Шхагапсоева М.Х. Моделирование процесса гражданско-правового воспитания в молодежной среде

2. Конструирование воспитательной среды

на основе событийного подхода как условие эффективности гражданско-правового воспитания

Согласно Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года: «Воспитание как первостепенный приоритет в образовании должно стать органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития. Важнейшие задачи воспитания – формирование у молодежи гражданской ответственности и правового сознания, духовности и культуры, инициативности и самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе».

Конструирование возникло изначально как «вид инженерной деятельности, связанной с разработкой определенной конструкции инженерного объекта или системы». Конструирование в социальной сфере предполагает выявление детализация, разработку и установления социальных связей между субъектами пространства бытия.

Воспитывающая среда – это часть социальной среды, включающей материальные и духовные стороны деятельности и взаимодействия человека. Обоснование роли среды как субъекта воспитания, априори воздействующего на принятие человеком гражданских и правовых норм как ценностей, свидетельствует о том, что насыщенность информационным, событийным ресурсом, степень организованности её определяет возможности среды как воспитательного пространства молодежи.

Идеи права, нормы общественного поведения тесно переплетаются с идеей гражданской свободы личности. Так как в основу гражданственности и правовых норм заложены, прежде всего, гуманистические, нравственные смыслы, то гражданскоправовое воспитание может осуществляться в процессе включенности личности в решении общественно значимых воспитатель-

ных Событий. Событийный ресурс воспитательного про-

странства – Событие – совместное переживание факта или явления, создающего напряжение и яркий эмоциональный выход. События – наиболее значимые дела, в которых принимает участие

9

все. События – это яркие, эмоционально насыщенные дела, привлекательные как для всего коллектива, так и каждого ребенка. Главная практическая роль событийного подхода – преобразовать повседневную реальность молодежной жизни, ибо событие – это «взрыв» повседневности. Но событие может произойти только в рамках события ребенка с другими детьми и взрослыми. Если взрослые – люди интересные, если это творческие, яркие личности, то совместное бытие становится ярким, развивающим. Организация Событий – это технология организации и осуществления значительных событий в жизни коллектива и отдельной личности. Он характеризуется конкретной направленностью и локальным характером воздействия. Событие оказывает воздействие на сознание, эмоциональную сферу и поведение личности. Причем через событие может транслироваться теоретические знания, информация, а также и опыт деятельности, всё это может составлять содержание взаимодействия субъектов воспитательного пространства. В психолого-педагогической литературе понятие «событие» трактуется в рамках событийной концепции психологического времени, согласно которой «особенности психологического отражения человеком времени, его скорости, насыщенности, продолжительности зависит от числа и интенсивности, происходящих в жизни событий – изменений во внешней среде (природной и социальной), во внутреннем мире человека (мыслях и чувствах), в его действиях и поступках». Реализация событийного подхода в педагогике предполагает наличие в жизни детей ярких, эмоционально насыщенных незабываемых дел, которые значимы и привлекательны как для коллектива, так и для личности. Педагогическим условием эффективности формирования граж- данско-правовых знаний, представлений у молодежи является насыщение информационным ресурсом воспитательное пространство гражданскими и правовыми знаниями как нормами в образе жизни. Деятельностная сторона выражается во включенности в События в процессе события детей и взрослых в условиях средовой организации молодежи: родителей, работники правоохранительных органов, допобразование. Формирование граж- данско-правовых знаний, опыта, как эмоционального, так и социального в процессе реализации событийного подхода подтвер-

10

ждается качественной положительной динамикой таких граждан- ско-правовых ценностных ориентации.

Принципы, реализуемые:

1.Активность. Молодежь активно обсуждают проблемы гражданственности, проявление активной гражданской позиций, права личности, нормы государственности и свободы личности. Педагогическим условием является стимулирование к проявлению активности не только в обсуждениях, но и в других формах деятельности.

2.Равенство. Взаимодействие руководителей на всех этапах должноосновыватьсяна принципахдемократииипартнерства.

3.Безоценочная позиция. Для возможности проявления активности и выражения собственной позиции, необходимо создать куратору в группе толерантную, безопасную атмосферу. Это возможно при условии, когда предоставляется возможность свободно высказывать свое мнение, при уважительном отношении мнения Другого.

4.Обязательная обратная связь. Для развития рефлексив-

ных навыков и для мониторинга ведущим происходящих изменений во мнениях, эмоциях учеников, в конце каждого занятия необходимо определенное время посвятить ритуалу обратной связи.

В педагогической науке описаны различные диалоговые технологии, позволяющие развивать у воспитанников умение мыслить критически, слушать собеседника, признавать право на существование другого мнения.

5.Принцип социального закаливания. Ориентирует педа-

гога на включение воспитанников в этические ситуации, выход из которых предполагает волевое усилие, использование различных способов разрешений противоречий, что способствует приобретению социального иммунитета, развитию рефлексивной позиции. Реализация принципа социального закаливания детей обеспечивается:

- созданием позиции вопроса, не исчерпывающегося никаким особенным ответом;

- включением в решение проблем в реальных или моделируемых ситуациях выбора;

11

-стимулированием научного и морального познания и самопознания;

-оказанием помощи в анализе реальных проблем социума, в проектировании собственной модели деятельности и взаимодействия с людьми в условиях нестабильной социальной ситуации.

Гражданско-правовое воспитание реализуется через следующие направления деятельности:

События: День Российского флага, День Конституции, День независимости, День Российской Армии.

Акция «Свободный микрофон» – круглый стол для учащихся. Такая форма организации направлена на формирование интереса к получению правовых знаний, знаний об уголовной ответственности. Обсуждались вопросы о правовой защите субъектов образовательного процесса.

Городской проект «Образование будущего» молодежь подготовила макеты, отвечающего всем требованиям современной жизни, дети учитывали экологические, эстетические. Из всего перечня критериев, меньше всего дети руководствовались функциональными требованиями образовательных как образовательной организации, при этом приоритетным были экологические и эстетические требования, так как они, по их мнению, обеспечиваютсохранениякакфизического, такипсихологическогоздоровья.

12

Международный день Мира «Голубь мира», образовательные организации украсили разноцветными шарами, по всюду были вывешены высказывания великих людей о значении слова «Мир», каждого встречали и дарили символ – голубя, причем, каждая группа изготовила из разных материалов. Состоялся митинг, где молодежь выступала с докладами о значении сохранении мира в стране, в регионе, республике. Ключевыми словами были «толерантность», «взаимопонимание», «любовь», милосердие». В своих докладах отмечали механизмы сохранения мира через «Диалог культур», через проявления интереса и уважения к чужой культуре.

Так, метод «взрыва» (потрясения представляет собой создание таких ситуаций, которые являются поворотными пунктами в биографии ребенка, его мировосприятия и нового взгляда на жизнь.

Биографические сдвиги ребенка, изменения в системе ценностных ориентаций и смыслов, направленности жизни достигаются посредством контраста, неожиданности, мощности этого воздействия. А.С. Макаренко использует различные формы «взрывы», оказывающие влияние на биографическое развитие воспитанников: бойкот, изгнание из колонии, коллективный гнев, встреча на вокзале…Также важным событием в жизни коллектива коммуны являлись организация и проведение праздников. Движение к празднику сопряжено с напряжением трудового усилия. Чтобы их организовать, необходимо включить детей в подготовку и организацию праздника. Праздник является вехой в жизни коллектива, отделяющей один период от другого. Биографический эффект праздника достигается при помощи различных средств: приподнятая, торжественная атмосфера, яркие переживания, закрытость (корпоративность), контрастность (изобилие сладостей в этот день).

События как воспитательная форма, как известно, характеризуется большей эмоциональной насыщенностью, в подготовке События прогнозируются какими методами её осуществлять, структурные компоненты технологии его реализации. Для реализации событийного подхода в воспитательном процессе педагогу следует учитывать следующие этапы технологической цепочки:

13

диагностический этап, прогностический этап, этап планирования, оценочный этап, этап коррекции события.

Вряде исследований [Б.С.Братусь, О.Г. Зевина, В.И. Слободчиков, Б.Д. Эльконин] анализируется событие с точки зрения его аксиологической значимости, так как оно формирует из среды ценностно-смысловое пространство, актуализирует общечеловеческие ценности, наделяет ребенка системой знаний актуальными личностными качествами.

На диагностическом этапе исследуется социальная ситуация, выявление факторов среды, определяющих развитие личности и групп. На этом этапе целесообразно определить события, которые находятся в «зоне ближайшего развития» и в целом всей группы. Уровень гражданско-правой компетентности на данном этапе контрольных и экспериментальных групп позволяет на последующих этапах экспериментальной работы установить динамику развития компетентностей.

На этапе прогнозирования осуществляется разработка сценария организации и проведения события, намечаются пути развития личности и группы в зависимости от влияния различных факторов и переменных среды, функционирование которых приводится в действие событием.

На этапе планирования разрабатывается модель достижения поставленной цели, определяются средства, необходимые для ее достижения, детализируется деятельность на каждом шаге с учетом индивидуальных особенностей личности, отношений в группе и готовности к Cобытию. Определяющим в воспитании на основе событий является организационный аспект, включающий разработку сценария организации и осуществления жизненного события, когда необходимо учитывать объективные характеристики, его важнейшие параметры, но и индивидуальные особенности их субъективного восприятия, оценки и интерпретации.

Впроцессе планирования следует учитывать тот факт, что отношение к событию обусловлено системой ожиданий, мерой включенности молодежи в деятельность. Также определяются возможные варианты взаимодействия с разными участниками воспитательного взаимодействия с разными участниками воспи-

14

тательного воздействия, институтами, группами в целях оптимизации воспитательного воздействия.

На этапе реализации осуществляется непосредственная реализация События в конкретных педагогических условиях. Реализация события осуществляется согласно разработанному плану.

Роль педагога заключается в педагогической поддержке ученического самоуправления. События связывает воспитателя, воспитанника и ситуацию в целое. Воспитательное воздействие осуществляется не только непосредственными отношениям, а также контекстом, который задается ситуацией или событием. С этой точки зрения задача воспитателя заключается в организации именно тех событий, которые оказывают позитивное влияние на личность, определяют её развитие в социальном направлении. Деятельность педагога на данном этапе носит ситуативный характер и предполагает его готовность к решению различных ситуативных задач.0

На этапе оценки анализируются полученные результаты, определяется эффективность воспитательного воздействия, учитывается положительный и негативный опыт организации и осуществления события, с учетом проведенного анализа вносятся коррективы в учебно-воспитательный процесс.

Организация среды связана, прежде всего, с насыщением её воспитательными императивами, нормами поведения, ценностными смыслами. Только тогда среда ребенка становится воспитательным пространством его бытия. Конструирование воспитательного пространства в условиях заданной темы подразумевает обогащение не только предметного пространства государственной символикой и другой атрибутикой государства, лозунгами, портретами государственных деятелей и т. д., но субъектного пространства. В русле данного исследования речь идет о том, что необходимо обогатить содержание взаимодействия субъектов всего воспитательного пространства в условиях средовой организации информационным ресурсом: теоретическими знаниями, знаниями об опыте поведения согласно гражданско-правовым нормам, представлениями, анализом стереотипов поведения как факторов нарушения гражданско-правовых норм. Контекстное обогащение сводится именно к насыщению не только содержа-

15

ния взаимодействия субъектов, но определяется разнообразием характера, и уровнем включенности молодежи в гражданскоправовую деятельность.

Так, в ходе мероприятий с родителями в области граждан- ско-правового воспитания нами использовались самые разнообразные средства: красочные оформления приглашений с подробной программой собрания или вечера, объявления на предприятиях, посещение куратором семей. Вошли в практику работы, отчеты образовательных организаций перед родительской общественностью. К ним приурочивались выставки детского творчества, конкурсы стихов, художественной самодеятельности, выставки фотографий, посвященных проблеме гражданскоправового воспитания. Такая форма работы с родителями при хорошей ее организации поднимает авторитет образовательных организаций, сплачивает родителей, преподавателей и детей. Мы стали все больше ориентироваться на индивидуальную работу с родителями, учитывать их общеобразовательный уровень, состав семьи, степень ее влияния на молодежь.

Полагаем, что идеи гражданско-правового воспитания молодежи реализуются через включение родителей в процесс организации внеучебной деятельности молодежи. Так, подготовка и проведение семейных праздников, центральной темой которой нравственные, гражданско-правовые ценности взаимоотношения в семье.

Беседы родителей с детьми о вопросах гражданственности, проявления гражданской позиции, соблюдении правовых норм становятся предметом для обсуждения на родительских собраниях, Вошло в традицию анализировать вместе с родителями результаты выполнения воспитательного плана, обсуждать мероприятия, проводимые образовательных организациях. Родители узнавали, как их дети участвуют в тех или иных делах образовательных организаций, что полезного они сделали, какова их гражданская позиция. Все это заставляло родителей интересоваться общественными поручениями своих детей, их позицией. Большую роль в просвещении родителей, осмыслении ими правовых норм, требований выполняли такие формы воспитательной работы, как лекции и беседы, на которых поднимались вопросы

16

гражданско-правовой направленности: «Как соотносятся личная

иобщественная ответственность?», «В чем заключается категория «справедливость в современной социально-политической ситуаций?». Необходимо подчеркнуть, что актуальность, логичность тематики бесед, лекции для родителей имеет большое значение, и придают эффективность в целом воспитательной работе. Одним условий эффективности беседы с родителями было создание непринужденной, доброжелательной обстановки, которая помогает родителям раскрыться, довериться преподавателю. Умелое использование в ходе бесед и лекций фактов из общественной жизни, требующих анализа вопросов гражданскоправового воспитания, помогало родителям лучше понять жизнь коллектива, в котором обучается и развивается их ребенок. Получая информацию по вопросам воспитания, родители одновременно устанавливали и более тесные контакты с преподавателями и другими родителями.

Предлагалась специальная анкета «Ваша помощь в граждан- ско-правовом воспитании молодежи», включающая следующие вопросы: «Не могли бы Вы: а) выступить с лекцией на граждан- ско-правовую тему; б) помочь в работе кружка «Юный правовед»; провести занятие (кураторский час) на тему нравственности

иправомерного поведения; г) помочь в психологической консультации родителей из неблагополучных семей; д) предложить любую другую помощь по данному вопросу? Считаете ли Вы необходимым усиление процесса гражданско-правового воспитания молодежи? Почему?»

Ванкетах родители высказывали ряд конкретных предложений в новых условиях работы образовательных организаций, они предлагали усилить воспитательную работу через организацию воспитательных дел, расширяющих кругозор молодежи, а также обеспечить получение определенных сведений или опыта о профессиях, так как молодежь, находится на этапе выбора учебного заведения, где он получит профессию.

Проведен анализ учебных программ, учебников по правоведению, обществознанию, содержание которых должно составлять базисные знания о гражданско-правовых нормах, представлениях личности как субъекта государства.

17

Гражданско-правовая и нравственная тематика представлена в ныне действующих программах по курсам «Граждановедение», «Человек и общество», «Основы правоведения», «Право и политика», «Политика и право» и др. Необходимо отметить слабую методическую обеспеченность преподавания этих курсов, не разработаны методические рекомендации для преподавателей. В практике преподавания зачастую преподаватели не в состоянии установить межпредметные связи, что делает невозможным добиться системного эффекта в гражданско-правовом воспитании.

Таким образом, мозаичность в названиях и отсутствия методических разработок свидетельствует, как нам представляется, не о разнообразии подходов, а скорее всего о том, что данное направление воспитания находится в самой начальной стадии.

Проведенный анализ преподавания правоведческих дисциплин свидетельствует о том, что недостаточное внимание уделяется основным теоретическим положениям права, в работе мало руководствуются конкретными нормативными материалами.

В подтверждение сказанного можно привести такие цифры: 52% опрошенных подростков неверно ответили на вопрос «Что такое право?», только 40% смогли дать определение правонарушениям, всего 37% подростков охарактеризовали основное отличие норм морали от норм права, только 32% правильно назвали основные права человека, 33% основные обязанности граждан.

Курс «Человек и общество» предполагает изучение подростков таких вопросов «экономические отношения», гражданин и право, социальные права человека, труд и собственность. В ходе изучения данного курса учащиеся знакомятся с международными правовыми актами, такими как Всеобщая Декларация прав человека, Конвенция ООН о правах ребенка, получают первоначальное представление о правовом государстве.

Наиболее полное представление о праве дает содержание курса «Правоведение» подростков. Большое внимание уделяется изучению подростками прав человека, которое включает в себя ознакомление учащихся со Всеобщей Декларацией прав человека, Декларацией прав ребенка, гражданскими, социальными, политическими, экономическими и культурными правами человека.

18