Вопрос 30.30.Специфика методов и форм организации процесса обучения младших школьников с зпр на уроках «Окружающий мир».

Учебный предмет «Окружающий мир» является специфическим для обучения младшего школьника с задержкой психического развития, что обусловлено значительным отставанием обучающегося, в общем и речевом развитии от своих сверстников. Поэтому занятия по предмету «Окружающий мир» рассматриваются как коррекционные. Их целью является создание условий для направленного исправления дефектов общего и речевого развития обучающегося, его познавательной деятельности.

Метод обучения - это способ взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленный на решение задач обучения, воспитания и развития;

При изучении учебного предмета «Окружающий мир» используются наглядные, словесные, практические методы:

I Наглядные методы включают различные способы представления информации:

1) Демонстрация (показ различных приборов, технических установок, кинофильмов, презентаций, натуральных предметов). Применяется при изучении нового материала, при обобщении изученного.

2) Метод иллюстраций предполагает показ ученикам наглядных пособий: плакатов, муляжей, макетов, репродукций, карт, графиков. Применяется при проведении рассказа, беседы.

3) Демонстрация опытов: предмет или явление изучаются в условиях, которые искусственно изменяются. Необходимо определить содержание действий ребенка, объект для изучения, выводы, которые будут сделаны. Необходимо опыты сочетать с другими методами.

Наглядные методы имеют исключительное значение, так как в про­цессе их использования овладение учебным материалом происхо­дит с опорой на непосредственное чувственное восприятие уча­щимися действительности. В работе с детьми с ЗПР наглядные методы крайне востребованы, так как реализуются при опоре на сохранные звенья высших психических функций.

При их использовании необходимо учитывать особенности школьников с ЗПР (меньший и замедленный объем восприятия, трудности концентрации внимания) и применять четкие схемы и таблицы, реалистические иллюстрации. Важно избегать перегруженности, которая снижает качество восприятия материала и приводит к быстрому утомлению.

Роль наглядных методов огромна, они необходимы для определения физических, химических и биологических свойств веществ или тел, раскрытия и объяснения тех или иных явлений, происходящих в природе. Они позволяют организовать познавательную деятельность учащихся. Способствуют формированию у учащихся умения наблюдать, первоначальных понятий, имеющих важное значение в конкретизации знаний.

Особенностью наглядных методов обучения является то, что они обязательно предполагают в той или иной мере сочетание их со словесными методами

II Словесные

1)Беседа. Метод беседы предполагает разговор учителя с учениками, организуемый с помощью тщательно продуманной системы вопросов, постепенно подводящих учеников к усвоению системы фактов, нового понятия или закономерности. Беседы делятся на вводную, беседу-сообщение и заключитель­ную. Беседы используются на разных этапах урока с различными целями. Беседа часто сопровождается демонстрацией предметов, самостоятельной работой учащихся.

2)Рассказ - последовательное изложение учебной информации путем раскрытия основного содержания материала, выделения главных понятий, сравнений изучаемых объектов.

По дидактическим целям рассказ бывает вводным, текущим и обобщающим. По характеру изложения рассказ может быть описательный и объяснительный. При описании важно провести сравнение объектов, заполнить таблицы схемы. Объяснительный рассказ используется и при подготовке учащихся к проведению наблюдения, практической работы.

Словесные методы обучения имеют специфику в процессе обучения детей с ЗПР и на первых этапах обязательно сочетаются с наглядными и практическими методами.

Недостаточная сформированность основных мыслительных операций и памяти детей с ЗПР, замедление скорости приема и переработки сенсорной и речевой информации определяют необходимость дозированного сообщения нового материала с большой детализацией, развернутостью, с конкретностью действий в форме алгоритмов.

.

III Практичические методы

1) Наблюдение - целенаправленное восприятие предметов в урочное и во внеурочное время.

Виды наблюдений:

А) По дидактической направленности (предваряющие, сопровождающие, завершающие новый материал)

Б) По способу организации познавательной деятельности (самостоятельные, коллективные)

В) По длительности (кратковременные, длительные, фенологические (сезонные явления).

2) Опыт - это способ изучения предметов и явлений природы в специально созданных искусственных условиях (кратковременный не выходя за рамки урока, длительные могут завершиться во внеурочное время.)

Наблюдения – один из наиболее доступных и эффективных для младших школьников практических методов получения знаний о природе. Объекты для наблюдений младших школьников должны быть доступными, а сами наблюдения – систематическими и целенаправленными Полученные в ходе наблюдений знания о природных объектах, явлениях, закономерностях для младшего школьника конкретны, убедительны, при этом образовательная эффективность наблюдений, тем выше, чем больше органов чувств участвуют в восприятии. Практические методы развивают мышление, практические умения и навыки, интерес к учению, формируют творческие способности учащихся, активизируют теоретическую и практическую познавательную деятельность учащихся.

3) Дидактические игры (сюжетные, соревновательные, интеллектуальные) а) уточнение, расширение, закрепление имеющихся представлений;

б) развитие памяти, внимания, наблюдательности, мышления, речи;

в) активизация разнообразных умственных действий.

4) Упражнения (письменные, устные) - это метод обучения, представляющий собой организованное повторение действий с целью более успешного их запоминания, повышения качества знаний.

5) Самостоятельные работы— это особый вид деятельности уча­щихся. Учащийся должен быть готовым к выполнению предстоя­щей работы ( по образцу, репродуктивные, вариативные и твор­ческие работы.)

Формы организации процесса обучения:

Под формами обучения подразумевается внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, реализуемой в определенном порядке и режиме.

Различают:

1. по количеству учащихся – коллективные (фронтальные), групповые, и индивидуальные занятия.

2. по месту учебы и виду учреждения – школьные уроки, внешкольные (экскурсии.)

3. по продолжительности учебных занятий (урок)

Основные формы организации обучения: урочные и внеурочные.

Уроки: урок-проект, урок презентация(10-15 мин), урок практикум урок интегрированный(математика-окружающий мир области соприкосновения нескольких учебных дисциплин) урок экскурсия:

• учебная прогулка (прогулка в ходе которой можно остановиться понаблюдать за учебным объектом),

• ознакомительная экскурсия (наблюдения),

• учебная экскурсия (практические работы (задания, эксперементы. Пример, перейти по пеш.переходу улицу).

Творческие мастерские (практическое выполнение какого-либо вида деятельности).

Лабораторные практикумы, Игровые занятия (урок с игрой)