952

Министерство образования и науки РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное

учреждение высшего профессионального образования «Сибирская государственная автомобильно-дорожная академия (СибАДИ)»

И.Н. Ефименко, Е.В. Цупикова, М.В. Цыгулева

АННОТИРОВАНИЕ НАУЧНО-ПОПУЛЯРНЫХ ТЕКСТОВ

И ПОДГОТОВКА УСТНОГО СООБЩЕНИЯ НА ОСНОВЕ ТЕКСТОВ НАУЧНО-ПОПУЛЯРНОГО ХАРАКТЕРА

Английский язык

Учебно-методическое пособие

Омск

СибАДИ

2013

1

УДК 811.111 ББК 81.432.1 Е 91

Рецензенты:

канд. филол. наук, доц. Е.Г. Кукля (ОмГПУ); канд. филол. наук, доц. О.К. Мжельская (РГТУ)

Работа одобрена редакционно-издательским советом академии в качестве учебно-методического пособия.

Ефименко И.Н.

Е 91 Аннотирование научно-популярных текстов и подготовка устного сообщения на основе текстов научно-популярного характера. Английский язык: учебно-методическое пособие / И.Н. Ефименко, Е.В. Цупикова, М.В. Цыгулева. – Омск: СибАДИ, 2013. – 135 с.

Целью учебно-методического пособия является формирование умений и развитие навыков анализа информации, построение аннотации и развернутого пересказа с использованием пресуппозиционных сведений, взятых из различных областей науки или личного опыта обучающегося. Задания, предлагаемые в учебно-методическом пособии, построены с учетом механизма работы речемыслительного процесса человека и призваны обеспечить адекватную оценку и переработку поступающей информации. Кроме того, предложены задания, аналогичные заданиям проводимых регулярно он-лайн тестов.

Учебно-методическое пособие предназначено для студентов и магистрантов вузов, аспирантов и преподавателей.

Библиогр.: 4 назв.

ФГБОУ ВПО «СибАДИ», 2013

2

3

ПРЕДИСЛОВИЕ

Предлагаемое вашему вниманию учебно-методическое пособие имеет целью формирование умений и развитие навыков анализа и переработки информации, представленной в тексте научно-популярного подстиля английского языка. Особенностью учебно-методического пособия является обучение студентов анализу, пересказу и аннотированию текста, построенным по алгоритмам, учитывающим механизмы работы речемыслительного процесса. Следование алгоритмам переработки информации позволяет обучающемуся сформировать умение адекватно оценивать поступающую информацию и выявлять ее пресуппозицию. Выявление пресуппозиции текста, в свою очередь, позволяет студентам установить межпредметные связи дисциплины с предметами общеобразовательного и специального характера, пополнить свои знания из разных областей научного поиска.

Пособие включает три раздела. Первый раздел содержит задания на формирование навыков структурирования текста и выделения главной мысли, такие, как: определить значения слов; расположить предложения в логической последовательности и употребить необходимые средства связи; найти и подчеркнуть конструкции, перевод которых дается ниже; определить и отметить в тексте синтаксические конструкции, выражающие качество объекта, и т.д. Основная задача раздела – активизировать знания студентов, касающиеся логического и композиционного планов построения текста, знания, касающиеся некоторых моментов грамматики английского языка и теории перевода.

Во втором разделе представлены научно-популярные тексты для пересказа. Общие задания к текстам дополнены инструкцией к их выполнению, а также образцом выполнения заданий:

-прочитать и перевести текст;

-выделить главную мысль текста;

-выписать ключевые слова (не более 9), определить их конкретность/абстрактность;

-обозначить ключевые понятия текста конкретными лексемами, расположить понятия в схеме, отражающей их взаимосвязи;

-обозначить взаимосвязи понятий, связав их в рамках предло-

жения;

-подобрать определения для конкретных понятий, распространить полученные предложения;

4

-пользуясь схемой, пересказать текст;

-пользуясь схемой, пересказать текст в иной логике (индуктивной, дедуктивной);

-самостоятельно дополнить схему и полученный текст известными вам сведениями (из любой сферы научного или полученного в ходе личного опыта знания);

-используя полученный материал, подготовить пересказ нового, более полного по информации текста.

Задания второго раздела предложены в последовательности, отражающей этапы мыслительной переработки и оценки получаемой информации, служат развитию логического мышления, а именно таких его операций, как анализ, синтез, обобщение, классификация, конкретизация, категоризация, систематизация, ассоциация, аналогия, схематизация, перекодирование, достраивание материала.

Третий раздел предлагает вниманию студентов публицистические и научно-популярные тексты для аннотирования. Общие задания

ктекстам раздела призваны сформировать следующие умения: анализ информации и выделение главной мысли, логическое и композиционное структурирование информации текста, распределение информации текста соответственно этапам аннотирования печатного произведения, обобщение информации, выведение следствия из обозначенных в тексте посылок, определение качественных характеристик представленной информации – истинности/ложности, достаточности/недостаточности, достоверности, логичности; обозначение возможной сферы применения данной информации.

Третий раздел включает основные модели аннотирования текста, распределенные по этапам анализа текста, а также образец аннотации.

5

Раздел I. ЗАДАНИЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ СТРУКТУРИРОВАНИЯ ТЕКСТА И ВЫДЕЛЕНИЯ ГЛАВНОЙ МЫСЛИ

Text 1

1.Определите значения слов: one-celled, protista, surround (surrounded; surrounded), borderline, protein, host.

2.Расположите данные ниже предложения в логической последовательности и употребите необходимые средства связи.

Viruses do not show life activities unless they are inside a living cell. They are not true cells but simply genetic material surrounded by a

protein coat.

Viruses cause many plant and animal diseases; unless the organism can protect itself, the virus spreads to cause illness and even death.

Viruses are on the borderline between living and nonliving things. Simple organisms are viruses and one-celled organisms, such as bac-

teria, blue-green algae, and protists.

They use their host’s DNA to reproduce.

3.Найдите и подчеркните конструкции, перевод которых дается ниже.

Вирусы находятся на грани между живыми и неживыми существами.

Вирусы не проявляют признаков жизни до тех пор, пока они не попадают внутрь живой клетки.

Для размножения они используют ДНК своего хозяина.

4.Определите и отметьте в тексте синтаксические конструкции, выражающие качество объекта.

Text 2

1.Определите значения слов: reproduction, conifer, seaweed, needlelike, surface, prevent (prevented; prevented), evergreen, survive.

2.Расположите данные ниже предложения в логической последовательности и употребите необходимые средства связи.

Conifers have needlelike leaves, whose small surface area prevents the plant losing too much water.

6

A male cone is usually smaller than a female cone, and both are usually carried on the same tree.

Conifers reproduce by means of cones.

Many conifers are evergreen - they do not shed their leaves in the

fall.

Plants that do not use flowers for reproduction include conifers, ferns, mosses, and seaweeds (the last are not true plants).

This helps conifers survive in the cold, dry places they often live in.

3.Найдите и подчеркните конструкции, перевод которых дается ниже.

Хвойные размножаются при помощи шишек.

Ухвойных иглообразные листья, маленькая поверхность которых не позволяет растению терять много воды.

Многие из хвойных вечнозеленые, во время листопада они не сбрасывают свои листья.

4.Определите и отметьте в тексте синтаксические конструкции, выражающие качество объекта. Дайте характеристику основных объектов, упомянутых в тексте.

Text 3

1.Определите значения слов: substance, chlorophyll, trap (trapped; trapped), plant, anchor (anchored; anchored), soil, perennial, contain (contained; contained).

2.Расположите данные ниже предложения в логической последовательности и употребите необходимые средства связи.

Others, such as the giant redwood trees, are huge.

Many plants, such as marigolds and sunflowers, are annuals, which means that they live for just a year.

Plants are usually anchored in a growing medium such as soil. Some, such as mosses and liverworts, are small and delicate. Perennials can live for many years: some bristlecone pine trees, for

example, are 5,000 years old.

Most plants are green because they contain the substance chloro-

phyll.

They use it to trap light energy; this is used during photosynthesis to make food.

7

3.Найдите и подчеркните конструкции, перевод которых дается ниже.

Большинство растений зеленые, потому что они содержат вещество, называемое хлорофиллом. Они используют его для поглощения световой энергии, которая используется во время фотосинтеза для получения питательных веществ. Растения, как правило, укореняются в способствующей росту среде, такой как почва.

Некоторые из них, такие как мхи или печеночник, маленькие и тоненькие.

Другие, такие как гигантское красное дерево, огромны. Многие растения, такие как ноготки и подсолнечники, однолетние, а это означает, что они живут всего лишь один год.

Многолетние могут жить многие годы, некоторым реликтовым соснам, например, по 5 000 лет.

4.Определите и отметьте в тексте синтаксические конструкции, выражающие качество объекта. Дайте характеристику основных объектов, упомянутых в тексте.

Text 4

1.Определите значения слов: vertebrate, backbone, completely, adapt (adapted; adapted), streamlined, propel (propelled; propelled), steer (steered; steered), freshwater, habitat, cartilaginous, float (floated; floated), toothlike, scales.

2.Расположите данные ниже предложения в логической последовательности и употребите необходимые средства связи.

They are called cartilaginous fish because they have a skeleton made of cartilage, a kind of gristle.

Fish are found in both freshwater and marine habitats. They have fins to propel, balance, and steer themselves.

Their big, oily liver helps them float, and they have a skin with toothlike scales.

They breathe under water and have a streamlined body for swim-

ming.

Fish are vertebrates (animals with a backbone) that are completely adapted for life in water.

Sharks and rays belong to an ancient group of fish that existed 200 million years before dinosaurs.

8

3.Найдите и подчеркните конструкции, перевод которых дается ниже.

Рыбы – это позвоночные (животные со спинным хребтом), которые полностью адаптировались к проживанию в воде.

Уних есть плавники, при помощи которых они передвигаются, держат равновесие и управляют направлением движения.

Средой обитания для рыб может быть как пресная, так или морская вода.

Их называют хрящевыми рыбами, так как у них скелет состоит из своего рода хрящей.

4.Определите и отметьте в тексте синтаксические конструкции, выражающие качество объекта. Дайте характеристику основных объектов, упомянутых в тексте.

Text 5

1.Определите значения слов: support (supported; supported), alongside, species, share (shared; shared), constantly, react (reacted; reacted), environment, interaction.

2.Расположите данные ниже предложения в логической последовательности и употребите необходимые средства связи.

The members of a community constantly react with one another and their environment, creating a balanced, living system called an ecosystem, such as an ocean or a rain forest.

Organisms usually live alongside other members of the same species to form a population.

The part of the Earth and its atmosphere that can support living organisms is called the biosphere.

The study of all these interactions is called ecology.

This consists of the air and land, as well as lakes, rivers, and oceans. Together, they all form a community.

Lots of different populations share the same habitat.

3.Найдите и подчеркните конструкции, перевод которых дается ниже.

Та часть земной поверхности и окружающей ее атмосферы, которая поддерживает живые организмы, называется биосферой.

Организмы обычно проживают вместе с другими представите-

9

лями того же вида и образуют популяцию.

Члены сообщества постоянно вступают в контакт друг с другом и с окружающей их средой, создавая сбалансированную жизненную систему, которая называется экосистемой, такую как океан или джунгли.

4. Определите и отметьте в тексте синтаксические конструкции, выражающие качество объекта. Дайте характеристику основных объектов, упомянутых в тексте.

Text 6

You know what "afraid" means, don’t you? If I am afraid, I am frightened or scared. If I am very afraid, I could say that I am terrified.

When we want to talk about the thing that makes us afraid, we say "afraid of". Some people are afraid of flying in airplanes. Some little children are afraid of the dark. My daughter is afraid of spiders.

Sometimes, however, we use the word "afraid" in a different way. We use it when we have to tell someone something which is unpleasant or unwelcome or upsetting to them. If we say "I am afraid that…" it makes what we have to say a little softer and less unpleasant. Let’s look at some examples.

Kevin comes home from work. He wants to watch the world cup football on the television. But Joanne has bad news for him. First, the television has broken; and second, her mother is coming to supper. Joanne’s mother doesn’t like football, nor does she like Kevin.

So Joanne says, "Kevin, I know you want to watch the football tonight. But I am afraid that the television isn’t working properly. And I am afraid my mother is coming to supper. Why don’t you go to the pub to watch the football. I will tell Mum that you are working late tonight."

Kevin’s friend George often arrives late for work, and often his work is poor. His boss calls him into his office. He says, "Unless your work improves, I am afraid you will need to look for another job."

Jessica and her children are planning a picnic tomorrow. But then Jessica listens to the weather forecast. She tells the children, "I am afraid its going to rain tomorrow – lets have our picnic at the weekend instead".

That is all I have time for today. I am afraid that is the end of the podcast. But here is Majek Fashek, and he is Not Afraid.

1. Определите значения слов: fearful, terrible, horrible, frightful,

10