Клейберг Ю.А. Девиантология Кн. 2. Т. 3

272

воспитательной деятельности. При этом анализируются и отрицательные аспекты в решении проблемы.

В частности, обращается внимание на пассивную роль средств массовой информации в профилактике девиации, отмечается, что нет профессиональной концепции, предусматривающей полномасштабную, регулярную и научно обоснованную работу СМИ в этом направлении.

Все многообразие разработанных и реализуемых в различных регионах России профилактических программ условно подразделяется автором по принципу места их проведения, по их содержательному наполнению. Анализируются наиболее распространенные социальные технологии, рассматриваются их позитивные положения.

При анализе внедряемых методик в Республике Бурятия отмечается, что на современном этапе складывается тенденция к отработке локальных социальных проектов, технологий работы с подростками и дальнейшему их распространению на поселения с целью организации позитивной среды, формирования здорового образа жизни, профилактики девиантного поведения.

Однако, несмотря на общую позитивную оценку проанализированных технологий, в ходе исследования были выявлены проблемы, снижающие действенность профилактической работы в обществе. Это: отсутствие достаточного количества апробированных техник; неточное определение предмета(объекта) воздействия; недостаток теоретически строго обоснованных моделей, необходимой информации, финансовых и кадровых ресурсов для организации полноценной профилактической работы; преобладание информационно-просвети- тельского подхода в решении проблем профилактики; отсутствие комплексной системы антинаркотической работы и ее несоответствие масштабам девиации; ориентация на профилактику одной формы девиации без учета взаимозависимости с другими. Кроме того, многие технологии заимствованы в зарубежных странах и при их использовании в нашей стране без серьезной предварительной адаптации в большинстве своем малоэффективны.

В третьем параграфе«Сущность, особенности разработки и внедрения авторских инновационных технологий» раскрываются положения авторской концепции профилактики девиантного поведения подростков, обосновывается применение междисциплинарного

273

подхода, рассматривается сущность разработанных технологий, дается описание инструментария.

Сущность предложенной концепции социальной профилактики подростковой девиации выражается в положениях: ориентация на самопознание и самореализацию подростка; приоритет формирования личностных свойств (поиск смысла жизни, чувство ответственности, нравственные качества); переключение активности подростка с негативных форм самореализации на позитивные; комплексность воздействия. В работе указывается на значимость комплексного междисциплинарного подхода к профилактике девиации, сочетающего подходы социологии, педагогики, социальной психологии, позволяющего рассматривать решение проблемы девиации в ракурсе трех уровней– индивидуальном, групповом, общественном, что и обеспечивает должный профилактический результат.

Впараграфе дается описание инструментария, оптимальной методики работы, учитывающей сочетание методов, необходимую смену деятельности.

Входе реализации технологии происходит рассмотрение ряда проблем: варианты повышения самооценки; способы предотвращения давления со стороны сверстников, обретения новых друзей, улучшения взаимоотношений с родителями и окружающими людьми; приятие собственной внешности. Подросткам последовательно показываются важность и возможность использования их собственных усилий в решении своих проблем.

Впараграфе отмечается, что основу технологии по профилактике агрессивного, нетолерантного поведения составляют несколько теоретических посылок, основанных на специфике подросткового возраста. Неуемная энергия молодых, требующая эмоционального или физического выхода, актуализирует обучение подростка способам выражения энергии в социально приемлемой форме. Низкая самооценка и слабая воля провоцируют либо агрессивное поведение, либо пассивное приспособление к окружающей среде, в связи с чем важна работа с личностью в целом – «Я-образом», самооценкой, самосознанием человека. Агрессия, равнодушие и безразличие к людям, основанные на недостаточном жизненном опыте и несформированных чувствах сопереживания, предполагают работу по формированию эмпатии, искусства убеждения без навязывания своего мнения, доверия, способностей к поддержанию открытой обратной связи с окру-

274

жающими. Исходя из указанной специфики определяются цели, методы воздействия и сущность технологии«Профилактика агрессии и насилия в подростковой среде».

Впараграфе выделяются особенности авторских технологий по содержанию, методическому построению, приемам и способам воздействия, изложению материала, активизации объекта воздействия.

Обосновываются отличия поурочной технологии от традиционных уроков: по структуре предлагаемых занятий; по целевому предназначению; формам и методам воздействия.Отмечается, что наибольший эффект технологии дают при достаточной активности подростков, опоре на их опыт и переживания, соучастии в обсуждаемой ситуации. Обосновывается механизм активизации подростков путем включения в профилактическую деятельность, формирования характеристик активного творческого субъекта.

Четвертый параграф «Основные этапы реализации и результаты внедрения авторских технологий» посвящен рассмотрению по-

следовательных стадий реализации технологий и обобщению полученных результатов.

Разработка и внедрение технологий заключались в последовательности следующих этапов: проведение ряда исследований, позволяющих выявить причины деформации поведения, его истоки, наиболее распространенные формы; анализ и установление на его основе конкретных задач и сфер, в отношении которых показаны профилактические воздействия; нахождение тактических приемов и создание инструментария.

Инструментарий технологий подвергся тщательной экспертизе через рецензирование и консультирование ведущими специалистами республики, применение метода фокус-группы, их апробацию. Внедрение в школах, в спортивно-оздоровительном лагере позволяет сделать вывод об универсальности технологий, возможности их использования не только в образовательных, но и других учреждениях, работающих с подростками.

Впараграфе уделяется внимание оценке эффективности технологий, проектированию итоговых показателей, рассматриваемых как результат. При оценке эффективности технологий использованы качественные социологические методы: интервью с подростками, учителями; наблюдение; качественный анализ отзывов школьников в ра-

275

бочих тетрадях, письменных отзывов студентов-волонтеров, классных руководителей.

Автором подробно описываются результаты внедрения технологий, изменения, произошедшие с подростками. Вся совокупность изменений группируется на внутриличностные изменения, изменения отношений с окружающими, изменения поведенческих реакций. В результате обеспечивается достижение адекватного представления подростков о ценности себя самого и другого человека, оптимизируются коммуникативные навыки, повышается социальная активность подростков. Посредством реализации технологий произошло снятие целого комплекса проблем подростков через организацию среды их обитания и создание адекватных условий для удовлетворения основных возрастных потребностей.

Взаключении параграфа отмечается, что итоговыми результатами внедрения технологий может стать здоровый образ жизни, изменение отношений к вредным привычкам, адекватные отношения в обществе, понимание и осознание собственной полноценности и ответственности за свое здоровье. Однако получить их можно лишь некоторое время спустя, поскольку трансформация знаний во взгляды и убеждения – сложный, длительный и противоречивый процесс. Знания переводятся в систему принципов и жизненных установок, когда приобретают для подростка личностную значимость. То есть воздействие технологий, безусловно, носит долгосрочный характер, и на сегодняшний день мы можем оценивать лишь промежуточные результаты.

Выводы:

Вусловиях трансформации российского общества девиантное поведение подростков представляет собой сложное явление, характеризующееся детерминацией трех взаимообусловленных составляющих – особенностей личности подростка, ближайшего социального окружения, объективных противоречий общественного развития, нарушающих взаимодействие личности с социальной средой.

Уровень отклонений в подростковой среде характеризуется следующими тенденциями: наблюдается омоложение и феминизация субъектов девиантного поведения; подростковая преступность характеризуется ростом групповых деяний, особой жестокостью, цинизмом; наблюдается взаимообусловленность и устойчивая взаимная связь различных форм девиации.

277

ваний в Юго-Восточном административном округе Москвы, их сопоставления с аналогичными данными по России выделены факторы, определяющие в настоящее время рост числа безнадзорных детей и подростков в крупном мегаполисе:

- бедность. В Москве этот показатель относительно невысок– 29 % от общего числа безнадзорных детей;

-коммерциализация культурной, образовательной, спортивнооздоровительной сфер (закрывает детям доступ к развивающим занятиям, разумному досугу и отдыху);

-перегруженность многих родителей работой и домашним трудом

из-за отсутствия материальных средств на пользование услугами сферы быта сокращает возможность общения с детьми, совместных занятий с ними, увеличивает риск детской безнадзорности;

-усиливающаяся алкоголизация и наркотизация ряда семей практически отчуждает родителей от детей, предоставляет их самим себе, толкает в уличные компании с асоциальной направленностью;

-дополнительным фактором риска стала и позиция школы, которая дистанцируется от подростков с трудными судьбами. Свертывание внеклассной работы в образовательных организациях, исчезновение детских общественных организаций обедняет досуговую - дея тельность детей, их воспитание и развитие;

-педагогическая беспомощность родителей, их искаженное представление о границах самостоятельности детей, отсутствие контроля над их времяпрепровождением, озабоченность взрослых лишь проблемой удовлетворения естественных и материальных потребностей, нарушение взаимопонимания и доверия между детьми и родителями;

-разлад с родителями, взаимное недовольство взрослых и детей, стремление последних к самостоятельности, желание до минимума свести контакты с родителями;

-рассогласованность действий учреждений и организаций, занимающихся профилактикой безнадзорности, организационноадминистративные упущения и недостатки в их работе;

-ликвидация в России в период перехода к рыночной экономики сложившейся системы профилактики безнадзорности и правонарушений детей, ослабление разнообразной работы с детьми по месту жительства (клубы, кружки, комнаты школьника и т.д.). Вместо этой системы создана новая, но еще слабо развитая система, что фактически обезоружило общество перед детской безнадзорностью.

278

Исходя из гипотезы исследования мы предприняли шаги по оценке историко-педагогической реальности профилактики безнадзорности в нашей стране. Показано, что главным критерием, определяю-

щим деление исторической реальности на периоды при изучении проблемы профилактики безнадзорности, является изменение соци- ально-экономической формации. Так, в доклассовом обществе такой проблемы не было: ребенок считался сыном или дочерью всего рода. Соответственно выделено три историко-педагогических периода решения данной проблемы в России: дореволюционный (ХII в.–1917 г.); советский (1917–1991 гг.); современный (1991 г. по наши дни).

Мы выделяем первый этап создания системы работы с безнадзорными детьми (ХII в.–1682 г.) как этап преобладания церковного начала в постоянно расширяющейся, но в целом бессистемной деятельности по призрению обездоленных детей. Главной педагогической идеей на этом этапе стала идея о необходимости формирования православной личности, приверженной ценностям народной культуры. Педагогические идеи наряду с изменением государственно-администра- тивных подходов приняты нами как критерии деления историкопедагогических периодов на этапы.

Второй этап в дореволюционном периоде начинается в царствование Федора Алексеевича с момента подготовки проекта указа, по которому впервые на уровне высшей государственной власти ставился вопрос о создании специальных домов для обучения безродных -ни щих детей (1682 г.).

Во время второго этапа четко формулируется педагогическая идея о необходимости формирования из безродных нищих детей личностей в соответствии с интересами государства. Данная идея в дальнейшем несла как положительный(приобщение к востребованной профессиональной деятельности), так и отрицательный(передача беспризорных детей в кабалу светских и церковных учреждений) импульсы. В первые годы царствования Александра I в начале XIX в. отрицательный импульс, связанный с передачей детей в фактическое рабство, постепенно прекращается.

Именно в это время (1801 г.) начинается, по-нашему мнению, третий этап дореволюционного периода развития деятельности по работе с безнадзорными детьми в нашей стране. Главной педагогической идеей данного этапа следует признать идею о необходимости адаптации (в современных терминах – социализации) безнадзорных путем

279

поиска новых организационно-педагогических форм работы с ними. Важной характеристикой данного этапа является широкое привлечение граждан к попечительской деятельности: воспитание детей-сирот

вгородских и крестьянских семьях; создание частных приютов гражданами и общественными организациями.

Выделены особенности первого этапа, к которому мы относим 1917–1935 гг., второго периода развития системы поддержки безнадзорных детей в России: нормативно-законодательное закрепление деятельности государственных органов в отношении безнадзорных; создание соответствующих органов и учреждений.

Уже Временным правительством проводится Всероссийское -со вещание по вопросам организации социальной помощи детям, на котором встает вопрос о создании специального Министерства социальной помощи. После октября 1917 г. принимается Декрет СНК о комиссиях для несовершеннолетних (1918 г.); создается Совет защиты детей, работающий при Наркомпросе и комиссия по улучшению жизни детей под председательством Ф. Э. Дзержинского при ВЦИК РСФСР.

20-е годы прошлого столетия можно считать временем зарождения социальной педагогики, одновременно выделяется новое течение

впедагогической науке – педология. В эти годы П. П. Блонский впервые классифицировал поведение трудных подростков. Основанием для классификации явились внешние проявления поведения подростков. Данное положение нашло завершенное концептуальное обоснование в культурно-исторической теории Л. С. Выготского.

Втрудах А. С. Макаренко заложена педагогическая основа воспитания вчерашних безнадзорных детей в коммуне. Положение о важности обеспечить условия для самоуправления в детской коммуне, а

также идея об обязательности соединения обучения с производи-

тельным трудом определили принципиально новые подходы к работе с безнадзорными детьми. Идея о необходимости соединения обучения с производительным трудом нашла свое развитие и в школе.

Это направление разрабатывалось .СТ. Шацким и позволило ему сформулировать положение овозможности интеграции общего и профессионального образования, разных уровней образования. В от-

личие от настоящего времени педагогические идеи и проекты не просто декларировались и финансировались, а имели конкретные результаты. Так, С. Т. Шацкий и его единомышленники создали на базе на-

280

чальной школы школу второй ступени, а впоследствии – педагогический техникум. На практике были интегрированы детский сад, школа, мастерские, т.е. дошкольное, общее и среднее профессиональное образование.

Первый этап второго периода продлился до 1935 г. и завершился с принятием постановления ЦИК и СНК СССР «О мерах борьбы с преступностью среди несовершеннолетних», а впоследствии постановления ЦК ВКПб «О педологических извращениях в системе Нарком-

проса» (1936 г.).

Вначале второго этапа (1935–1959 гг.) начинается борьба с зарубежным влиянием. В отличие от ведущей педологической идеи о необходимости создания специальной психолого-педагогической среды при работе с трудными детьми внедряются тоталитарные подходы с широким использованием карательных мер. Уже с 1935 г. создаются трудовые колонии трех категорий – общего типа, для осужденных за тяжкие преступления и трудовые колонии со строгим режимом. Следует специально подчеркнуть, что государство жестко отслеживало судьбу детей переданных на воспитание или усыновление, и в этом смысле рассматриваемый этап выгодно отличается от настоящего времени.

Количество учреждений, занимавшихся детьми в целом, и безнадзорными детьми в частности, в военные годы постоянно увеличивалось (в детских домах воспитывалось в 1943 г. 308, а в 1944 г. уже 534 тысячи подростков).

Именно в военные годы формулируется и успешно реализуется педагогическая идея о целесообразности совместного массового воспитания в интересах обороноспособности страны детей из благополучных семей и безнадзорных. Эта идея реализуется в первую очередь в специально созданных суворовских и нахимовских училищах. Проблема воспитания подрастающего поколения, обеспечение полноценного развития сирот находятся в центре постоянного внимания органов государственной власти(постановление СНК СССР от20 сентября 1945 г., Закон о пятилетнем плане восстановления и развития народного хозяйства СССР на 1946–1950 гг., Директивы по пятилетнему плану развития СССР на 1951–1955 гг.).

В1959 г. началось преобразование детских домов в школыинтернаты, с этого момента мы начинаем отсчет нового этапа во втором периоде становления и развития отечественной системы работы с