1294

ление семантических признаков, ранее приписанных одной кодовой единице, между несколькими единицами (в зависимости от структуры конкретного естественного языка); во-вторых, линейное распределение кодовых единиц в высказывании, еще не имеющих, однако, грамматических характеристик. Есть основания думать [Пала, 1966], что именно с этим подэтапом соотнесено актуальное членение высказывания.

Почти одновременно с фенограмматическим подэтапом, как только выделится исходный (главный) элемент высказывания, его «топик» или логический субъект'", начинает осуществляться синтаксическое прогнозирование. Этому подэтапу соответствует лексикограмматическая характеризация высказывания в ходе движения по нему слева направо. Последовательным элементам приписываются все недостающие им для полной языковой характеристики параметры:

а) место в общей синтаксической схеме высказывания; б) «грамматические обязательства», то есть конкретная морфо-

логическая реализация места в общей схеме плюс синтаксически нерелевантные грамматические признаки;

в) полный набор семантических признаков; г) полный набор акустико-артикуляционных (или графических)

признаков.

Что касается параметра (а), то - применительно к отдельному слову - это содержательно-грамматическая его характеристика. Например, мы приписываем исходному слову признак «грамматической субъектности». Это автоматически влечет за собой приписывание ка- кому-то другому слову признака «грамматической объектности». Всякая характеристика такого рода, данная одному компоненту высказывания, имеет следствием соответствующую характеристику других компонентов или по крайней мере сужает круг возможных их характеристик. Очевидно, должны быть какие-то модели, описывающие подобную взаимозависимость. Одним из наиболее вероятных кандидатов на эту роль является дерево НС (или, вернее, модель, построенная по принципу грамматики НС, но не обязательно модель Н.Джонсона, В.Ингве и т.д.).

Выбор «грамматических обязательств» подчинен синтаксической схеме и вместе с другими характеристиками слова осуществляется после того, как принят тот или иной вариант прогноза.

103

Что касается выбора слов в порождении речи, то здесь, повидимому, действуют три группы факторов: ассоциативносемантические характеристики слов, их звуковой облик и их субъективная вероятностная характеристика; [Леонтьев, 1971].

Помимо внутреннего семантико-грамматического программирования высказывания, происходит его моторное программирование, изучавшееся особенно много Л.А.Чистович [Речь: артикуляция и воспитание, 1965]. Оно осуществляется, по-видимому, уже после того, как произведено синтаксическое прогнозирование. Подробнее о моторном программировании у [Леонтьева, 1969].

Итак, в представлении А.А. Леонтьева синтаксическая структура высказывания отнюдь не задана с самого начала или задана лишь частично и достраивается в самом процессе порождения. На «входе» блока реализации мы имеем сведения о программе, контексте, ситуации: кроме того, нам заданы классы прогнозов, сами прогнозы и их вероятность, правила соотнесения прогноза и «грамматических обязательств» и некоторая другая информация. На этой основе и происходит конструирование высказывания.

Леонтьев подчеркивает подчеркнуть следующее:

-во-первых, все описанные операции суть не реальные действия говорящего, а скорее своего рода граничные условия: возможно применение различных эвристических приемов, репродукция «готовых» кусков и т.п.

-во-вторых, при принципиальном единстве механизмов порождения и восприятия речи не все описанные процессы происходят полностью, и воспринимающий речь человек опирается на другие, чем при порождении, исходные данные.

Выдвинутая А.А. Леонтьевым модель не только учитывает в своей структуре целый ряд выдвинутых другими авторами концепций, но положенный в ее основу эвристический принцип, допускающий в различных точках процесса порождения выбор различных моделей, тем самым включает их в себя как частные случаи. А это означает, что она снимает проблему экспериментального доказательства противостоящих друг другу психолингвистических моделей и имеет большую объяснительную силу, чем каждая из этих моделей, взятая в отдельности.

104

3.4.8.И.А.Зимняя выделяет три уровня порождения:

Первый - мотивационно-побуждающий, причем она различает мотив и коммуникативное намерение.

Второй уровень или этап - процесс формирования и формулирования мысли. Он включает смыслообразующую фазу (грамматика мысли по Выготскому) и формулирующую фазу.

Третий этап - реализующий [Зимняя, 1985].

Интересную и оригинальную концепцию «коммуникативной номинации» выдвинул в своей книге 1989 г. и других работах Л.В.Сахарный [Сахарный, 1989: 136]. Собственные модели порождения речи, очень близкие по духу теории Московской психолингвистической школы были разработаны С.Д.Кацнельсоном [1972] и В.Б.Косевичем [1977; 1988]. Существуют и другие современные модели речепорождения, но все они очень близки и больше дополняют и уточняют друг друга, чем противоречат друг другу. Поэтому можно считать, что все они отражают единое направление в моделировании процессов речепорождения.

Что касается моделей восприятия речи, то здесь существует три основных направления: акустическое, моторное и анализа через синтез.

Акустическая трактовка восприятия речи основывается на том, что поток речи воспринимается посегментно. Звуковые блоки отождествляются с соответствующими блоками образов в памяти человека [Бондарко, Зингер, 1966: 37].

Моторная модель восприятия предполагает, что восприятие возможно лишь тогда, когда сенсорные признаки вызывают встречную моторную активность, в результате которой топологические параметры воспринимаемого потока речи моделируются в речеслуховой функциональной системе слушающего [А.А. Леонтьев, 2003: 105-108].

Сторонники каждой из двух моделей считают противоположную совершенно ложной. Хотя обе модели подтверждены фактами. Здесь нужен ряд комментариев относительно особенностей слухового восприятия. У человека есть слух речевой и слух звуковысотный. Они тесно генетически связаны. экспериментальное изучение показало, что решающую роль в восприятии собственно высоты звука принадлежит моторному компоненту данного процесса [Овчинникова, 1960:18].

105

Обе теории упрощают процесс восприятия. Опознавательное действие опирается на более разветвленную и несколько иную систему признаков и ориентиров. Е.И. Исенина убедительно показала, что при восприятии речи нет постоянной единицы решения [Е.И. Исенина, 1967: 8, 21]. Р.Г. Пиотровский замечает, что в ходе речевого общения одни и те же лингвистические единицы постоянно изменяют свою значимость как семантико-прагматическом, так и синтаксическом (вероятностно-статистическом) смысле [Р.Г. Пиотровский, 1968: 100].

Третья модель «анализа через синтез» представлена в работах М. Халле и К. Стивенса. Основное содержание модели сводится к тому, что восприятие речи включает в себя ряд блоков, каждый из которых содержит правила порождения речи плюс правила соотнесения результатов этого порождения с сигналами на выходе. В модели представлены фонетический и фонологический блоки, но подобные операции возможны и на более высоких уровнях [M. Halle, K.N. Stevens, 1964: 610] (рис.15).

Еще одним вариантом модели анализа через синтез является модель Хомского, который идет не снизу вверх, от единиц низших уровней к единицам более высоких уровней, а циклично применяя правила трансформации. Порядок их применения зависит от синтаксической структуры высказывания [Хомский, 1965: 268].

3.4.9. Миллер и Исард исходят из существования трех видов правил, которыми руководствуется говорящий: грамматических, семантических и прагматических правил. Для того чтобы понять содержание, слушающий должен обработать акустический сигнал в соответствии с этими правилами [Miller, Isard, 1963: 217]. Их эксперименты показали, что в условиях шума испытуемые повторяют правильно 63% грамматических предложений и только 3% неграмматических цепочек. Последние лучше воспринимались, если предъявлялись отдельно от грамматически правильных конструкций.

3.5. Модели языковой способности и речевого поведения человека

Ребенок обладает уникальной способностью генерализировать, высказывать гипотезы и оперировать информацией. Есть много версий ответа на вопрос о том, как это ему удается, но единства мнений пока нет.

106

Правила порождения

фонетическая последовательность Механизм Предварительный запоминания фонологический

анализ

Правила порождения Фонологическая последовательность

Структуры порождения речи

Речевой сигнал

Рис. 15. Модель восприятия речи М. Халле и К. Стивенса

Ряд ученых сходится на мнении, что эти способности являются врожденными [Lennenberg, 1967:116, Katz, 1966: 269]. При этом их модель предполагает наличие:

-лингвистических универсалий;

-ряда универсальных фонологических, синтаксических и се6мантических конструктов.

Универсалии делятся на формальные, выражающие универсальные отношения, и субстанциальные, выражающие универсальные

107

элементы (там же). Физиологический субстрат усвоения ребенком языка коррелирован с рядом других врожденных физиологических умений, например, есть тесная взаимосвязь между речью и моторной координацией. Степень развития речевых навыков зависит от возраста, некоторые стадии развития нельзя форсировать – ребенок в стадии лепета никогда не заговорит развернутыми предложениями. Существуют оптимальные для усвоения ребенком периоды развития, которые Ленненберг назвал «критическими» [Lennenberg, 1966:246].

Бихевиористов критикуют главным образом за то, что они распространяют простые модели, выработанные на животных, на более сложные виды человеческой деятельности. Для человека характерно не только биологическое поведение, но и социальное.

3.5.1. А.А. Леонтьев замечает, что в порождении речи присутствует вероятностно-статистический принцип, но в ограниченной степени. Следует помнить о наличии двух парадигм: множества возможных решений и альтернативы принятия решения. В модели порождения задействованы блоки долговременной и кратковременной памяти. Речь продуцируется по какому-то конструктивному принципу. Трансформационная сложность порождаемого высказывания релевантна его психологической сложности. Психолингвистическая структура порождаемого высказывания во многом зависит от экстралингвистических факторов доречевого периода. И есть некая «внутренняя схема» или программа развертывания речевого высказывания

[А.А. Леонтьев, 2005: 132].

В рамках функциональных моделей порождения высказывания первым этапом речепорождения является (рис. 16).

мотивация

Затем идет этап

Замысла (программы, плана) высказывания

Следующий этап реализации протекает одновременно соответствия с замыслом

Реализации Сопоставление плана реализации с

замыслом

Рис. 16

108

При этом следует различать речь рефлекторную и подготовленную. В рамках ревой существует более жесткая связь между раздражителей и рефлекторной реакцией. В случае подготовленной ревой деятельности у нас есть несколько моделей будущего и мы вполне осознанно осуществляем выбор реализации речевой программы [А.А. Леонтьев, 2003: гл.1]. Интеллектуальное поведение человека складывается из отдельных интеллектуальных актов:

1)ориентировка в ситуации;

2)постановка задачи;

3)выбор плана;

4)выбор программы;

5)реализация программы;

6)оценка результата.

Речевая деятельность крайне редко выступает в качестве самостоятельного, законченного акта деятельности. Обычно она является составляющей деятельности более высоко порядка, то есть является лишь средством достижения цели неречевого характера, будь то речь для себя с целью анализа или упорядочивания информации или речь для другого, «целью которой является оказание влияния на другого человека. Речевая деятельность выполняет промежуточную цель, подчиненную цели деятельности как таковой» [А.А.Леонтьев, 1968: 102].

3.5.2. С психологической точки зрения Ф. Кайнц [Kainz F. 1951:112] выделял следующие типы речевой деятельности:

-спонтанная (по собственной воле);

-реактивная (ответ на запрос собеседника);

-имитативная (переспрос);

-автоматическая (связанная с психологическими расстройствами);

-схоластическая (наизусть).

Многие ученые неоднозначно отнеслись к его классификации, поскольку в ее основе одновременно лежат сразу три критерия:

-мотивация;

-конструктивный принцип организации;

-степень участия сознания.

109

3.5.3. Классификация моделей речевого поведения Б. Скинне-

ра [Skinner, 1957: Ch 3-5] строится на базе мотивации (табл. 7, 8, 9, 10):

Таблица 7

А) Контролируемое поведение

Таблица 9

В) Такт

Реактивная речь

Таблица 10

Г) Автоклитики

Подтверждения, отрицания, квалификации и квантификации

Классификация Дж. Кэрролла строится на основании того имеет ли высказывание форму предложения или нет [Carroll, 1964:24]. Ч. Фриз классифицирует на основании того, может ли высказывание начинать беседу и по типу отнесенности к говорящему [Fries,1952].

3.5.4. А.Р. Лурия в основу своей классификации закладывает также три принципа (мотивационный, конструктивно-вероятностный и степень осознаваемости) и подразделяет высказывания на:

-аффективные (междометия и междометные аффективные выражения);

-устные диалогические;

-устные монологические (человек сам начинает речь);

-письменные монологические [Лурия, 1964: 34].

Помимо этого А.Р. Лурия строит модели коммуникации событий, которые передают взаимодействие вещей, и модели коммуникации отношений, передающие абстрактно-логическое соотношение предмета и признака [Лурия, 1968: 208].

110

3.5.5. Г.А. Золотова предлагает более развернутую классификацию высказываний, но, как утверждает сам автор классификации, даже она не охватывает всего многообразия отношений. Она выделяет высказывания:

-о количестве;

-о носителе признака или состояния;

-о явлении и его оценке;

-об осуществимости или осуществленности действия и мн. другие [подробнее Золотова, 1967] .

Анализ А.А. Леонтьева [Леонтьев, 2005: 140] показал, что в основе всех классификаций и моделей лежат три типа критериев:

1. Лингвистические критерии связаны с особенностями языковой реализации высказываний:

-сентенциональность;

-логико-психологический тип;

-соотнесенность с говорящим.

2.Психологические критерии связаны со структурой деятельности акта и социально-психологическими функциями речи:

- место высказывания; - мотивация;

- функциональная направленность.

3.Физиологические критерии, связанные с внутренней организацией речевого механизма:

- ориентированность системы неврофизиологических уровней речевой организации; - конструктивно-схоластический принцип порождения речи;

- степень участия сознания.

Удеятельности человека есть две основные черты – это целенаправленность и мотивированность. Одна и та же деятельность может осуществляться благодаря разным мотивам. Для достижения цели мы осуществляем ряд действий – мыслительных или практических. Мыслительная деятельность часто сопровождает практическую деятельность. Речевая деятельность является промежуточной по отношению к деятельности в целом, обладает собственным набором целей и задач. Она имеет особую внутреннюю организацию. На речевую деятельность могут оказывать влияние ряд факторов:

- мотив; - «обстановочная афференция» (термин П.К. Анохина), благодаря

этой афференции в центральной нервной системе создается разветв-

111

ленная интегрированная система возбуждений – нервная модель обстановки. Она в совокупности с мотивом информирует организм о выборе действия, которое будет максимально подходить в данной обстановке для достижения поставленной цели (Анохин, 1966: 9). Обстановочная афференция предполагает сличение модели прошлого – настоящего с моделью будущего (термин Н.А. Бернштейна) (с образом результата – термин Миллера – Прибрама – Галантера). Модель будущего имеет вероятностный характер, поэтому в момент сличения человек осуществляет вероятностное прогнозирование (термин И.М. Фейгенберга) – это своего рода преднастройка к действиям в предстоящей ситуации, опирающаяся на структуру прошлого опыта [Фейгенберг,1963: 61]. Прошлый опыт анализируется не с точки зрения частоты появления тех или иных стимулов, а с точки зрения частоты тех или иных реакций организма на них [там же: 62].

Помимо конкретной речевой ситуации значимыми факторами являются:

-речевой контекст действия;

-индивидуальные отличия в речевом опыте;

-социолингвистический и функционально-стилистический фактор;

-аффективный фактор [Леонтьев, 2005: 152].

Следует помнить, что наше суждение не тождественно нашему высказыванию. Сознание реализуется с помощью языка. Шахматов считает, что коммуникация возникает за пределами внутренней речи, а завершается в процессе внутренней речи, который является частью речевого мышления и входит в модель порождения речи как один из ее уровней. «Сначала говорящий располагает структурой представлений, пока еще не связанной с ее синтаксической реализацией. Когда мы начинаем порождать сообщение, мы начинаем отбор синтаксических реализаций, поскольку одно и то же сообщение может иметь различные синтаксические реализации» [К.Пала, 1966:87]. «Смысл – это отражение фрагмента действительности в сознании через призму того места, которое этот фрагмент занимает в деятельности данного субъекта. Смысл шире значения, поскольку в нем помимо объективных особенностей структуры деятельности есть и субъективные, детерминированные психологической спецификой самой этой деятельности» (А.Н. Леонтьев: 223-227). Смыслы связаны с единицами внутреннего программирования. Переход от внутреннего программирования к внешней речи происходит при помощи правил грамматического и семантического развертывания программы.

112