Глава I . Процесс обучения младших школьников с ограниченными возможностями здоровья на примере задержки психического развития.

Ввиду наличия различий у учащихся возникает вопрос, как организовать учебную работу? Решение этого вопроса и является одной из основных задач учебной работы.

Большинство школьников с нарушениями развития имеют проблемы в развитии речи, мышления и в общении с другими детьми. Коррекционная работа должна быть направлена на преодоление этих недостатков развития для дальнейшей социализации и адаптации человека в обществе.

В учебном процессе с учениками с ОВЗ могут использоваться как общепедагогические приемы и методы, так и специфические для каждой категории нарушений. Выбор и сочетаемость этих методов определяются особыми образовательными потребностями учащихся, методы взаимно дополняемы и подкрепляют друг друга.

Самая распространенная форма в системе организации специального обучения — классно-урочная, при которой учитель руководит деятельностью всех учащихся. Основная характеристика урока — постоянство состава в классе учащихся. В младших классах уроки чаще всего строятся по смешанному (комбинированному) типу в связи со сложностью усвоения материала учащимися в этом возрасте.

Так же используется такая форма обучения, когда педагог разбивает класс на группы в зависимости от их уровня развития, особенностей нарушения развития, объемов и темпов познавательной деятельности. Еще отмечена форма обучения называемая «бригадной», при которой учащиеся группируются для выполнения какого-либо задания. При обучении в групповой форме ученики получают возможности для развития навыков социального общения, речи и мышления; такая форма обучения стимулирует развитие самостоятельности, инициативности, товарищества и взаимопомощи.

Необходимость реализации процесса обучения связана с объективно существенными противоречиями, между общими для всех обучающихся, в том или ином классе, целями, содержанием обучения и индивидуальными возможностями каждого ребёнка; между коллективной формой учебного процесса и индивидуальным характером усвоения учебного материала и развития детей и т.п.

В практической деятельности эти противоречия выражаются в том, что на пример, запланированный учителем материал на урок для одних детей может оказаться недостаточной, для других непомерно большой, для третьих оптимальной.

Как правило, выбираемый учителем средний темп работы на уроке оказывается нормальным лишь для определённой части учеников, для других он слишком быстрый, для третьих замедленный. Одна и та же учебная задача для одних детей является сложной, почти неразрешимой проблемой, а для других она – лёгкая. Одну и ту же команду одни дети понимают после первого требования, другим требуется повторение, а третьим необходимы разъяснения. Успешность усвоения учебного материала, темп овладения им, прочность осмысленность знаний, уровень развития ребёнка зависят не от одной только деятельности учителя, но и от познавательных возможностей и способностей учащихся, обусловленных многими факторами, в том числе особенностями восприятия, памяти, мыслительной деятельности, наконец, физическим развитием. Отсюда следует, что пред каждым учителем постоянно стоит задача - нейтрализовать негативные последствия подобных противоречий, усилить положительные.