Шхагапсоева М.Х. Моделирование процесса гражданско-правового воспитания в молодежной среде

Нам представляется, что один из недостатков этой программы состоит в том, что она недостаточно отчетливо раскрывает связь усвоения основных правовых понятий курса с практической деятельностью подростков по защите своих правовых гарантий и экономических интересов.

Формирование правовой культуры у молодежи как одного из слагаемых гражданственности рассматривается в учебном курсе «Граждановедение», который состоит из основной части и нескольких курсов модулей.

Анализ учебных курсов показывает, что в основном выделяются знания, связанные с развитием оценочной сферы правосознания, объяснение фактов окружающей среды, умение давать правовые оценки своим поступкам и поступкам других. Вместе с тем в программе курсов недостаточно отчетливо раскрывается связь освоения основных правовых знаний с практической деятельностью подростков с выполнением своих обязанностей, не нашли отражения конкретные законодательные акты по реализации правовых гарантий личности, по защите ее экономических интересов.

Как показывает содержание учебных программ, в правовом образовании подростков особое внимание уделяется только ознакомлению учащихся с теоретическими основами правоведения, обучению правам человека, изучению ими основных международных документов по правам человека.

Вместе с тем, как показывает работа с молодежью, пик насилия приходится на ранний возраст: физическое оскорбление 22% опрошенных респондентов, словесное оскорбление 42%, публичное унижение 70%, коллективное обсуждение с унижением достоинства 60%, шантаж 80%, наказание трудом 90%. Страх за детей становится для отца и матери, иногда, причиной невольного поощрения недостойного поведения преподавателя, источником конфликтов в семье. Таким образом, с одной стороны, дети на разных возрастных этапах испытывают определенные противоправные действия со стороны Взрослых, но с другой стороны, у них ни мотивации знать о своих правах и обязанностях (как было выявлено на анкетировании). Необходимым условием для поиска эффективных способов и средств формирования, граж-

19

данских и правовых знаний, представлений у подростков является освоение ими гражданских и правовых знаний в процессе их развития. Поэтому мы стремились выяснить, какие изменения происходят в гражданско-правовых представлениях молодежи не только в педагогической деятельности, но и организацию среды, за счет расширения воспитательного пространства через интеграцию различных агентов: семьи, СМИ, допобразования и др.

На разных этапах работы с молодежью мы использовали такие методы исследования как исследовательские, методы фрон- тально-письменного интервью, анкетирование, тестирование.

Им были предложены анкеты с целью выявления:

–уровня раскрытия понятия «гражданственность», «гражданская позиция», правовая культура»;

–источников гражданско-правовых знаний;

–примеров нарушения гражданско-правовых норм из вашей

жизни;

–наличия активных проявлений в гражданско-правовой деятельности;

–форм организации гражданско-правового воспитания, привлекающих подростков в большой степени;

–мотивов гражданско-правовой деятельности.

Анкеты состояли из трех блоков:

I – блок – знания, II – блок деятельность, III – блок позиция Первый блок вопросов выявил, что большинство несовершеннолетних гражданско-правовых знаний – рассматривают на уровне поверхностных представлений о правах и обязанностях граждан или правильного поведения в обществе. Типичные ответы: «Гражданско-правовые знания – это права и обязанности человека, живущего в государстве», «Это государственные гарантии», «Гражданин – это человек с гарантированными правами», «Гражданин – это тот, у кого есть паспорт», «Гражданин – это личность, которые осознает свои обязанности». В определении «гражданско-правовых знаний» несовершеннолетних вкладывают самые общие представления о человеке в системе Личность – государство». 49% несовершеннолетних не смогли раскрыть в полной мере «гражданско-правовые знания», они затруднялись сформулировать свои представления о сущности ключевых кате-

20

горий гражданско-правового воспитания, не смогли дать логическое определение. 35% несовершеннолетних ответили весьма категорично: «не знаю», 16% – «многое», что на самом деле повторяет «не знаю». На вопрос, «Какие законодательные документы, регламентируют права граждан», 45% назвали «Конституцию Российской Федерации», 18% несовершеннолетних назвали гражданский и уголовный кодексы Российской Федерации», но никто не отметил документы «Декларацию ООН о правах детей», «Конвекцию о правах человека». 27% несовершеннолетних ответили «кодекс», не уточняя какой кодекс. 10% -»не знаю». Отвечая на вопросы из другой анкеты (№2) «Какую роль законы играют в Вашей жизни», дети отвечали «Ограничивают действия», или «Никакую». Мы уточняли следующим вопросом «Знакомы ли Вы с содержанием, какого закона из Конституции или других законодательных документов?», в какой мере несовершеннолетних ориентируются в вопросах гражданско-правовых норм. Результаты показали очень низкую компетентность в области законодательной базы. Ответы несовершеннолетних на вопрос, из каких источников они получают гражданско-правовые знания, также не в пользу образовательных организаций и учебно-воспитательной деятельности несовершеннолетних.

Далее несовершеннолетним было предложено указать источники гражданско-правовых знаний. Как отмечают подростки, они изучают темы гражданско-правовой тематики в контексте общественной жизни; они осознают необходимость их соблюдения на занятиях обществоведения, истории. Но при дальнейшей конкретизации вопроса: «Какие вопросы рассматриваете при изучении учебных предметов?», они затрудняются назвать, ограничиваясь обобщениями: «О правах граждан», «Нам рассказывали о Конституции».

На вопрос: «О каких общественных, политических акциях Вы знали, и из каких источников?» только один подросток назвал одну акцию «Подари детям мир», но такой парадокс: не называя, ни одной политической, общественной акции, они называют источник информации – это средства массовой информации. По все вероятности, на информационном уровне подростки восприни-

21

мают события в жизни государства и республики, города, но при этом событийность общества для них не имеет ценностного начала.

На вопросы, «В каких из них участвовали Вы, или хотели бы участвовать» 80% несовершеннолетних во всех образовательных организациях ответили: «Не участвовал и не хочу». 20% ответили «не знаю». Комментируя такие ответы, мы можем сделать вывод о низкой гражданской активности несовершеннолетних, которую можно объяснить многими социальными факторами, в частности, интернет – и другими девиациями, нейтрализующие природную физическую активность. В подтверждении этой ситуации мы можем привести аргументацию Д.И. Фельдштейна, объясняющий такую ситуацию закономерностями развития современного подростка «снизилась энергичность детей, их желание активно действовать, при этом возрос эмоциональный дискомфорт», вместе с тем, изменения современного подростка, автор связывает «не только с социокультурными процессами, преобразовавшими общество, но и с интенсивным эволюционным саморазвитием современного человека, проявляющимся в морфологических изменениях».

Наиболее частыми формами нарушения гражданскоправовых норм личностью, несовершеннолетние назвали преступления, которые совершают взрослые, а иногда дети (примеры из средств массовой информации). Наиболее беспокоят нарушения прав детей приемными, и зачастую, родными родителями. По мнению несовершеннолетних наиболее «безобидными» нарушениями гражданско-правовых норм, которые они наблюдают в повседневной жизни: «Дорогу переходим неправильно, тем самым, нарушаем безопасность свою и других», «Убегаем с занятий», «Преподаватель делает замечания в очень грубой форме», «Родители своими запретами унижают мое достоинство». Ответы подростков свидетельствуют о том, что большинство детей ставят знак равенства между категориями «гражданин – личность», наиболее типичные формы нарушения, они видят в несоблюдении именно родителями и членами семьи прав детей, унижая детей окриками, физическим наказанием. Так, один из несовершеннолетних написал «Родители не считаются с моим мнением, навязывают только свое. Без свободы нет и гражданина». При

22

этом подростки мало обсуждают вопросы своих обязательств как гражданина, для них «гражданские обязанности – это необходимые правила, но только в далеком будущем, а пока… только права». Следующие качественные соотношения направленности личности несовершеннолетнего: готовы соблюдать нормы гражданственности – 76%; не стремятся к этому – 18%. 61% опрошенных считают нормы гражданственности как социально значимой характеристикой личности, а 39% индивидуальной характеристикой подростка. Вместе с тем в иерархии ценностей гражданственность не занимает первые позиции. 43% несовершеннолетних считают, например, получение паспорта формальностью, не заслуживающей особого внимания. Мы полагаем, это связано с отсутствием традиции вручать паспорта в торжественной обстановке, куда могли быть приглашены уважаемые, известные люди, родители. Некоторые ответы несовершеннолетних на вопрос, «Что для вас значит слово паспорт»? – «паспорт – это Корочка, без которой трудно прожить в наших условиях», «Книжка, заброшенная на шкаф», «Бумажка с фотографией» и т. д., но были (в меньших количествах) высказывания и вполне серьезные, например, «Паспорт – это взрослость и ответственность», «Документ, необходимый гражданину», «Паспорт – билет во взрослую жизнь» и др. В ходе фронтального письменного интервью молодежи задавали вопрос, «Что бы Вы изменили в настоящем законодательстве, если бы имели подобную возможность?» – 19% откровенно заявили, что ничего не желают и не могут изменить, изза незнания самого законодательства и существующих в стране законов. Высказывания же подростков по поводу изменений и усовершенствования нашего законодательства подтверждают наши предположения. Вот некоторые из них: «Улучшить экономическую жизнь населения», «убивать преступников без суда и следствия», «бесплатное образование на всех ступенях», «возврат социализма», «ужесточение Уголовного Кодекса», «закрепление частной собственности на землю», «усилить контроль за коррупцией», «ограничить власть президента», «усовершенствовать права ребенка», «законы нужно не менять, а выполнять», «уменьшить налоги», «увеличить расходы на науку и образование», «убрать принудительную воинскую повинность», «созда-

23

ние помещений по интересам», «запретить рекламу сигарет и спиртного, и ввоз импортных низкокачественных продуктов питания», «особое внимание обратить на права пенсионеров, инвалидов и одиноких».

Действительно, гражданско-правовые знания, представления, становятся основанием для формирования гражданской позиции в том случае, когда они становятся знаниями – ценностями, принятыми личностью. Необходимо уточнение социальной и гражданской значимости тех целей, которые несовершеннолетние ставят перед собой, насколько жизненные (карьерные) планы исмыслыличностинаходятсяврамкахобщекультурного контекста.

Процентное распределение молодежи по выраженности ценностных ориентаций

Для исследования выраженности ценностей использовалась методика диагностики реальной структуры ценностных ориентаций личности (Бубнова С.С.), позволяющая выявить выраженность социальных и личностных ценностей. Были получены следующие результаты:

Определилисьследующиепоказателивыраженностиценностей: Для 89% молодежи приоритетной является ценность «высо-

кое материальное благосостояние»,

24

85% – «признание и уважение людей, и влияние на окружающих», 80% – ценности «приятное времяпрепровождение, отдых» и «любовь», 72% – «помощь и милосердие к другим людям», 69% – «высокий социальный статус и управление людьми», 56% – «познание нового в мире, природе, человеке», 49% – «социальная активность для достижения позитивных изменений в обществе» и «общение», 43% – «поиск и наслаждение прекрасным» и «здоровье».

На основании анализа полученных результатов можно сделать следующий вывод, что во всей структуре ценностных ориентаций молодежи, социальные ценности являются фактически наименее выраженными: социальная активность для достижения позитивных изменений в обществе и ценность общения в качестве приоритетной ценности выделяется у 49% молодежи (при минимальном выборе 43%). В структуре ценностных ориентаций выраженной социальной ценностью (у 72% молодежи) является помощь и милосердие к другим людям. Результаты констатирующего этапа эксперимента позволил сделать следующие выводы:

-недостаточная гражданско-правовая информированность, отсутствия опыта организации и участии в событиях гражданскоправовой направленности свидетельствует о низкой гражданскоправовой компетентности молодежи в гражданско-правовых вопросах;

-разный уровень гражданско-правовой ориентированности, гражданско-правовой компетентности молодежи в экспериментальных и контрольных группах;

-пассивность молодежи при анализе гражданско-правовых ситуаций: отсутствие у них опыта участия в политических, социальных акциях, не вовлеченность молодежи в гражданскоправовую деятельность объясняет низкую компетентность молодежи и не обеспечивает такая ситуация выработку гражданскоправовой позиции личности.

25

Характеристика уровней гражданско-правового воспитания

кизучению вовой культуры на мированных

1-й уровень (низкий) – отсутствие мотивов и интереса изучения знаний, представлений о нормах поведения, минимальные знания о гражданско – правовых знаниях в условиях повседневной жизни.

2-й уровень (средний) – появляется мотивации и интереса к изучению гражданско – правовых знаний, представлений о нормах поведения овладения знаниями. Формирование гражданско – правовой культуры на основе изучения законодательных других

26

документов. Наличие умений на основе сформированных гражданско – правовых знаний

3-й уровень (высокий) – Устойчивая мотивация способность мотивировать к изучению гражданско – правовых знаний, норм, наличие системы гражданско – правовых знаний, представлений, норм как ценностных оснований поведения. Поведение соответствует сформированной гражданско – правовой культуре.

Практическая реализация модели средовой организации гражданско правового воспитания молодежи отвечает всем технологическим признакам: цель, выбор методов контроля и оценки результатов, поэтапное оформление и методологическое наполнение.

27

3. Обогащение контекстного взаимодействия молодежи в процессе их включения в гражданско-правовую деятельность

Практика гражданско-правого воспитания требует от образовательных организаций подходов, соответствующих современным социально-политическим, культурным особенностям развития государства. Это связано в первую очередь с конструированием такого социально-воспитательного пространства, обеспечивающего формирование образа жизни, где нравственные нормы воплощаются в гражданские позиции, правовые нормы поведения, отношения личности. В русле исследуемой темы, средовая организация гражданско-правового воспитания подростков – это полисубъектная, многоуровневая модель, эффективность которой определяется сочетанием всех её структурных подразделений: методологических подходов, принципов организации, содержанием деятельности субъектов, формами организации. В этой связи категории «взаимодействие» и «контекст» рассматриваются как базовые в условиях средовой организации гражданскоправового воспитания. Условием эффективности такой организации гражданско-правового воспитания молодежи является актуализация контекстного взаимодействия субъектов всего воспитательного пространства, наполненного содержательными ресурсами: информационными, субъектными, предметными.

Понятие «взаимодействие универсальная категория, обозначающая «общую форму движения, влияния объектов друг на друга». Именно, через взаимодействие человек постигает природные

иобщественные явления, закономерности, процессы, ориентируется в окружающей реальности, определяет способы своего мышления и поведения, потребность человека к общению, обучению, собственному развитию. Вместе с тем, взаимодействие является одним из основных способов активизации саморазвития

исамоактуализации молодежи. Ее дополнительный эффект – межличностное влияние, базирующееся на взаимопонимании самооценке личности. Педагогическое взаимодействие – это систематическое, постоянное осуществление коммуникативных действий педагога, имеющих целью вызвать соответствующую реак-

28