Клейберг Ю.А. Девиантология Кн. 2. Т. 3

292

<…> В первой главе«Научно-методическая характеристика

жизненного самоопределения учащихся в специальном учебном заведении» раскрываются методические принципы организации учебно-воспитательного процесса в специальном учебном заведении, описываются подходы к педагогическому проектированию жизненного самоопределения учащихся с девиантным поведением, представлено моделирование содержания туристско-краеведческой деятельности в процессе жизненного самоопределения учащихся с девиантным поведением. Организация учебно-воспитательного процесса в специальном учебном заведении теснейшим образом связана с учетом особенностей как самих детей, так и специфики подобных школ.

К числу наиболее значимых, позволяющих в современных условиях повысить эффективность таких учебных заведений, следует отнести: поиск педагогических форм, методов и способов работы со слабоуспевающими и неуспевающими учениками; исправление недостатков нравственного развития педагогически запущенных учащихся; воспитание ценностного отношения к закону и навыков правового поведения; преодоление недостатков физического развития и здоровья.

Важное внимание должно уделяться таким принципам и методам изучения учащихся с девиантным поведением, как: выявление индивидуальных особенностей; объективность в оценке этих детей; многофакторность изучения личности; изучение и применение дифференцированного подхода; профессионализм изучения. Учитывая вышеприведенные особенности, учебно-воспитательный процесс развивается на следующих методических принципах.

Организация успеха. Одна из закономерностей развития чувств проявляется в том, что успех в деятельности воодушевляет и окрыляет человека, усиливает интерес к ней. Наоборот, непосильные трудности и неудачи огорчают и разочаровывают человека, снижают интерес к делу и даже вызывают к нему равнодушие и неприязнь. Ребенок по причине своего непрофессионализма в тех видах деятельности (интеллектуальной, трудовой, художественной и т.п.), которыми ему предлагают заниматься в школе, заранее обречен на неуспех, но в силах педагога помочь ему справиться с этими сложностями путем создания ситуации успеха как переживания индивидуального удовлетворения собой в процессе или в результате деятельности.

Убеждение. Убеждение – это разъяснение и доказательство правильности или необходимости определенного поведения либо недо-

293

пустимости какого-то поступка. В процессе убеждения у школьников формируются этические взгляды, которые становятся критерием оценки поступков окружающих людей и собственного поведения.

Доверие. Оно широко используется в специальной школе как прием педагогического воздействия. Его сущность – поручение воспитаннику определенного ответственного дела. Доверие радует и воодушевляет ученика, развивает чувство долга и ответственности, укрепляет дисциплину, организованность, инициативу, активность.

Моральная поддержка и укрепление веры в собственные силы–

прием, особенно необходимый в подходе к робким, застенчивым, замкнутым детям. Он полезен в обращении с трудными учащимися, которые потеряли авторитет в коллективе, а учителя начали относиться к ним предубежденно, выявляя в поведении только отрицательные стороны. Застенчивость отдельных учащихся может быть вызвана разными причинами – темпераментом, недостатком физического развития, тяжелой обстановкой в семье и т. п.

Вовлечение в интересную деятельность. Воспитатель, зная склон-

ности ученика, вовлекает его в интересную деятельность, благодаря которой развиваются определенные способности, рождаются хорошие стремления. Заинтересованность в деятельности пробуждается у ребенка тогда, когда его увлекает форма деятельности, когда педагог создает благоприятную психологическую атмосферу, систему перспективных линий развития, использует поощрение в качестве оценочной доминанты и т.д.

Пробуждение гуманных чувств. Некоторые недостойные поступки учащихся вызваны отсутствием у них гуманизма, уважения к людям. Пробудить гуманные чувства, вызвать удовлетворение от оказанной кому-то помощи – дело сложное, но очень ценное в воспитательном отношении. Гуманизации учебно-воспитательного процесса способствует его гуманитаризации, помогает учащимся глубже изучить человека. Совершенствование организации учебно-воспитатель- ного процесса в специальном учебном заведении связано с организацией проектной деятельности, которая, по мнению В. В. Давыдова, является единственно возможным путем развития образования, так как помогает решать вопросы подхода к обучающимся как к полноправным партнерам в условиях сотрудничества, что создает условие для позиционного самоопределения учащихся.

294

Данный подход формируется на основе трех подходов: социальнопедагогического (развитие социокультурной среды, в которой развивается образовательная система); психолого-педагогического (проектирование техники освоения человеческого опыта); педагогического (в центре внимания условия конструирования содержания форм, методов и способов взаимодействия участников учебно-воспитатель- ного процесса).

По нашему мнению, готовность школьников к жизненному самоопределению, при переходе общества к многоукладным отношениям и складывающейся рыночной экономике, неразрывно связана с их отношением к труду, сформированностью потребности в профессиональной карьере, которые могут выступать в качестве показателей эффективности работы школы в новых условиях и характеризоваться следующими проявлениями: по направленности – осознание выпускниками школы необходимости вести трудовой образ жизни; по качествам личности – деловитость и личная ответственность, самостоятельность как способность к планированию и организации своей деятельности, способность к самостоятельному анализу жизненных реалий и принятию ответственных решений, готовность к защите своих прав и свобод; по социальному опыту – высокая культура межличностных отношений.

Главной задачей является развитие этого направления на основе программно-целевого подхода, позволяющего оптимизировать осуществление учебно-воспитательной работы в этой области и быстрее достигнуть ожидаемого результата – воспитать у учащихся ценностное отношение к себе и к окружающему миру. Высокие духовные качества личности представляют собой ценности жизни, объединяющие людей, воспитывающие добро. Развитию духовности личности способствуют гуманитарные науки, в том числе история, литература и культура родного края, т.е. краеведение.

Школа сегодня в детском самодеятельном туризме видит эффективное средство воспитания подрастающего поколения, включающего идейно-нравственное, патриотическое, умственное, трудовое, эстетическое и физическое воспитание. Туристско-краеведческое движение школьников – это массовая внеклассная форма работы учащихся по всестороннему изучению родного края, решающая воспитательные, познавательные, оздоровительные задачи и обусловленная программными нормативными документами.

295

Школьный туризм все шире используется как средство активного отдыха, способствующее гармоническому развитию личности, укреплению здоровья, повышению культурного уровня человека. Большую роль играет школьный туризм в воспитании социальной активности школьника, так как его содержание отличается общественнополитической направленностью, которая предполагает непосредственное участие юных туристов в решении конкретных народнохозяйственных задач. Велика роль школьного туризма в реализации комплексного подхода к воспитанию, основанного на неразрывности образовательного, воспитательного и оздоровительного процессов, в духовном и физическом развитии учащихся, их подготовке к жизни и труду.

Важнейшее значение при определении стратегии развития туризма и краеведения в общеобразовательном учреждении имело изучение научных исследований ряда авторов, которые показали, что тури- стско-краеведческая работа способствует включению школьников в трудовые и другие общественно значимые дела старших поколений, преемственности в передаче социального опыта от поколения к поколению, воспитанию их социальной активности, воплощающейся в успешном овладении знаниями законов общественного развития, в активном участии в совершенствовании общественных отношений. Популярность детского самодеятельного туризма растет с каждым -го дом. Являясь составной частью системы физического воспитания, туризм успешно решает воспитательные, оздоровительные и познавательные задачи.

Систему обязательных взаимосвязанных форм организации туристской, краеведческой и экскурсионной работы с учащимися составляют уроки с использованием учебного и краеведческого материала по предметам; факультативные занятия и предметные кружки, походы; многодневные путешествия, экспедиции; туристско-краеведчес- кие кружки, секции, клубы, общества и др.; туристско-краеведческие вечера, викторины, конкурсы, соревнования, слеты, конференции; выставки и школьные музеи. Очень важна точка зрения .ПИ. Истомина о том, что правомерно введение в педагогику термина«туристская деятельность школьников» как одного из интегральных понятий, обозначающих социальную деятельность учащейся молодежи. Синоним понятия «туристская деятельность школьников» является понятие «школьный туризм».

296

Содержание туристской деятельности учащихся заключается в формировании общественной направленности личности школьников, ее социальной активности, следствием которой является осознанное отношение учащихся к учебе, труду, общественной работе.

Впедагогической работе сложилась определенная система развития форм массовой туристской работы в школе, которая на практике реализуется по следующим направлениям.

Впервую очередь надо создать туристский актив, ученический и учительский. Такой актив можно создать путем организации походов

ипрактических занятий с туроргами классов и туристских прогулок учителей. Можно оговорить его и через туристские кружки и секции по программам, разработанным Центральной детской экскурсионнотуристской станцией.

Важнейшее средство активизации туристской и всей общественной жизни школы – школьный самодеятельный лагерь. При умелом педагогическом руководстве он должен подготовить актив, способный решать важнейшие дела ученического коллектива. Школой организуются туристские, спортивные лагеря, лагеря труда и отдыха. В зависимости от назначения они выдвигают на первый план туризм, спорт или общественно полезный труд, но задачи их одни и те же: укрепление здоровья учащихся, их физическое развитие, воспитание трудовых навыков и нравственных качеств.

Слет-соревнование служит стимулом в познании азбуки путешествий, в совершенствовании туристских навыков. Проводить его целесообразнее осенью в начале нового учебного года, чтобы он стал смотром туристской работы в школе за прошедший учебный год и летний период.

Одна из форм туристской работы в школе– экскурсии, связанные

споездкой в какой-либо город или по какому-либо маршруту для посещения достопримечательных мест с познавательной(краеведческой) целью. Экскурсия может быть плановой, если проводится по путевке экскурсионного учреждения, которое берет на себя полное обслуживание группы на месте ее пребывания, или самодеятельной, если организуется школой.

Вшколе окончательные итоги туристско-краеведческой работы проводятся на туристских вечерах. К ним готовится фотовыставка о проведенных походах, путешествиях, слете-соревновании, о работе лагеря, секции, кружков.

297

Педагогическая организация свободного времени в условиях -ту ристского клуба становится острейшей воспитательной проблемой.

Туристский клуб наиболее полно выполняет свою функцию воспитательного института в том случае, если на его базе созданы взаимодействующие общественные комиссии (клубные объединения) по видам туризма и разделам работы, ибо воспитание наиболее эффективно в коллективе и через коллектив, в деятельности и через деятельность. Ориентация туристского клуба на всемерное развитие общественного участия предполагает дальнейшее развитие массовых мероприятий. Туристский клуб необходимо рассматривать на современном этапе как педагогически организованную общность, реализующую свои интересы через коллективную свободную деятельность.

Воспитательный эффект туристского клуба находится в прямой зависимости от соответствия идейно-теоретического уровня содержания и направленности туристских мероприятий требованиям, предъявляемым к идеологической работе; от уровня и методического оснащения применяемых форм организации социально-культурной деятельности масс в условиях туристского клуба; от того, в какой степени эта деятельность обновляется, углубляет и обогащает знания, умения, навыки; от созданных в ходе путешествий возможностей для социального самоутверждения личности, укрепления ее коллективистской направленности, стимулирования развития общественной и познавательной активности, раскрытия творческих способностей и дарований.

Методика педагогического руководства туристскими клубными объединениями не может быть изложена как сумма точных рекомендаций и рецептов. В каждом конкретном клубе, в зависимости от состава участников, вида деятельности, общественного мнения, традиций, всякий раз складывается собственная особенная педагогическая ситуация. Однако есть общие закономерности, знание, понимание и учет которых необходим. Важное значение приобретают вопросы развития, самоуправления, посредством которого можно организовать всю жизнь группы: походный быт, познавательную деятельность, помочь детям реализовать их потребность в проявлении лучших качеств личности и своих способностей.

Таким образом, школьный туризм в современном обществе представляет собой сложное социально-педагогическое явление; слож-

298

ность, с одной стороны,определяется многофункциональностью, с другой – тем, что он должен рассматриваться как целостная воспитательная система, как совокупность компонентов, взаимодействие которых порождает новые интегративные качества.

Во второй главе «Опытно-экспериментальное изучение и вне-

дрение организационно-педагогической модели туристско-крае- ведческой деятельности учащихся с девиантным поведением»

представлена разработка компонентов организационно-педагогичес- кой модели туристско-краеведческой деятельности учащихся с девиантным поведением, описывается ее научно-методическое обеспечение в процессе жизненного самоопределения учащихся с девиантным поведением, производится сравнительный анализ результатов опыт- но-экспериментальной работы. Туристско-краеведческая работа является развивающей и воспитывающей, поскольку она организует деятельность учащихся, обеспечивая развитие личностных качеств воспитанников в условиях и ситуациях, дающих возможность проявить себя в разнообразных ролях и качествах, что особенно важно для учащихся с девиантным поведением.

Особое место отводится разработке вопросов усвоения содержания туризма и краеведения в ходе предметной подготовки, что обеспечивает на практике использование возможностей гуманитарного и

естественно-научного образования в реализации педагогических принципов развития туристско-краеведческой работы, которые, с одной стороны, отражают общие цели и задачи, выдвигаемые обществом, с другой – общие закономерности процессов обучения и воспитания.

Важной составной частью учебно-воспитательного процесса является разработка блока туристско-краеведческой подготовки учащихся в свободное время, которая осуществляется на основе образовательной программы и решает задачи развития мировоззрения, приобщения к общечеловеческой культуре и ценностям, воспитания гражданина, патриота, субъекта собственной жизни.

Научно-методическое обеспечение позволило сформировать -со держание организационно-педагогической модели туристско-крае- ведческой деятельности как гуманистической по содержанию, открытой социально-педагогической системы, развивающейся на основе конкретных педагогических принципов личностного развития учащихся с учетом разновозрастных особенностей.

299

Содержательной основной здесь выступает деятельность, которая обеспечивает решение задач приобретения начальных профессиональных знаний, умений и навыков, жизненного самоопределения в познании ценностей окружающего мира, формирования жизненной позиции. Ведущее место отводится вопросам создания и развития детского туристского объединения, которое содействует решению задач овладения профессиональными знаниями о туризме и краеведении, навыками коллективной деятельности, развития моральнонравственных качеств учащихся.

Разработка данных проблем обеспечивается на основе системного подхода через реализацию учебно-воспитательной программы «Краеведческая энциклопедия Южного округа», участие педагогов в открытом окружном конкурсе туристско-краеведческих и экскурсионных проектов, что позволило обогатить содержание работы с учащимися по освоению культурных ценностей человечества.

Конкретное научно-методическое оснащение процесса работы с учащимися по овладению содержанием туристско-краеведческой деятельности создается на основе реализации краеведческой - про граммы, годового планирования туристской работы, осуществления организационно-творческих мероприятий по изучению основ туризма

икраеведения.

Входе исследовательской работы проводились мероприятия по осуществлению экспериментальных действий, направленных на решение следующих задач: реализация права учащихся на свободный выбор деятельности с учетом разнообразия подходов; оказание помощи ребенку, прежде всего в духовно-нравственном его становлении, в разрешении его жизненных проблем; поддержка индивидуальности и самобытности ребенка, что означает решительный отказ от «валового» подхода в воспитании и признание каждого отдельного ребенка высшей ценностью воспитания; развитие творческого потенциала, стимулирование устойчивых социальных интересов и склонностей детей; включение воспитанников в туристско-краеведческую работу как среду, являющуюся источником интеллектуального, духовного и нравственного развития ребенка; существенное повышение педагогической культуры педагогов, обретение ими гуманистической педагогической позиции, овладение технологиями гуманистического воспитания; включенность личности воспитанника в значимую для него деятельность.

300

Экспериментальный поиск был направлен на решение конкретных задач проектирования организационно-педагогической модели тури- стско-краеведческой деятельности через реализацию следующих уровней: первый – выявление проблем и затруднений в деятельности педагога, изучение эффективности применения научно-методических рекомендаций; второй – сравнение практической деятельности с на- учно-методическими требованиями; третий – использование экспе- риментально-опытной работы как метода внесения преднамеренных изменений модернизации образовательного процесса.

Основой подведения итогов опытно-экспериментальной работы является диагностико-аналитическая работа, которая позволила определить перечень критериев и показателей, характеризующих деятельность учащихся, динамику личностного развития субъектов образовательного процесса, результативность туристско-краеведческой работы, а также механизм отслеживания полученных результатов.

Применены следующие диагностические методики:

1.Методика изучения содержания и единства жизненных ценностей (Рокич) – предназначена для изучения иерархии терминальных (ценностей-целей) и инструментальных (ценностей-средств) ценностей.

2.Методика определения доминирующей личностной направленности подростка – предназначена для определения типа личностной направленности – негативистской, эгоцентрической, социоцентрической и гуманистической.

3.Методика опросника «Отношение воспитанника к самому себе» – предназначена для определения степени благополучия«Я-концеп- ции» по 10 шкалам: 1) самоприятие, гармония с собой; 2) знание себя, сильных и слабых сторон своей личности; 3) способность к рефлексии, умение владеть своими чувствами; 4) принятие окружающего мира, уверенность в том, что он целесообразен, гармоничен, гуманен;

5)способность к пониманию, сочувствию, состраданию; 6) чувство собственного достоинства; 7) активность, стремление к достижению поставленных целей; 8) наличие высших целей, ценностей, смысла бытия, вера в высшие человеческие идеалы, стремление к совершенствованию; 9) самостоятельность, независимость в суждениях и поступках; 10) способность радоваться жизни и другие методики.

Витоге диагностирование позволило выявить осознанность учащимися с девиантным поведением причин, особенностей и других