Шхагапсоева М.Х. Моделирование процесса гражданско-правового воспитания в молодежной среде

По отношению к паспорту как к документу, удостоверяющего гражданский статус личности, по мнению респондентов, существовала формальность в 55% (ЭГ) и 44% (КГ) из 100 до эксперимента, 20% (ЭГ) и 58% (КГ) после.

49

Исследуя вопрос о правовой компетентности несовершеннолетних, задавали вопрос о Конституции, о правах ребенка. До эксперимента в экспериментальной и контрольной группах слышали о Конституции 22% и 36%, после 100% и 78%.

Знакомы с положениями Конвенции до эксперимента – 0% и 14%, после 80% (ЭГ) и 39% (КГ). В ходе проведения формирующего эксперимента несовершеннолетние экспериментальной группы показали и более высокие знания отечественных нормативных документов.

50

События оказали влияние и на формирование активной жизненной позиции подростков экспериментальной группы (до эксперимента желания изменить в сегодняшнем законодательстве высказывали 44%, после 79%, для контрольной группы эти цифры соответственно 42% и 43%).

51

Заключение

Процесс формирования гражданско-правовой компетентности молодежи в процессе внеучебной работы может быть эффективным в процессе конструирования воспитательной среды на основе событийного подхода и обогащения контекстного взаимодействия несовершеннолетних в процессе их включения в граж- данско-правовую деятельность ориентированной на развитие социально значимых качеств.

Внеучебная деятельность молодежи по гражданскоправовому воспитанию, обеспечила их включенность в различные политические и социальные акции, события. Проектирование широкого контекста воспитательного пространства через вовлечение социальных институтов воспитания: семьи, дополнительного образования в процесс гражданско-правового воспитания, однонаправленность их действия оказали системный эффект, что отразилось в качественных и количественных характеристиках результатов экспериментальной работы. По результатам экспериментальной работы мы сделали следующие выводы:

У молодежи проявлялось чувство «нетерпимости» к проявлению несправедливости, желание все поставить «на свои места» выражали они в моменты «несправедливости» в жизненных ситуаций. Конечно, следует отдать должное и возрасту старших подростков и юношей, которые по своим объективным возрастным характеристикам могут проявлять так называемый «юношеский максимализм». Известно юношеский максимализм, как правило, сводится к особой принципиальности в отношении окружающих его людей, при этом, в отношении себя он не проявляет соль высокой критичности. Поэтому наличие самокритичности в оценке собственного поведения в тех или иных ситуациях свидетельствует о том, что специально организованный процесс граждан- ско-правового воспитания стало эффективным способом воздействия в целостном становлении личности.

В организации внеучебной деятельности несовершеннолетних, мы руководствовались «оптимистической гипотезой», т. е. опирались на положительное в каждой личности, развивая положительные новообразования.

52

Моделирование гражданско-правового воспитания привело к идеи конструирования такого социального, культурного пространства, который обеспечивал не только воспитание гражданской позиции и правовой культуры личности, но более широкий социализирующий контекст: насыщенное идеями гражданственности и права пространство, оказывает априорное воздействие на становление целостной личности. Молодежь стала лучше разбираться в экономической и политической жизни не только в нашей стране, но зарубежных событиях, появилось критическое видение действительности. Важно отметить у молодежи в процессе гражданско – правового воспитания развивались коммуникативные способности и сформировались коммуникативные умения, что означало умения вести диалог как со взрослыми, так и со сверстниками, быть принципиальными и толерантными.

На фоне всех вышеперечисленных качественных изменений молодежь экспериментальной группы возросла с одной стороны ихтребовательность, с другойуважениекпедагогамиродителям.

Несмотря на некоторые принятые в работе неизбежности и ограничения, результаты обработки данных эксперимента свидетельствуют об эффективности проводимой работы в области гражданско-правового воспитания, так как молодежь в этом случае оказались на более высоком качественном уровне граждан- ско-правовой воспитанности.

1. Основными педагогическими условиями гражданскоправового воспитания молодежи в условиях средовой организации являются:

-создание гражданско-правовой направленности воспитательной среды образовательной организации, обеспечивающие непрерывность, резонансность и положительное наложение цепи педагогических воздействий друг на друга;

-интегрированное и однонаправленное взаимодействие таких институтов как образовательные организации, семья, дополнительное образование, молодежная политика;

-обеспечение гражданско-правовой направленности всей учебно-воспитательной деятельности образовательных организаций в условиях учебного и внеучебного времени;

53

-создание возможностей включенности молодежи в События во внеучебную деятельность гражданско-правовой направленности;

-создание воспитательного пространства, насыщенного событиями гражданско-правовой направленности;

2. Критериями оценки гражданской позиции и правовой культуры являются:

1. Мотивационно-деятельностный – этап процесса форми-

рования гражданско-правового воспитания связан с прогнозированием молодежи собственного поведения, возможностей и путей гражданской самореализации на – прогностическом уровне.

2.Познавательно-информационный – включает освоение молодежью и содержания гражданско-правового воспитания: нравственных, гражданских, правовых норм, представлений, моделей поведения гражданина в социальном мире.

3.Субъектно-деятельностный – предусматривает обеспе-

чение включенности молодежи в различные виды внеучебной деятельности гражданско-правового воспитания: участие в обще- ственно-политической жизни города, республики, проведения выборов, опросов, референдумов. Данный критерий характеризует конкретные действия, поступки личности в повседневной жизни, в критических ситуациях, требующих морального выбора несовершеннолетних.

3.Оценка уровня гражданской позиции и правовой культуры несовершеннолетних может быть осуществлена путем применения трех групп методик:

Первая группа методик направленная на выявление полноты и системности знаний гражданских и правовых норм, нравственная составляющая этих норм (наблюдение, анкетирование, интервьюирование).

Вторая группа методик определяет способности несовершеннолетних соотносить усвоенные знания о гражданских нормах поведения; ориентированность их в правовых вопросах социальной жизни.

Третья группа методик нацелена на определение уровневых характеристик молодежи по параметрам сформированности гражданско-правовых качеств личности и установочноповеденческого компонента (ситуационные задания).

54

4.Модель: – целеполагания – определение цели и задач гражданско-правового воспитания;

- определение принципов и педагогических условий реализации модели;

- структуры, обеспечивающие управление и реализацию процесса воспитания гражданской позиции и правовой культуры подростков во внеучебной деятельности;

- процессуальные компоненты реализации модели

5.Процесс моделирование процесса гражданско-правового воспитания молодежи во внеучебной деятельности включает в себя определения:

- направлений воздействия (формирование мотивов и позитивных эмоций и содействие принятию гражданско-правовых ценностей, формирование гражданско-правовых знаний, образующих такое интегративное качество как гражданственность.

- задач процесса гражданско-правового воспитания – это преобразование личности на основе гражданско-правовых норм как нравственных, обеспечение процесса присвоения личностью их как ценностей, обучение способам и методике самопроектирования и прогнозирования саморазвития на будущее, мотивация и обеспечение готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей гражданина России;

- средств воздействия (история и традиции народа, государства и региона, традиционные средства демонстрации гражданской позиции и правой культуры в образе жизни молодежи;

- форм воздействия (специфические формы гражданскоправового воспитания (посещение музеев, подготовка и участие в парадах, выборов, политических акциях и т. д.), формы воздействия на чувства и эмоции людей (кураторские часы, встречи с интересными людьми, беседы и диспуты и др.), традиционные формы воспитания, формы практического участия в гражданскоправовой работе во внеучебное время.

6.Реализация процессуального составляющего модели гражданско-правового воспитания молодежи во внеучебной деятельности связано с реализацией содержания гражданскоправового воспитания, обеспечения присвоения личностью общественных ценностей, правовых норм поведения гражданина, преобразования личности на их основе и формировании гражданской позиции и правовой культуры и ее реализации на информа-

55

ционном, ориентационном и мотивационно-деятельностном этапах, каждый из которых реализует свою конкретную цель, задачи и содержание воздействия.

Таким образом, полученные в ходе экспериментальной работы результаты и, сделанные на их основе выводы, подтверждают правильность гипотезы, выдвинутой в исследовании.

Практические рекомендации:

1.Активно включать в содержание воспитания молодежи актуальные элементы гражданственности, идеи права и обязанностигражданина, проблемыгражданско-правовойнаправленности;

2.Расширить воспитательное пространство образовательных организаций за счет привлечения других институтов социализации для обеспечения системного эффекта в условиях резонансного взаимодействия субъектов гражданско-правового воспитания.

3.Значительно расширить рамки воспитательных мероприятий гражданско-правового содержания на всех этапах обучения несовершеннолетних, адаптировав их содержательные и методические элементы к возрастным и индивидуальным особенностям молодежи.

4.Разработать систему воспитательных событий, обеспечивающих активное участие молодежи в мероприятиях гражданскоправовой направленности;

5.Возвести в ранг традиции проведение научно-практической конференции по проблемам гражданско-правового и патриотического воспитания, организовать работу научно-методического семинара по этой проблематике; рассмотреть возможные направления и разработать методические материалы по проведению различных форм гражданско-правового просвещения педагогического коллектива.

Для этого используются экскурсии на природу, социальнопедагогические проекты на тему «Мой край», различные викторины и лектории. Это позволяет молодежи не только получить новые знания об истории родного края, но и на основе своего жизненного опыта и эмоциональных переживаний делиться ими с другими.

56

Приложение

Анкета 1 Группа «А» (молодежь)

1.Определите, из каких источников вы получаете гражданскоправовые знания, расположив источники по степени убывания их значимости и достоверности лично для Вас:

–специальная литература;

–СМИ;

–родители (взрослые);

–друзья;

–работники полиции;

–нормативные акты (тексты законов);

–повседневная жизнь (социальная практика);

–самообразование;

–internet;

–другие источники.

2.Считаете ли Вы, что получаете гражданско-правовой информации

вдостаточной мере?

–да;

–нет.

3.Яхочуизучатьграждановедениетаккак: (свойвариантответавыдели):

–это поможет мне в жизни;

–этого требуют педагоги и родители;

–хочу быть грамотным и культурным человеком;

–это престижно;

–хочу стать юристом;

–как гражданин я обязан знать законы своего государства;

–другой ответ.

4.Продолжи выражение: Лично я в жизни могу обойтись и без знания гражданско-правовых норм, так как…

5.Обычно при изучении материала на правовую тему в рамках курса «Человек. Общество. Государство»:

–мне бывает интересно;

–иногда бывает интересно;

–всегда неинтересно;

–я считаю, что и без этого могу обойтись.

6.Если бы в нашей организации были организованны факультативные занятияпо следующим предметам, то каким быты отдал предпочтение:

–иностранный язык;

–правоведение;

–граждановедение;

–экономика;

–страноведение;

57

–информатика;

–медицина;

–и другие.

7. Представьте, что куратор предлагает беседу на гражданскоправовую тему. Ваша реакция:

–опять будут воспитывать;

–мне это не интересно;

–мне это интересно;

–может быть, меня это заинтересует;

–смогу задать волнующий меня вопрос;

–другое.

Анкета 1 Группа «Б» (родители)

1.Определите свое отношение к источникам гражданско-правовых знаний для ваших детей распределите эти источники по степени убывания их значимости и достоверности:

–специальная литература;

–СМИ;

–семья;

–друзья, ровесники;

–работники полиции;

–нормативные акты;

–повседневная жизнь (социальный опыт);

–самообразование;

–internet ;

–другие источники.

2.Считаете ли Вы, что молодежь получают гражданско-правовую информацию в достаточном объеме?

–да;

–нет.

3.Мне бы очень хотелось, чтобы мой сын (дочь) изучал граждановедение так, как:

–это поможет ему в практической жизни;

–хочу чтобы он (она) вырос (ла) достойным гражданином;

–хочу предотвратить возможное неправомерное поведение;

–правовыми знаниями должен обладать каждый цивилизованный человек;

–над этой проблемой никогда не задумывался;

–другое.

4.Являются ли гражданско-правовые проблемы объектом обсуждения в семье?

–да, регулярно;

–иногда, от случая к случаю;

–нет.

58