Шхагапсоева М.Х. Моделирование процесса гражданско-правового воспитания в молодежной среде

цию с подростками. В педагогической практике процесс взаимодействия рассматривают как целенаправленный взаимообмен и взаимообогащение смыслом деятельности, опытом, эмоциями, установками, различными позициями. Углубленное понимание сущности взаимодействия представлено в работах Н.Ф. Родионовой, В.К. Дьяченко. В условиях гуманистической парадигмы современного воспитания процесс взаимодействия является не только субъектной стороной, но подразумевает и содержательное представительство различных агентов социальной жизни ребенка, которые оказывают системный эффект на становление личности.

Всоответствии с теорией контекстного обучения, разработанной в научно-педагогической школе А.А. Вербицкого, контекстным является такое обучение, в котором на языке наук, и с помощью всей системы форм, методов и средств обучения – традиционных и новых – моделируется предметное и социальное содержание деятельности. Контекст представляет из себя систему внутренних и внешних факторов и условий поведения и деятельности человека в конкретной ситуации.

Внешние факторы – это качественные характеристики среды личности, включая как социальные, так и природные, оказывающие непосредственное или опосредованное воздействие на формирование отношенческих позиции, моделей поведения. Наряду с внешним контекстом есть и внутренний, который характеризует индивидуальные сущности личности: эмоциональная сфера, уровень интеллектуального развития, когнитивные возможности личности, жизненные принципы и приоритеты и др. Согласно такому подходу, первичной субстанцией социального контекста личности является ситуация, которая может квалифицироваться как положительная, так и отрицательная с точки зрения этических норм.

Визвестной культурно-исторической концепции Л.С. Выготского определены механизмы взаимодействия личности и среды на основе сложных соотношений внешних и внутренних факторов, объективных и субъективных условий через категорию «социальная ситуация», под которой он понимает «совершенно своеобразное специфическое для данного возраста исключитель-

29

ное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительности».

Социальная ситуация выступает в качестве исходного момента для всех динамических изменений, происходящих как с личностью, так и организацией среды, как внешнего контекста всего воспитательного процесса.

В условиях данной исследовательской темы – средовой организации в процессе гражданско-правового воспитания молодежи, среда как воспитательное пространство – это контекст, представляющий активное воздействие на принятие личностью общечеловеческой культуры частью, которой является гражданскоправовая культура личности. Известно, в реальной жизни наряду с эмоционально насыщенным, запоминающимся, отрезком жизни существует такая категория как «ситуация». Она как многими исследователями рассматривается в качестве первичной клеточки воспитательного процесса. В среде – внешние условия остаются лишь внешними, пока эти внешние условия не интегрируются в сочетании с внутренним состоянием человека, а актуализировавшиеся на фоне их события не создадут ситуацию. Одним из примеров технологий воспитания основанных на данном подходе является дискуссия. Обозначенная технология взаимодействия признается одной из форм воспитательной деятельности, стимулирующей инициативность подростков, развитие рефлексивного мышления. Алгоритм моделирования воспитательной дискуссии включает:

–ознакомление участников в ходе обсуждения с актуальностью проблемы, противоречия, которые стали предпосылками возникновения данной социальной проблемы;

–допущение плюрализма мнений и предположений по вопросу обсуждаемой проблемы;

–предложение различных гипотез;

–побуждение участников к поиску группового соглашения

ввиде общего мнения или решения.

Воспитательные возможности дискуссии заключаются в том, что она способствует:

– формированию благоприятного социально-психологического климата в коллективе и снижению уровня тревожности;

30

–утверждению самоценности подростка и развитию его инициативы;

–созданию оптимальных условий для присвоения гражданских и правовых норм в контексте нравственно-этических основ современного общества;

–развитие коммуникативных способностей: внимательность, наблюдательность, способность к перцепции;

–формированию культуры общения;

–развитию рефлексивного и критического мышления на основе достаточной ориентированности молодежи содержание законодательных документах;

–формированию положительной Я-Концепции как фактора гражданской становления гражданской позиции.

Особую значимость в дискуссии, как форме воспитания, обретает умение не только говорить, но и слушать оппонентов, вставать на их точку зрения, вникать в сущность из взглядов и стремиться их понять. Организации воспитательной дискуссии предполагает соблюдение корректности общающихся, взаимоуважение, свободное владением предмета дискуссии, что, в конечном счете, обеспечивает формирование гражданско-правовых компетенций.

При этом особенно важно то, что моделировать и проектировать ситуации, которые впоследствии становятся основой ролевоигровых проектов, могут сами несовершеннолетние. Основанием для такого суждения служит пример работы над четырьмя ролевоигровыми проектами в процессе проведения нами экспериментального исследования, основаны на выборе наиболее актуальных ситуаций, сложившихся в их жизни в определенный период.

Следовательно, ситуации определяют не только систему внешних условий, но она всегда отражают своеобразное, специфическое, неповторимое отношение между молодежью и средой, социальной, реализации Событий в рамках гражданско-правового воспитания молодежи.

При осуществлении задач средовой организации граждан- ско-правового воспитания широко используются такие формы: круглый стол, пресс-конференция, устный журнал, диспуты, вечера вопросов и ответов, беседы на этические темы, о самовоспи-

31

тании, обзор литературы по различным проблемам, читательские конференции, литературно-музыкальные композиции, практические занятия – «Культура общения», «Единство прав и обязанностей», телемост, заочные путешествия, акции милосердия, поисковая деятельность и др.

Входе работы кружка «Юный правовед» регулярно выпускалась правовая стенгазета. Оформлять правовую газету члены кружка решили не на общем листе ватмана – это громоздко и исключает необходимую оперативность, а на постоянном щите, на котором сделан постоянный заголовок (Правовая газета) и много разделенных планками ячеек различного размера: для сменяющихся номеров, для материалов, которые печатались на машинке или компьютере, для сменяющихся иллюстраций (рисунки, фотографии, карикатуры, кроссворды, ребусы, викторины и т. д.).

Вэти ячейки помещались вырезки из газет и журналов, которые редколлегия находила возможным и нужным поместить прямо в газете, а не отсылать через газету к соответствующему опубликованному в прессе материалу. Кружковцы не считали обязательным менять все материалы сразу, достаточно ежедневно сменить хотя бы один материал, зная об этом по традиции, ребята каждый день подходили поинтересоваться, что новенького.

Иногда меняли стиль работы – устанавливали твердое правило: каждый материал в каждой ячейке находился ровно неделю, кроме чрезвычайных материалов, рассчитанных на менее или более долгий срок.

Члены редколлегии старались, чтобы заметки были короткими, написанными понятно и живо, материал злободневным, оформление ярким, привлекающим внимание. В правовой газете были организованы отделы связи с читателями: «Нам пишут» или «Спрашивайте – отвечаем». За 8–10 дней до смены материала в образовательных организациях вывешивался почтовый ящик, куда ребята опускали листки бумаги с интересующими их вопросами по праву. Эти вопросы учитывались редколлегией при разработке нового материала того или иного отдела. Иногда ответам на вопросы посвящалась целая страница «Наша почта». В газете использовались такие рубрики, как «Ты и закон», « В мире закона», «Право в твоей жизни», «Право сегодня». Иногда при со-

32

ставлении газеты намечалась главная тематика, касающаяся истории права, юбилейных дат или это был экскурс по определенным отраслям права. В правовой газете широко использовались рубрики «Из истории права нашего города и района», «Будни городской полиции», «О правах человека» и т. п. В правовой газете работали и дежурные отделы «Знаешь ли ты?», «Почему?», «Кроссворды».

Создание воспитывающих ситуаций – один из методов гражданско-правового воспитания. Целесообразное использование ролевых игр, их обсуждение, тренингов для выработки этических знаний, привычек, коммуникативных умений в деятельности куратора способствует повышению гражданско-правовой воспитанности несовершеннолетнего. Поручение, требование, индивидуальная работа, наказание, поощрение также способствуют выработке привычек и культуры поведения.

Одна и та же форма может решать несколько воспитательных задач. Все зависит от ее содержательного компонента. Сложные и многообразные задачи воспитания (в частности нравственно – правового) можно решать только путем комплексного использования различных форм организации педагогического процесса. Постоянное применение одних и тех же форм работы снижает эффективность воспитания, чем разнообразнее и богаче по содержанию формы организации воспитательного процесса, тем он эффективнее.

Эффективность воспитательной работы в значительной степени зависит от целесообразного сочетания массовых, групповых и индивидуальных форм воспитания молодежи.

М.И. Шилова определяет зависимость гражданско-правовой воспитанности в семье от характера взаимоотношений детей и родителей следующим образом:

Изучая уровень семейных отношений, их направленность и влияние на гражданско-правовое становление личности несовершеннолетнего, мы столкнулись с дифференциацией этих отношений и, соответственно их влияний. Для изучения мы взяли 182 полныхсемьисразличнымуровнеминаправленностьюотношений.

Кгруппе 1 мы отнесли семьи (21%) характеризующиеся высоким, гармоническим уровнем взаимоотношений и высокой гражданско-правовой семейного коллектива. В этих семьях в основе взаимоотношений лежит дружба, взаимопонимание, взаимодоверие, взаимопомощь, теплота, взаимоуважение.

Группа 2 (40%) характеризуется высокой направленностью, но отношения компромиссные. В этих семьях иногда возникают конфликты, но ввиду уступчивости одного из супругов, они не набирают острого и напряженного характера. В период бесконфликтности в этих семьях в основе взаимоотношений лежит дружба и доверие.

Семьи 1-ой и 2-ой групп (61%) характеризуются высокими качественными особенностями: общностью интересов, вниманием к ребенку, теплыми отношениями между мужчинами и женщинами, активным участием в духовной и культурной жизни. В этих условиях значительно повышается положительное влияние семьи на воспитание детей.

К3-й группе отнесли (5%) семей, в которых наблюдается спокойный тон взаимоотношений при низком уровне общей направленности. В этих семьях теплые отношения к своим членам семьи и холодные к другим людям, их мало затрагивают события и интересы образовательной организации.

Группа 4 (12%) представляет собой семьи со скрытыми конфликтами, такие семьи скрывают свои внутренние отношения от соседей. В конфликты данной группы семей нередко втягиваются дети, и каждый из родителей стремится переманить их на свою сторону.

Наконец, группа 5 (22%) семей. Эти семьи с резкими конфликтами во взаимоотношениях и низкая общественная направленность характеризует данную группу. Здесь господствует грубость, неуважение, скандалы и даже драки.

34

По материальному положению и жилищным условиям эти семьи характеризуются следующим образом: хорошее материальное положение, хорошие жилищные условия (66%), посредственные материальные и жилищные условия (16%), ниже среднего и плохие условия (18%).

В пункте 2.1 уже отмечалось, что правовая культура молодежи и нравственная ориентация в целом низкая. Это, на наш взгляд, напрямую связано с аналогичной ситуацией в среде родителей, (75%) которых не знакомы с Конвенцией о правах ребенка. На вопрос, «Какие нормативно-правовые документы нужно на наш взгляд изучать? 13% родителей написали, что ничего не могут сказать и предложить из-за своего незнания. Однако 14% упомянули Гражданский Кодекс РФ, 13% Уголовный Кодекс РФ, 10% написали, что нужно прививать правовую и нравственную культуру вообще, 6% считают, что необходимо, прежде всего, изучать права и обязанности детей, а 7% предложили изучать большинство существующих сегодня кодексов. Четвертая часть родителей считают просто необходимыми встречи учащихся с юристами и работниками правоохранительных органов.

Наше сопоставление уровня взаимоотношений и общественной направленности семей с уровнем их материальных и жилищных условий показало:

а) семейные взаимоотношения и их общественная направленность не имеют прямой зависимости от уровня материальных и жилищных условий;

б) семьи, входящие в 1, 2, и 3 группы – это семьи с различными материальными и жилищными условиями;

в) семьи, входящие в 3-ю группу – это 2/3 – с хорошими, 1/3 – с посредственными материальными и жилищными условиями, но имеющие стремление к собственному обогащению;

г) семьи, входящие в 5-ю группу – это семьи с удовлетворительными и плохими материальными условиями. Во многих случаях в этих группах семей господствует пьянство, что в свою очередь ведет к понижению их материального уровня.

Изучение семей показало также, что родители не одинаково контактируют с образовательными организациями и педагогами в плане гражданско-правового воспитания. Так, семьи 1 и 2 группы

35

держат тесную связь с образовательными организациями, являются общественными помощниками образовательных организаций, активистами. Родители таких семей все глубже осознают свою роль в воспитании, стремясь, стать ближе к образовательным организациям, установить практическую связь с ними, преподавателями по вопросу единства воспитательного влияния на детей. Родители, отнесенные нами к 3 группе семей, поддерживают связь с образовательными организациями эпизодически и часто формально. Семьи 4 и 5 групп самоустраняются от воспитания детей, выполняют эти обязанности в большинстве случаев формально. Связь с образовательными организациями отсутствует, нередко вступают в конфликты с преподавателями. Каждая группа семей имеет различное влияние на формирование гражданских убеждений и чувств своих детей. Это влияние зависит от уровня и общественной направленности семейных отношений, от уровня морального облика самих родителей. Конечно, нельзя не учитывать материального обеспечения и жилищных условий, хотя они не занимают ведущей роли в гражданско-правовом становлении детей в условиях семьи.

Итак, в результате детального изучения многих семей и анализа воспитательных условий куратором, мы определили различные группы родителей исходя из того, как они уделяли внимание воспитанию детей на разных возрастных этапах вопросам граж- данско-правового воспитания. В основу такой классификации нами были положены три критерия: знания – система знаний и представлений в вопросах гражданско-правового воспитания; – деятельность – умение реализовать знания и представления на гражданско-правовой практике; – отношения – наличие гражданской позиции личности при осуществлении гражданско-правовой практики.

I группа – понимают задачи гражданско-правового воспитания и осуществляют их на практике. II группаПонимают задачи гражданско-правового воспитания, но не умеют осуществлять их на практике. Ш группа. Понимают задачи гражданско-правового воспитания, но не желают осуществлять их на практике. IV группа. Не понимают задач гражданско-правового воспитания и не умеют правильно воспитывать. V группа. Не понимают задач

36

гражданско-правового воспитания и не желают заниматься воспитанием.

Дифференцированный подход к родителям помог успешнее осуществлять воспитательное воздействие на разные семьи в зависимости от их особенностей; позволил решать специальные задачи для каждой категории родителей и определять конкретную методику воспитательной работы с ними.

Для успешного взаимодействия образовательных организаций и семьи в воспитании мы стремились анализировать деятельность и поведение детей, их воспитанность. А для этого нами были разработаны содержание и методика педагогического просвещения родителей с учетом их компетентности в вопросах граж- данско-правового воспитания. Важно было совершенствовать взаимоотношения как родителями, подростками и кураторами, расширять сферу их совместной деятельности и общения.

Чтобы вызвать у родителей потребность в повышении своей педагогической культуры, научить их оценивать деятельность и поступки своих детей, на собраниях предлагалось им, для самостоятельного анализа педагогические ситуации из жизни образовательных организаций.

При этом надо учитывать развитие отношений между родителями и преподавателями, насколько они носят доверительный характер, педагог мог просить родителей поделиться результатами своих наблюдений. Таким образом, обеспечивалось единство требований образовательных организаций, коллектива и семьи.

Вовлечение родителей к анализу воспитанности подростков явилось не только способом более глубокого познания ими детей, но и стимулом самообразования самих родителей, что в свою очередь обеспечит гармонизацию семейных отношений. Большую роль в просвещении родителей, осмыслении ими правовых норм, требований выполняли такие формы воспитательной работы, как лекции и беседы, на которых поднимались вопросы граж- данско-правовой направленности: «как соотносятся личная и общественная ответственность?», «В чем заключается категория «справедливость в современной социально – политической ситуаций?». Необходимо подчеркнуть, что актуальность, логичность тематики бесед, лекции для родителей имеет большое значение, и придают эффективность в целом воспитательной работе. Одним

37

условий эффективности беседы с родителями было создание непринужденной, доброжелательной обстановки, которая помогает родителям раскрыться, довериться преподавателю. Умелое использование в ходе бесед и лекций фактов из жизни образовательных организаций, требующих анализа вопросов гражданскоправового воспитания, помогало родителям лучше понять жизнь коллектива, в котором обучается и развивается их ребенок. Получая информацию по вопросам воспитания, родители одновременно устанавливали и более тесные контакты с преподавателями и другими родителями.

Одним из важных условий успешного осуществления граж- данско-правового воспитания несовершеннолетнего является привлечение родителей детей к участию в воспитательной работе образовательных организаций. Для того чтобы участие родителей в гражданско-правовом воспитании было организованным, целенаправленным и эффективным, мы осуществляли выявление реальных возможностей семей, общего гражданско-правового потенциала родительского коллектива. На собраниях в образовательных организаций предлагалась специальная анкета «Ваша помощь в гражданско-правовом воспитании детей», включающая следующие вопросы: «Не могли бы Вы: а) выступить с лекцией на гражданско-правовую тему; б) помочь в работе кружка «Юный правовед»; провести занятие на тему нравственности и правомерного поведения; г) помочь образовательным органам печати; д) помочь в психологической консультации родителей из неблагополучных семей; е) предложить любую другую помощь по данному вопросу? Считаете ли Вы необходимым усиление процесса гражданско-правового воспитания несовершеннолетних? Почему?»

В нашей практике родители приглашались на кураторские часы, чтобы привлечь их внимание к процессу гражданскоправового воспитания. Для родителей проводили лекции по педагогике и психологии, встречи с преподавателями за «круглым столом», вечера вопросов и ответов, читательские конференции, консилиумы и другие мероприятия. На организованных лекциях педагогических знаний проходили практические занятия с родителями.

38