении уровня готовности(в нашем случае«достаточного») и тесной взаимосвязи компонентов модели готовности, подтверждая основную гипотезу исследования.

Выводы:

1.Раскрыто понятие девиантности как социального и психологопедагогического феномена, выражающегося в устойчивых негативных моделях поведения личности и представляющего собой сложную форму социального взаимодействия.

2.Определена сущность готовности будущего педагога-психолога

кработе с девиантными подростками, представляющая единство общепедагогических и специальных знаний, умений и навыков, инди- видуально-психологических особенностей и нравственных качеств личности, установок, социально-ценностных мотивов профессионального самоопределения.

3.Разработана дидактическая система работы, объединяющая основные виды образовательного процесса в вузе– целеполагание, содержание деятельности и управление ею, планирование и организацию, оценку учебной деятельности и диагностические исследования.

4.Выявлены психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования готовности будущего педаго- га-психолога к работе с девиантными подростками и предполагающие:

-внедрение в процесс обучения в вузе дидактической системы работы, включающей целевой, содержательный, процессуальный, диагностический и оценочный компоненты;

344

пользование возможностей ИКТ, методов и средств информатики для реализации идей развивающего обучения, интенсификации всех уровней учебно-воспитательного процесса, повышения его качества и эффективности. Однако, несмотря на значительное расширение возможностей человека в его интеллектуальном, профессиональном и личностном развитии, широкое распространение компьютерных технологий и Интернете, информатизация общества и научный прогресс породили новую проблему– проблему информационной безопасности человека и общества. Повсеместное внедрение ИКТ в образовательный процесс помогает молодому поколению получить навыки работы с компьютером, приобщиться к современной научной, общественной и культурной жизни. По мере освоения ИКТ существенно меняются и мотивы взаимодействия с ними: от любопытства и игры до саморазвития, самопознания, развития и тренировки определенных умений, навыков и качеств, выбора будущей профессии. Школьники, имеющие опыт работы с ИКТ отличаются более высоким уровнем самооценки, чаще принимают участие в различных творческих и исследовательских работах, конференциях и олимпиадах. Тем не менее не все последствия информатизации образования можно однозначно отнести к положительным. Некоторые специалисты говорят о возникающих у школьников тенденциях к обособленности, завышенной самооценке, отсутствии интереса к выполнению заданий и работ, не связанных с ИКТ. Появились и новые виды девиантного поведения, характерные преимущественно для молодых пользователей ИКТ.

Принимая во внимание специфику нашего исследования и положения, представленные в работах В. С. Афанасьева, С. А. Беличевой, Я. И. Гилинского, Т. А. Донских, Е. В. Змановской, Ц. П. Короленко, Ю. А. Клейберга, В. Д. Менделевича, В. Т. Кондрашенко, А. Е. Личко, А. А. Реан, И. П. Подласого, Т. А. Хагурова и др., под «девиантным поведением в сфере ИКТ» будем понимать вид девиантного поведения индивида (группы индивидов), представляющий систему поступков (или отдельные поступки), опосредованных применением ИКТ (либо направленных в отношении ИКТ), причиняющую ущерб (моральный, физический, экономический и иной) обществу, организациям, частным лицам или самой личности.

Рассмотрев природу исследуемой дефиниции, опираясь на исследования вышеперечисленных ученых, мы выделили основные виды девиантного поведения в сфере ИКТ: асоциальное поведение (кибер-

345

хулиганство, увлечение виртуальным сексом), делинквентное (компьютерные преступления, кибертерроризм), аддиктивное (Интернетзависимость, геймерство) и гиперспособности в области ИКТ(хакерство, программирование).

Таким образом, в ИКТ-насыщенной образовательной среде возрастает в настоящее время роль учителя, который должен быть подготовлен к выявлению намечающихся отклонений в поведении школьника в области ИКТ, а также осуществлять превенцию подобных отклонений. Следовательно, все большую остроту приобретают проблемы, связанные с педагогическими аспектами обеспечения превенции девиантного поведения школьников в деятельности, опосредованной применением ИКТ.

Опираясь на работы Я. И. Гилинского, Е. В. Змановской и др., под «превенцией девиантного поведения в сфере ИКТ»будем понимать диагностику девиантного поведения в сфере ИКТ, которая позволит выявлять индивидуальные особенности и потенциальные возможности школьника, устанавливать особенности классных коллективов и тем самым научно обоснованно управлять учебно-воспитательным процессом, а также педагогическую профилактику, направленную на

разработку мер по предупреждению отклоняющегося поведения школьников в сфере ИКТ. На основании анализа ряда работ, посвященных диагностике девиантного поведения подростков в области психологии (С. А. Беличева, В. В. Бойко, Е. В. Змановская, Ю. А. Клейберг, Д. А. Леонтьев, Н. Я. Семаго, М. М. Семаго, Т. А. Шилова и др.), и педагогики (В. И. Андреев, А. С. Белкин, В. И. Загвязинский, Т. Е. Климова, Б. Т. Лихачев, И. П. Подласый, В. В. Третьяков, В. А. Сластенин, Ю. И. Юричка и др.), нами построена схема диагностики девиантного поведения школьников в сфере ИКТ. Принятые на основе диагностики решения и рекомендации реализуются через различные процедуры профилактики, раскрываемые в трудах Ю. Д. Бабаевой, С. А. Беличевой, Е. А. Змановской, Ю. А. Клейберг, С. А. Кулакова, Н. А. Рычковой, Т. А. Шиловой и др. С учетом результатов, полученных в данных работах, педагогическая профилактика девиантного поведения школьников в сфере ИКТ должна включать в себя три основных блока: первичная профилактика – предупреждение возникновения девиантного поведения в сфере ИКТ; вторичная профилактика – предупреждение формирования отклоняющегося поведения учащихся и перехода к уголовно наказуемым поступкам в сфере ИКТ; тре-

346

тичная профилактика – комплекс социальных, образовательно-воспи- тательных, психологических и нормативных правовых мер, направленных на предотвращение рецидивных отклонений в поведении и способствующих восстановлению личностного и социального статуса школьника.

Решение проблемы подготовки будущего учителя к превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ предполагает выбор стратегии, в основе которой может выступать один или синтезне скольких подходов. Проведенный нами анализ исследований показал, что для решения проблемы исследования наиболее продуктивным является компетентностный подход. Он послужил теоретико-методо- логической основой для разработки и обоснования модели компетенций будущего учителя в области превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ и выработки педагогических условий ее эффективного функционирования.

Теоретические аспекты компетентностного подхода к подготовке специалистов в вузе рассмотрены в работах В. И. Байденко, В. А. Болотова, Е. В. Бондаревской, Д. А. Иванова, Э. Ф. Зеера, Е. Я. Когана, С. В. Кульневич, О. Е. Лебедева, Дж. Равенна, Г. К. Селевко, В. В. Серикова, А. Н. Тубельского, А. В. Хуторского, С. Е. Шишова, И. Д. Фрумина и др. О. Е. Лебедев рассматривает компетентностный подход как «…совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов» (Лебедев О. Е. Компетентностный подход в образовании// Школьные технологии. 2004. № 5). В своей работе мы опирались на определение .АВ. Хуторского: «компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним» (Хуторской А. В. Доклад на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО23 апреля 2002 г. «Ключевые компетенции и образовательные стандарты». М., 2002). Разработанная нами модель компетенций будущего учителя в области превенции девиантного поведения в сфере информационно-комму-

никативных технологий выступает системообразующим фактором для отбора содержания подготовки студентов педагогических специальностей к превенции девиантного поведения школьников в сфере

347

ИКТ, основанием для выбора методов и форм его реализации в учебном процессе. Под моделью компетенций в своем исследовании мы понимаем описание в установленной форме индикаторов, характеризующих необходимый уровень развития компетенций у идеального специалиста. Структура модели включает в себя ключевые сферы, разделы, элементы, критерии эффективности, необходимые знания в области превенции девиантного поведения школьников в сфере ин- формационно-коммуникативных технологий.

Опираясь на функциональную модель компетенций будущего учителя в сфере информационной безопасности .ГН. Чусавитиной, мы разработали модель компетенций будущего учителя в области -пре венции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ. Для каждой ключевой сферы в разработанной нами модели выделено определенное количество разделов компетенций, каждый из которых в свою очередь декомпозирован на элементы. Для каждого элемента сформулированы критерии оценки эффективности и перечислены необходимые знания и понимания, требуемые для успешного выполнения конкретных ролей и задач, а также становления необходимых качеств личности.

Для определения уровня компетенций будущего учителя в области девиантного поведения школьников нами использовалась уровневая шкала (низкий, средний, высокий уровень компетенций).

На основе анализа изучаемой проблемы и теоретико-эксперимен- тального исследования мы выделили следующий комплекс педагогических условий повышения уровня компетенций будущего учителя в области превенции девиантного поведения школьников в сфере ин- формационно-коммуникативных технологий:

1)обеспечение непрерывности и преемственности этапов подготовки будущего учителя к превенции девиантного поведения школьников в ИКТ-насыщенной среде;

2)включение будущих учителей в проектную деятельность по превенции девиантного поведения школьников в ИКТ-насыщенной среде с использованием возможностей социальных сервисов;

3)обеспечение системы электронной поддержки педагогической деятельности учителей по проблемам превенции девиантного поведения школьников в сфере информационно-коммуникативных технологий.

348

Выделяя первое условие, мы исходили из того, что в содержании высшего педагогического образования сегодня не существует специального цельного курса, посвященного проблемам девиантного поведения школьников в сфере ИКТ, порождая тем самым противоречие между элементами знаний, получаемых студентом педагогических специальностей при изучении различных дисциплин, и необходимостью в будущем использовать их в комплексе в своей педагогической деятельности. Отсутствие непрерывности и преемственности в получении знаний является «узким местом» в подготовке будущего учителя к осуществлению деятельности по превенции девиантного поведения школьников даже на уровне теоретического знания.

Методика реализации данного условия строилась на принципах междисциплинарной интеграции, предполагающей, что в контексте нашего исследования центральной проблемой подготовки будущего учителя к превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ является соответствующее содержание подготовки. Его проектирование осуществлялось на основе междисциплинарных связей комплекса специальных, общепрофессиональных учебных, факультативных дисциплин и дисциплин по выбору. Однако анализ возможностей учебного плана показал, что подготовка будущих учителей к превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ в рамках данных дисциплин обеспечивается недостаточно. Поэтому обобщающую роль в организации данной подготовки мы отводим разработанному спецкурсу «Информационная безопасность в системе открытого образования», в рамках которого можно решить данную проблему.

Спецкурс носит интегративный характер, синтезируя подходы к проблеме подготовки будущих учителей к превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ, поэтому в нем обобщаются пси- холого-педагогические, медицинские, гигиенические, специальные и методические знания студентов. Программа спецкурса состоит из трех относительно самостоятельных разделов, целостно охватывающих весь цикл формирования компетенций будущего учителя в -об ласти превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ. Первый раздел программы посвящен программно-техническим средствам, обеспечивающим предупреждение доступа школьников к ресурсам сети (Интернет, локальные), содержащим информацию, которая должна быть ограничена по различным причинам(не соответствует образовательным целям, оказывает различное негативное влия-

349

ние, содержит нежелательный контент и т.д.). Во втором разделе дается характеристика понятия «девиантное поведение в сфере ИКТ», его разновидностей, особенностей, способов выявления. Третий раз-

дел посвящен проблеме профилактики девиантного поведения школьников в ИКТ-насыщенной среде, методам обеспечения информационной безопасности личности и т.д.

Выделение второго условия комплекса обусловлено необходимостью развития умений и навыков, а также опыта деятельности студентов в области превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ.

Методика реализации данного условия строилась на принципах контекстности, проблемности, технологичности, гибкости и предполагала использование в качестве ведущей проектной технологии. Необходимость применения новых современных информационных технологий, в частности социальных сервисовWeb 2.0, для решения проблем превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ способствует повышению интереса к занятиям. Благодаря Интернету и возможностям сетевых сообществ в плане консультаций, постановки новых интересных проблем будущие учителя получают и усваивают большее количество информации. Использование проектов на

основе социальных сервисов подготавливает будущих учителей к профессионально-педагогическому общению в компьютеризованном обществе и формирует информационные умения и навыки, используемые в дальнейшей практике. Участие в различных сетевых сообществах способствует формированию у студента коммуникативных умений (кратко и четко излагать свою мысль, умение слушать партнера, уважать его мнение, способность вести дискуссию без агрессии, аргументированно отстаивать свою точку зрения, принимать партнера таким, какой он есть, и т.д.). Изучение уже существующих сетевых сообществ, особенно сообществ, имеющих различные виды проявления девиантного поведения (хакерские, фрикерские и т.п.), помогает студентам лучше понять специфику данного поведения, получить навыки общения с такими людьми, иметь возможность проверить некоторые гипотезы своих проектов, выявить различные виды девиантного поведения в сфере ИКТ и т.д.

Выделяя третье условие, мы руководствовались тем, что создание системы электронной поддержки, позволяющей оптимально структурировать учебный и методический материал по различным характе-

350

ристикам, например, по степени сложности, по проблематике, по содержанию и т.д., позволит студентам и учителям легко получать необходимую информацию, тем самым повышая свой уровень компетенций. В условиях информатизации общества все большее число ученых поднимают в своих исследованиях вопросы эффективности профессиональной подготовки, причем использование новых информационных технологий актуально не только при обучении специалиста в области информационных технологий, но и при обучении специалистов любого направления.

Использование портала в процессе подготовки к превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ позволяет вывести его на новый уровень: предоставление доступа к научным материалам на уровне факультета, университета и глобальной сети, что позволяет смягчить проблему недостаточности и ограниченности информации и обеспечить студентов информацией, необходимой для формирования компетенций; оперативное и наиболее полное получение информации по проблеме девиантного поведения в сфере ИКТ; преемственность полученных знаний и результатов, что позволяет более углубленно прорабатывать и эффективно решать проблемы, возникающие при разработке программ превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ; публикация результатов исследований и проектов(повышение у студентов уверенности в значимости, необходимости и результативности своей работы, стимулирование активности, заинтересованности в результатах, приобретении новых информационных умений и навыков и знаний в области информационной безопасности и девиантного поведения в сфере ИКТ).

Выделенные педагогические условия, с одной стороны, являются относительно самостоятельными, а с другой– взаимосвязанными и образуют единый комплекс.

Глава II «Экспериментальная работа по подготовке будущих

учителей к превенции девиантного поведения школьников в сфере информационно-коммуникативных технологий». Целью нашего экспериментального исследования является доказательство того, что при выполнении комплекса выявленных педагогических условий, реализуемых на основе разработанной нами модели компетенций, будет повышаться уровень компетенций будущего учителя в области превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ.