Клейберг Ю.А. Девиантология Кн. 2. Т. 3

321

реабилитации несовершеннолетних; сегодня акцент делается на гуманизацию основных принципов реабилитации– в центр реабилитационной деятельности поставлены интересы ребенка.

Проведенное исследование и анализ существующей практики реабилитации позволил нам выявить ведущие принципы гуманистического воспитания, на которые … должна быть ориентирована реабилитация: признание, уважение и защита прав ребенка(право на свободу, на нормальное развитие, жизнь в семье, здоровье, образование и пр.); проведение реабилитационных мероприятий с учетом конкретной ситуации развития каждого ребенка, его индивидуальных особенностей развития; стремление строить свои отношения с ребенком и его реабилитацию на основе понимания его поступков и побуждений; учет того факта, что ребенок является субъектом собственного развития и нуждается в особом виде отношения к нему – педагогической поддержке; опора на позитивные черты характера ребенка, подход к нему с оптимистической гипотезой.

В зависимости от конкретной ситуации развития каждого ребенка важно, чтобы по отношению к нему эффективно действовала система мер защиты и поддержки. Когда ситуация касается угрозы жизни и здоровья ребенку, это должно быть открытое вмешательство взрослых в трудную или опасную для него ситуацию. Если нет необходимости немедленной защиты прав и достоинства ребенка, используются такие способы работы, при которых взрослые – педагоги, воспитатели, социальные работники и др. – разрешают опасную для ребенка ситуацию без прямого вмешательства в .нееВ непосредственном взаимодействии с ребенком педагог разъясняет, направляет, а ребенок сам решает возникшую у него проблему.

Когда ребенок не может сам вычленить свои проблемы или имеющаяся проблема не может быть разрешена объективно(например, инвалидность ребенка), роль педагога заключается в том, чтобы помочь ребенку увидеть свою проблему, найти и осознать ее причины, найти способы или создать условия для ее разрешения или же научить ребенка «жить вместе со своей проблемой», переместить ее на менее значительный уровень в понимании ребенка, тем самым создать условия для актуализации иных потребностей, а может быть, найти другую проблему, являющуюся причиной неразрешенности данной.

322

Реабилитация как совместные действия взрослого и ребенка -мо жет включать в себя следующие этапы: диагностика, когда проводится анализ исходной ситуации, определение степени трудности и опасности ситуации для ребенка, степени ее осознания; выявление причин ее возникновения и готовности или неготовности ребенка к решению проблемы; определение своей компетентности в оказании помощи ребенку или круга лиц, способных ее оказать; определение способов и вариантов действий (отдельно для взрослого, совместно с

ребенком); помощь ребенку в нахождении способов в разрешении проблемы или создании условий для поиска им способов; осуществление контроля над решением ситуации.

Анализ практики реабилитации в различных регионах России показал, что реабилитационное пространство, в рамках которого сегодня осуществляется реабилитация детей«группы риска», основывается на единой нормативной правовой базе, сформулированном социальном заказе, региональных программах реабилитации, взаимодействии субъектов пространства– учреждений, принадлежащих различным ведомствам. Но, как показало наше исследование, обычное существование реабилитационного пространства как территориальной структуры недостаточно для эффективной реабилитации. Оно должно основываться на ведущих принципах гуманистического воспитания и быть по своей сути воспитательным.

Поэтому рассмотрение проблемы реабилитации детей«группы риска» в рамках понятия «реабилитационное пространство» обратило нас к теории воспитательного пространства(Л. И. Новикова, В. А. Караковский, Н. Л. Селиванова, А. В. Гаврилин, Д. В. Григорьева, А. И. Григорьева, И. В. Кулешова, Ю. С. Мануйлов, А. В. Сидоркин, В. И. Семенов, П. Т. Ширяев и др.).

Проблематика воспитывающей среды дает возможность ученым и практикам рассмотреть возможные действия со средой, условия оптимальной ее организации, активизации ее воспитательного потенциала, ее влияние на личность ребенка. Идея воспитательного пространства, устанавливающая акцент на проектирование и «выращивание» личностно развивающих общностей детей и взрослых в той или иной среде, управлении отношениями между этими общностями и внутри них, актуализирует проблему субъектности взрослых и детей в процессе воспитания, открывает возможности проектирования и исследования влияния индивидов и общностей на гуманизацию среды.

323

Входе исследования рассмотрена практика создания реабилитационного пространства (на примере Удмуртской Республики), определены возможности повышения его воспитательного потенциала.

Опытная работа велась в рамках республиканской программы «Дети Удмуртии». На начало исследования в республике не было единой реабилитационной политики в отношении детей«группы риска», разработанных концептуальных основ развития реабилитационного пространства, что в значительной степени снижало ее воспитательный потенциал, модели взаимодействия основных звеньев реабилитационного пространства, условий для полноценного развития детей «группы риска» и их субъектной позиции.

Вто же время в республике уже сложилась определенная структу-

ра реабилитационного пространства, основанная на разработанной нормативной правовой базе, отмечалось понимание органами власти и субъектами реабилитационного пространства необходимости внесения существенных изменений, которые бы кардинальным образом изменили ситуацию с решением проблемы профилактики и реабилитации детей «группы риска», а именно: вывели бы систему реабилитации из режима стабильного функционирования в режим развития, в том числе инновационных процессов и в нем самом.

Основная цель опытной работы заключалась в том, чтобы сориентировать региональную систему профилактики и реабилитации детей «группы риска» в своем развитии не только на наращивание потенциала материально-технической базы заведений, но и прежде всего на формирование качественного нового ее состояния– целостного реабилитационного воспитательного пространства …

В ходе исследования было определено, что целостность реабилитационного пространства обеспечивается такими принципами его функционирования: принцип признания приоритета прав и интересов детей «группы риска» во всех случаях, не противоречащих правам и интересам других людей; принцип системности, означающий необходимость всестороннего анализа как самой проблемы, так и каждого конкретного случая, и применения системы мероприятий, адекватных выявленной проблеме; принцип развития и открытости, предполагающий готовность системы к взаимодействию, к развитию, включению в нее новых структур, изменению функциональности структур, уже существующих, в зависимости от требований социальной ситуации развития ребенка.

324

Установлено, что реабилитационное пространство выполняет следующие функции: реализация межведомственного подхода к реабилитационному процессу, подчиненному единой логике, основанному на едином информационном массиве; освоение всеми субъектами реабилитационного пространства единого тезауруса социозащитной деятельности, ориентирующейся на идеи гуманистического воспитания в реабилитации несовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации на территории реабилитационного пространства; реализация международных правовых и нравственно-этических норм по защите интересов детей «группы риска», приведение различных по территории(республиканской, краевой, городской, муниципальной) структур помощи детям, нуждающимся в поддержке государства, к качеству, не насильственному и не травмирующему детей

иподростков; исследование и всесторонний анализ явления дезадаптированности детей, выявление специфики, характерной для территории реабилитационного пространства; разработка и внедрение целостной структуры реабилитации детей (во взаимодействии учреждений, ведомств, организаций) посредством социозащитных и реабилитационных программ, направленных не только на самого ребенка, но

ина его ближайшее окружение; создание условий для реализации детьми «группы риска» своей субъектной позиции за счет включения его в разнообразные виды деятельности и взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, построенными на доверии, уважении к ребенку, отношениях взаимной ответственности; формирование активной позиции населения территории реабилитационного пространства по отношению к защите детства.

Определено, что рост воспитательного потенциала реабилитационного пространства обеспечивается взаимодействием между его субъектами, которое может быть многуровневым: взаимодействие на организационном уровне, между профессиональными общностями, между взрослыми и детьми.

Установлено, что взаимодействие, основанное на социальном партнерстве, предполагающем оптимальное использование в общей деятельности возможной части потенциала каждого субъекта партнерства, строится на основе общего и специфического в деятельности субъектов реабилитационного пространства и является результатом целенаправленных усилий территориальных органов управления и

325

самих субъектов пространства, характеризуется интеграцией и дифференциацией.

Последняя требует четкого определения специфических функций и сфер профилактического влияния каждого конкретного субъекта, интеграция же предполагает совместную деятельность в различных формах, наличие коллегиальности и взаимопонимания, нацеленность на объединение своих усилий в достижении общих целей. Обеспечивающийся при этом комплексный подход понимается не как совокупность параллельных действий специалистов, а как их взаимодействие в общем процессе реабилитации.

В ходе исследования были выделены различные виды связей между субъектами реабилитационного пространства: сбор и передача взаимной информации о ребенке и его окружении; согласование, совместное проектирование способов, форм взаимодействия с ребенком, его семьей и совместная деятельность при четком определении функций каждого участника; опора на результаты, достигнутые усилиями одного из партнеров, и содействие в создании одним субъектом условий для организации реабилитационной деятельности другого; адекватное представление и взаимный учет тех возможностей, которые способствуют сотрудничеству; взаимное обучение специалистов, принимающих участие в реабилитации.

Настоящее исследование подтвердило выводы других исследователей о том, что в реальной совместной деятельности специалистов происходит переплетение их действий, которые могут быть едиными, дополнять друг друга или же вступать в противоречие и взаимно уничтожать воспитательные усилия. Для того чтобы избежать последнего, требуется, чтобы специалисты выступали на единых позициях в понимании проблемы реабилитации детей «группы риска».

Установлено, что при оптимальном состоянии модели взаимодействия ее характеризуют следующие параметры: широта взаимодействия (активное участие всех значимых субъектов реабилитационного пространства); полнота и развитие содержательных связей между субъектами взаимодействия; функциональная целесообразность деятельности участников реабилитации; наличие интегративного органа координации межведомственного взаимодействия; наличие единого

гуманистического подхода и конструктивного общения с детьми «группы риска».

326

Среди главных субъектов реабилитационного пространства важнейшим является школа. Гуманистическое образование подразумевает становление ученика как субъекта образовательного процесса. Ис-

следование показало, что возможным вариантом обучения детей «группы риска» после возвращения их в школу может стать функциональное обучение, которое предоставляет учащемуся возможность проявить себя как субъекта обучения, привлекает своим содержанием и позволяет приблизить знания, получаемые детьми к жизни. Элементы допрофессионального образования, используемые в функциональном обучении, создают для детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, возможности сразу же использовать получаемые знания в повседневной жизни.

Взаимодействие ученика и учителя при функциональном обучении строится как исследование, игра, дискуссия: учитель стимулирует творческие задатки учеников, их продуктивную позицию, преобразующее отношение к непосредственному опыту. Это возможно в

функциональном обучении за счет изменения функций и строения знаний, определенных программой и способами организации процесса их усвоения, который перестает носить репродуктивный характер и организуется в многообразии форм поисковой, конструктивной и продуктивной деятельности, как в творческом процессе. Важным является то, что дети сами принимают участие в выделении необходимых элементов содержания образования, далее при помощи учителя осваивают необходимые знания и умения– происходит реальный процесс сотворчества педагогов и детей в учении, становление особого типа межличностных отношений, ответственной зависимости, доверия и диалога.

Предупреждение психологических перегрузок, соответствие организации учебного процесса основным гигиеническим требованиям, реализация индивидуального подхода в обучении– необходимые компоненты учебной реабилитации детей «группы риска». Для детей «группы риска» необходимо выстраивать учебный план и программы таким образом, чтобы в них максимально были учтены все индивидуальные особенности и конкретная жизненная, возрастная, школьная ситуация ребенка.

Анализ работы педагогических коллективов опытных школ показал, что дальнейшая эффективная реабилитация детей«группы риска» обеспечивается наличием воспитательной системы, предлагаю-

327

щей им различные варианты видов деятельности, участвуя в которых дети могут проявить свою субъектную позицию и развивать отношения со сверстниками и взрослыми на основе доверия, уважения и ответственной зависимости. Участие в работе школьного самоуправления, разработке и реализации различных социально направленных проектов и программ создают детям«группы риска» возможности для совместной деятельности, «делания» чего-то важного для всех общими усилиями, для … совместных действий и поддержки в них друг друга. Ситуация совместного творчества, возникающая при этом, выступает такой ситуацией, в которой именно ребенку дано почувствовать себя субъектом творчества.

Исследование показало, что реабилитационные возможности школы как субъекта реабилитационного пространства зависят от: изменения институциональных возможностей школы в сторону большего многообразия и гибкости, увеличения для учащихся ситуаций самостоятельного выбора, вариативности содержания образования; включения в образовательную программу школы технологий, направленных на формирование социально ответственного поведения и расширение пространства социальной практики у детей «группы риска», программ развития функциональных, практических социальных умений, необходимых для реализации учащимися определенных социальных ролей; обеспечения возможностей возникновения ситуаций успеха и их закрепления; формирования толерантного и демократического уклада школьной жизни; создания условий для осуществления детских проектов и инициатив за рамками школы, в реальном жизненном пространстве.

Входе исследования было выявлено также, что серьезным воспитательным потенциалом в реабилитации детей«группы риска» обладают учреждения дополнительного образования и общественные организации, что обусловлено их организационными, структурными возможностями, видами деятельности, которые они могут предоставить детям и подросткам.

Учреждения дополнительного образования, создавая условия для органического сочетания видов досуга с различными формами образовательной деятельности, значительно сокращают пространство девиантного поведения, решая проблему занятости детей «группы риска».

Всистеме дополнительного образования неисчерпаемы возможности для создания ситуации успеха для каждого ребенка, участия в

328

различных видах деятельности; она способствует самореализации личности, стимулирует к творчеству, к самоизменению. Увлеченность любимым делом на начальном этапе сотрудничества взрослых и воспитанников нередко переходит в образ жизни и систему использования личного времени

Выполняя компенсаторные, реабилитационные функции, учреждения системы дополнительного образования часто дают и добротное допрофессиональное образование и гарантируют зашиту детей и подростков в условиях рыночной экономики, что особенно важно для детей «группы риска», часто вынужденных своим трудом зарабатывать на жизнь себе и своим семьям.

Анализ деятельности общественных организаций (детская организация волонтеров «Мир», республиканская молодежная организация «Долг») показал, что они тоже обладают достаточным реабилитационным потенциалом, поскольку характеризуются высоким уровнем общественной инициативы; им в целом чужды ведомственные интересы; они мобильны, гибки и восприимчивы к изменяющимся условиям, опираются в своей деятельности на общинный характер социального взаимодействия, имеют различную социальную направленность и действуют в разных секторах социальной сферы, что позволяет им «перекрывать» различные аспекты профилактики и реабилитации несовершеннолетних, существенно разнообразить ту помощь, которая им необходима.

В ходе исследования было выявлено, что в реабилитации детей «группы риска» должны присутствовать не только методы восстановительного воспитания, обучения, коррекции и компенсации нарушений социального развития у самого ребенка, но и методы, направленные на преодоление патогенных типов организации семейного воспитания, в основе которых лежит дисгармония внутрисемейных отношений и макросоциальных взаимодействий семьи.

Предлагаемый в исследовании и апробируемый на практике в деятельности педагогов школ, учреждений дополнительного образования, социальных работников и других сотрудников, занятых в реабилитации, подход нормализует ситуацию развития личности ребенка в поэтапно организованном комплексном коррекционно-реабилита- ционном процессе, протекающем в ситуации совместной продуктивной деятельности специалистов, семьи и ребенка.

Традиционно первое место в этой работе отводилось назидатель- но-просветительским аспектам. Семья и ребенок выступали при этом

329

в роли исполнителей предписаний, рекомендаций и требований педагогов и специалистов. Основанное на социальном партнерстве взаимодействие специалистов, семьи и детей «группы риска», применяемое в ходе практической деятельности по реабилитации, позволило изменить ситуацию в позитивном плане.

В ходе исследования были выделены типичные ситуации, складывающиеся в отношениях семьи и специалистов(готовность к сотрудничеству, уход от сотрудничества, агрессивное неприятие), этапы в развитии сотрудничества, различные варианты работы с семьей (организация родительского всеобуча), основные принципы организации этой работы (принципы своевременности, гуманности, индивидуального подхода, стимулирования семьи к самопомощи, интеграции усилий).

Исследование показало, что эффективность воспитательных воздействий на детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации и нуждающихся в помощи и поддержке, зависит от наличия и развития субъект-субъектных отношений детей и взрослых. Было доказано, что от того, каков характер взаимоотношений, складывающихся между педагогом и воспитанником, в какой мере они гуманистичны, зависит действенность, эффективность воспитательных воздействий. Их формированием и развитием следует управлять, и здесь незаменима роль взрослого – педагога, социального работника школы или социальной сферы, преподавателя учреждений дополнительного образования и пр.

Специфика реабилитации в том, что в ней принимают участие не только профессиональные педагоги – учителя школ, но и специалисты различных учреждений. Исследование показало, что в рамках реабилитационного пространства должны быть созданы условия для формирования общности взрослых единомышленников. Был разработан и апробирован инвариант подготовки и обучения кадров для реабилитации на базе республиканского Института усовершенствования учителей.

«Знаниевым» ядром обучения специалистов выступали специально разработанные программы для слушателей курсов,далее они дополнялись специальными знаниями в той или иной области в зависимости от контингента слушателей. Обязательным элементом обучения являлись формы совместной творческой деятельности– проблемные совещания, «круглые столы», деловые игры, разработка и реализация совместных проектов, создание временных групп и твор-

330

ческих коллективов для решения конкретной задачи. Такая совместная деятельность способствовала созданию и развитию самоопределяющейся профессиональной событийной общности взрослых участников реабилитации: педагогов, социальных работников, врачей, юристов, сотрудников приютов, работников силовых структур, управления.

Исследование подтвердило, что в современной социальной ситуации развития нашего общества и в решении проблемы детской безнадзорности и беспризорности педагогам принадлежит приоритетная роль не только в формировании взаимоотношений с детьми, но и в формировании общности единомышленников, в организации их взаимодействия в рамках реабилитационного пространства. С другой стороны, данная социальная ситуация представляет педагогам возможности для развития у них профессиональной позиции воспитателей за счет значительного расширения их взаимосвязей, поля деятельности и включения их в различные виды взаимоотношений с сотрудниками различных учреждений и ведомств.

Проведенное исследование показало, что позиция педагогавоспитателя является условием эффективной реабилитации детей «группы риска». За основу подготовки педагогов в республиканском Институте повышения квалификации и переподготовки работников образования Удмуртской Республики была взята технология подготовки педагогов как воспитателей, разработанная в Центре теории воспитания ИТиИП РАО А. И. Григорьевой. Новая технология подготовки требовала изменения «знаниевого», деятельностного и мотивационного компонентов профессионально-личностной позиции учителя путем осознания и освоения им своих личностных особенностей, собственного статуса и роли как воспитателя.

Подготовка педагогов включала в себя курсовую подготовку по специально разработанным программам и интенсивную подготовку педагогов в условиях совместной с представителями других сфер практической деятельности по реабилитации, обмену опытом инновационной деятельности по проблеме, а также совместное научнометодическое консультирование педагогов школ и сотрудников других учреждений.

Анализ деятельности Института повышения квалификации показал, что именно многовариантность направлений подготовки педагогов обеспечивает ее целостность и формирование позиции воспитателя за счет того, что осуществляется на основе совместной с другими