Вопрос 31. Вопрос: 31 Проблемы отбора и структурирования содержания учебного предмета «окр. Мир» Проблемы отбора и Структурирования содержания курса «окружающий мир»

«Окружающий мир»: объединяет знания естественных и социальных наук (естествознания, обществознания, информатики, обж, элементов экономики)

Естествознание – это интеграция сведений из биологии, географии, астрономии, физики, медицины, агрономии.

Курс имеет различные варианты, каждый из которых решает общие и специфические задачи, но основным требованием к его реализации является соответствие ФГОС.

Задачами преподавания курса «Окружающий мир» являются:

а) формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;

б) осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;

в) формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;

г) формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

1. Общие принципы отбора содержания определяются:

• С учетом требований действующего ФГОС;

• Социального заказа общества школе;

• Уровнем развития и социальной значимости базовой науки.

2. Отбор и конструирование содержания по общим принципам:

1.Действующий ФГОС, как основа;

2. Курс « Окружающий мир» начального школьного образования целесообразно строить по принципу интеграции. Принцип подразумевает, что «Окружающий мир» - это интегрированный курс, в который включены сведения из самых разных наук (как естественных, так и общественных). Сделано это для того, чтобы младший школьник получил целостное представление о мире.

3.Содержание и структура должны отвечать принципу научности, т.е. отвечать современному уровню развития знаний о природе и обществе;

4. Необходим учет дидактических принципов обучения:

• научности,

• доступности,

• наглядности,

• перехода от простого к сложному

• принцип связи обучения с жизнью

5. Содержание должно соответствовать общественным целям воспитания, развития подрастающего поколения

6. Использование системно-деятельностнного подхода при отборе содержания. Содержание отбирается с учетом преимущественного усвоения его в ходе непосредственной практической деятельности (ребенок сам открывает знание) Системно-деятельностный подход - это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника.

7. Краеведческий принцип. В начальной школе ребенок должен изучить окружающую его природу и социальную среду. (это так же воспитывает патриотизм)

8. Учет принципа экологической направленности, что определяется требованием времени (рост влияния человека на природу)

9.Принцип генерализации знаний. (Генерализация знаний – это методологический принцип, на основе которого осуществляется преобразование содержания учебного материала приводящее к его сокращению, уплотнению). Т.к. курс интегрированный

9.Принцип сезонности-распределение материала исходя из времени года.

10. Принцип многоуровневости и сбалансированности. Данный принцип нацеливает на формирование системы заданий с учётом уровней развития учащихся по годам, разных уровней развития обучающихся в одном коллективе отдельных групп учащихся, с учётом индивидуальных особенностей восприятия окружающего мира разными учащимися

11. Принцип культуросообразности/природосообразности (представление материала с точки зрения понять происходящее в природе явления «Волк –санитар леса» культуросообразность - культурой создается тот идеал человека, к которому необходимо стремиться в процессе формирования и воспитания личности)

12.Календарный принцип – распределение материала исходя из времени года.

3. Специфические признаки:

1. Принцип доминанты и дополнительности (О. П. Поглазова, В.Д. Шилина учебник). Данный принцип при интеграции знаний и методов из разных областей ориентирует на выделение в каждом конкретном случае содержательной доминанты по отношению к остальному, дополнительному (но органически с ней связанному). В частности, если изучаются естественнонаучные понятия и методы познания, то они становятся доминантой, а дополнительными могут быть гуманитарные или практические знания, связанные с предметом изучения. Так, при рассмотрении движения Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца доминантой будут естественнонаучные знания (сутки - период вращения Земли вокруг своей оси, год - период обращения Земли вокруг Солнца), а дополнительным будет рассказ об археологических находках, доказывающих, что ещё с глубокой древности люди использовали движение Земли для счёта времени.

2. Учебный материал по темам предоставлен основными и дополнительными блоками.