Шхагапсоева М.Х. Моделирование процесса гражданско-правового воспитания в молодежной среде

4.Модель гражданско-правового воспитания молодежи

впроцессе средовой организации

Концепция (от лат. conceptio – определенное понимание явлений, система взглядов) – определенный способ понимания, трактовки какого-либо явления, процесса, основная точка зрения, руководящая идея для освещения каких-либо явлений, ведущий замысел конструктивный принцип, задающий целостное видение и структуру деятельности.

Концептуальными составляющими являются:

Цель: формирование личности, обладающей гражданской позицией и правовой культурой

Задачи: воспитание гражданско-правовых норм поведения в обществе, развитие гражданских чувств, формирование потребности стать гражданином своей Родины, формирование граждан- ско-правовой компетентности.

Принципы: опора на базовые гражданско-правые нормы гражданина в обществе.

Условия: организация среды в процессе гражданскоправовой направленности воспитания: контекстное обогащение интегративного воспитательного пространства образовательных организаций информационным, событийным, предметным, субъектным ресурсами.

Структурами, обеспечивающими реализацию модели, явля-

ются: образовательные организации, педагогический коллектив, отдел по делам несовершеннолетних при УВД г. Нальчика. Самопроектирование или прогноз личности на будущее, понимание ценностей гражданственности.

Процессуальными составляющими являются:

Направления воздействия: формирование мотивов и позитивных эмоций и содействие принятию гражданских ценностей; формирование знаний, определяющих понимание и принятие гражданственности как базовой ценности; развитие свойств личности, обеспечивающих эффективность проявления гражданскоправой культуры; формирование навыков гражданско-правовой деятельности.

39

Задачи процесса: воспитание личности через включения в социально – активную деятельность несовершеннолетних граж- данско-правовой направленности; мотивация и обеспечение готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей.

Средства воздействия: государственные символы (герб, гимн, флаг), Конституция Российской Федерации, гражданский кодекс, система этических и этнических норм поведения личности.

Формы организации: традиционные формы воспитания; специфические формы гражданско-правового воспитания (посещение музеев, участие в парадах и т. д.); формы воздействия на чувства и эмоции (вечера, встречи, кураторские часы, диспуты, ролевые игры, круглые столы, викторины и др.); формы практиче- скогоучастиявгражданско-правовойработе(митинги, акцииидр.).

Этапы:

1.Информационный – на данном этапе происходит формирование первичных гражданско-правовых знаний, основных понятий: информационное обеспечение в области гражданскоправового воспитания.

2.Ориентационный – на этом этапе молодежь занимается изучением гражданско-правовых норм, заключенных в государственных документах, обеспечивается деятельность по использованию символов образовательных организаций, города, края, России в гражданско-прававом воспитании во внеучебной деятельности.

3.Мотивационно-деятельностный – этот этап процесса формирования гражданско-правового воспитания у несовершеннолетних связан с прогнозированием ими собственного поведения, возможностей и путей гражданской самореализации на более высоком – прогностическом уровне.

Для проведения эффективной воспитательной работы определены критерии оценки. Под критерием можно понимать различные требования, которым должен удовлетворять какой-либо объект или субъект исследования. В данном случае критериями является оценка уровней сформированности гражданственности

иправовой культуры воспитания как качества личности молодежи. Совокупность всех критериев должна полно охватывать все существующие характеристики воспитательного процесса.

40

Гражданско-правовая воспитанность – результат граждан- ско-правового воспитания, предполагающий формирование ценностных отношений личности к человеку, самому себе, учебе, природе, культуре, обществу, обеспечивающий молодежи свободу в выборе способов практической гражданско-правовой деятельности в условиях формирования гражданско-правовой культуры. Критериями, позволяющими судить об уровне гражданской воспитанности молодежи, являются: наличие системы знаний, представлений о гражданской воспитанности, отношения к гражданским ценностям, выражающаяся в гражданской направленности личности.

1.Мотивационный критерий – характеризует наличие мотивов и установок к участию молодежи в Событиях, акциях, обеспечивающие возможность выражения несовершеннолетними гражданской позиции личности, правовой культуры, характеризующую категорию «гражданственность как интегративное качество личности.

2.Познавательно-информационный критерий – включает освоение молодежью содержания гражданско-правового воспитания: нравственных, гражданских, правовых норм, представлений, поведения гражданина в социальном мире.

3.Деятельно-эмоциональный критерий – включает орга-

низацию и осуществление включения молодежи в различные виды деятельности гражданско-правового воспитания: участие в общественно-политической жизни города, республики, выражающаяся в действиях повседневной жизни, в критических ситуациях, требующих морального выбора. Конкретное выражение гражданской позиции в ходе проведения выборов, опросов, референдумов; поведенческая подготовленность, проявляющаяся и выражающаяся в действиях подростков в повседневной жизни, критических ситуациях, требующих морального выбора; положительная нравственная репутация в ученическом коллективе, и в целом коллективе.

При средовой организации в процессе гражданско-правового воспитания обществе также должны создаваться условия для фор- мированияследующихгражданско-правовых компетентностей:

41

Компетентностный подход в воспитании акцентирует внимание на формирование у молодежи компетенций, обеспечивающих им возможность успешной социализации.

В этом случае существует иерархия компетентности. Так, как базовые компетентности в области гражданско-правового воспитания, можно выделить:

1.Гражданско-правовая компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанная на усвоении способов приобретения гражданско-правовых знаний из различных источников информации: учебники, законодательные документы: Конституция, Конвенция о правах ребенка и др., (умение их анализировать и использовать в дискуссиях, в общении, критически мыслить);

2.Гражданско-правовая компетентность в сфере граждан- ско-общественной деятельности (выполнение ролей гражданина, избирателя, потребителя (реализация прав и обязанностей гражданина, выполнение функций гражданина);

3.Гражданско-правовая компетентность в области обще- ственно-политической деятельности (участие политических ак- циях-митингах, выборах), благотворительных. Экологических, патриотических акциях;

4.Гражданско-правовая компетентность в социальноэкономической сфере (анализ собственных профессиональных склонностей и возможностей, ориентирование в сфере рыночных отношений, трудовом и административном законодательстве, приобретение навыков организации труда, знание норм трудовой

иколлективной этики).

Компетенции – это интегративная целостность знаний, умений и навыков, обеспечивающих профессиональную деятельность, это способность человека реализовывать на практике свою компетентность. Поскольку реализация компетенций происходит в процессе выполнения разнообразных видов деятельности для решения теоретических и практических задач, то в структуру компетенций, помимо деятельностных (процедурных) знаний, умений и навыков, входят также мотивационная и эмоциональноволевая сферы. Важным компонентом компетенций является опыт – интеграция в единое целое усвоенных человеком отдельных действий, способов и приемов решения задач. Модель средо-

42

вой организации гражданско-правового воспитания, реализуется на основе включения подростков в процесс социально значимой практики. Включенность их в социально – ориентированную деятельность обеспечивает получение опыта способа деятельности, заключающегося в первичных навыках участия в политических акциях и умений моделировать ситуаций, где необходима реали- зациягражданско-правовых знаний, нормповеденияиотношения.

Проектирование модели средовой организации гражданскоправового воспитания молодежи определяется обеспечением единонаправленного воздействия на их личность различных факторов внешней среды: семьи, дополнительного образования, различные форм досуговой сферы, средств массовой информации. При этом куратор на всех этапах организации воспитательной работы проектирует новые технологические подходы во взаимодействии с родителями, с другими агентами социализации для конструирования воспитательной среды. Все эти усилия куратора интегрируется на этапе – конструирование воспитательного пространства, обеспечивающего субъектное влияние на личность подростка в принятии им гражданских позиции, как нормативных факторов жизни, правовой ответственности личности в повседневной жизни. Так, в зависимости от характера воспитательного процесса, мотивов участия во внеучебной деятельности несовершеннолетних возможна положительная динамика в усложнении содержания и форм гражданско-правовой адаптивности их в окружающий социум. Многие внешние факторы осуществляют противодействие таким усилиям образовательных организаций, педагогического коллектива, куратора, семьи: влияния улицы, друзей, информационного пространства, как часть среды несовершеннолетнего. В этой связи, очевидно, необходимо осуществлять поиск новых технологических подходов в деятельности куратора как организатора воспитательной работы в образовательных организациях. Отправным моментом не только повышения гражданско-правовой ориентации молодежи, но и нравственно – этического состояния коллектива в области гражданско-правовой культуры являются цели, которые задают стратегию направления деятельности всех субъектов воспитательного процесса, а также формы организации этих взаимодействии в рамках которых происходит не только обмен знаниями, но гражданско-правовыми

43

нормами поведения, отношения. Также происходит диалог индивидуальностей: интерпретации, трактовок, взглядов, мнений о гражданской позиции личности, гражданской ответственности, гражданскому праву.

В предыдущих параграфах рассматривались педагогические условия средовой организации гражданско-правового воспитание, как контекстное взаимодействие и обогащение воспитательного пространства необходимым информационным, предметным, событийными ресурсами. Организованная среда оказывает априорное воздействие на процесс освоения, принятие несовершеннолетними гражданско-правовых норм. В ходе данной работы был осуществлен формирующий эксперимент, который предусматривал выделения экспериментальной и контрольной групп (ЭГ и КГ). Доказательство гипотезы исследования опиралось на сравнение двух объектов наблюдения: экспериментального и контрольного в одно и то же время. Досуг подростков во взаимодействии с участниками гражданско-правового воспитания: дополнительного образования, в тесном взаимодействия с работниками МВД и работниками других правоохранительных органов, участие родителей в воспитательных Событиях расширила контекстное значение гражданско-правового воспитания несовершеннолетних экспериментальной группы.

Результативность воспитательной работы определялась в условиях изучения динамики личностного восприятия несовершеннолетних (знания, навыки поведения, представления, мотивы поведения, отношение к гражданским ценностям: к символам государства, к конституции и др.

С целью определения уровня сформированности граждан- ско-правовой компетентности проведено анкетирование участников эксперимента на начальном и завершающем этапах эксперимента.

Сопоставительный анализ показал наличие значительных перемен в уровне сформированности представлений молодежи о гражданских ценностях, во взглядах на такие понятия, как гражданственность, справедливость, права и свобода личности, личность и государство, гражданская ответственность, отношение к символике государства: гимну, гербу, флагу, этические нормы

44

поведения личности обществе как проявление гражданскоправовой зрелости личности.

В целях уточнения результатов эксперимента, повторили анкетирование, на этапе формирующего эксперимента: позволившая выявить выраженность социальных и личностных ценностей. Процентное распределение несовершеннолетних имеет другие цифровые показатели и другое иерархическое расположение ценностных ориентаций, что свидетельствует об эффективности формирующего эксперимента:

Определились следующие показатели выраженности ценностей:

1.Социальная активность для достижения позитивных изменений в обществе 75%; 2. Признание и уважение людей, и влияние на окружающих 82%; 3.Высокий социальный статус 78%.

Социальная активность для достижения позитивных изменений в обществе (75%) связывают несовершеннолетние с пониманием современных реалии общественной жизни, качество которого зависит во многом от каждого гражданина. Необходимость проявления социальной активности они видят как в решении глобальных проблем человечества, например, в поиске улучшения экологической обстановки в мире, очевидно от каждого гражданина требуется быть активным в отстаивании этой идеи, так как от правильного решения этой проблемы зависит судьба целого человечества. По мнению респондентов, социальная активность – это качество личности, проявление которого носит универсальный характер, т. е. личность не может по определению иногда быть социально активным (допустим, когда решаются какие – то повседневные проблемы), а в некоторых случаях проявлять равнодушие или «толерантность». Признание и уважение людей, и влияние на окружающих (82%) – эти характеристики, по мнению несовершеннолетних, по сути, развивают тему социальной активности личности, а также вопрос «высокий социальный статус». Они справедливо полагают, признание, и уважение окружающих людей, высокий социальный статус повышают шанс проявления социальной активности личности во благо Родины, внести в общественную жизнь положительные перемены. На наш взгляд, факт включения категорий «здоровья» в одно из приоритетных направлений гражданско – правового воспитания свидетельствует о том, что ситуация в политике государства, в

45

По шкале видно, что до проведения целенаправленной работы молодежь не отметила влияние образовательной организации как источника гражданско-правовых норм, знаний, представлений. После эксперимента они наряду с тем, что оценили, несомненно, большую роль родителей в формировании гражданскоправовых представлении у них, часть отметила несомненную организующую роль куратора и педагогов.

Если до начала формирующего эксперимента высокий уровень наблюдался у 12% подростков, во время промежуточного среза – 28%, в конце эксперимента это число возросло до 46%. Средний уровень, напротив, снизился с 54% до начала эксперимента, 48% – во времяэксперимента, и43% – вконцеэксперимента.

Значительные изменения наблюдались среди молодежи, представляющих низкий уровень, их количество соответственно уменьшилось до 34% в период констатирующего эксперимента, 24% – во время промежуточного среза и до 11% – в конце опыт- но-экспериментальной работы.

47

Респонденты экспериментальной группы давали свои определения этих понятий (мораль, стандарт).

В экспериментальной группе подняла и жизненную целеустремленность молодежи (до проведения эксперимента 75% (ЭГ) и 71% (КГ), после 89% (ЭГ) и 74% (КГ).

Если до начала эксперимента полноправными гражданами государства в экспериментальной и контрольной группах желали быть 14% и 13% респондентов, то по окончании 36% и 12% (то есть в контрольной группе результаты оказались приблизительно одинаковыми).

Реализация событийного подхода в конструировании воспитательной работы осуществлялась в организации Событий, методологические и методические основания которых раскрываются в предыдущих параграфах.

48