Вопрос 27. Содержание и методика обучения письму на подготовительном и основном этапах обучения грамоте.

Обучение письму на подготовительном этапе обучения грамоте

На добуквенной ступени решаются сл. задачи:

-развитие мелкой моторики пальцев и кисти руки

- развитие пространственной ориентировки, в том числе и на плоскости листа

- развитие графических навыков

- ознакомление с некоторыми гигиеническими правилами письма

- письмо элементов букв

Все задачи решаются комплексно на каждой части урока, которая отводится для обучения письму. Обучение письму элементов букв только после ознакомления с разлиновкой тетради и правилом удержания ручки в руке.

Развитие мелкой моторики пальцев и кисти руки

Гимнастика для рук (начинается с упражнений на сгибание, разгибание кистей и пальцев рук может быть с игрушками-пищалками) проводится перед выполнением графических действий. После графических действий обязательно упражнения на снятие мышечного напряжения. Примеры гимнастики для пальцев рук: «Красим забор» - плавные движения руки вверх, вниз; «Курочка пьет водичку» - ритмичные наклоны вперед, при этом локти упираются в стол, пальцы сложен виде клюва. Хорошо отдельные движения объединять в цепочки движений для развития не только моторики, но и внимания. Сначала упражнения выполняются на основе подражания учителю, затем по памяти и словесной инструкции. Образец полностью не исключаем, так как учащиеся с ЗПР могут допускать ошибки, а образец помогает найти и исправить допущенные ошибки. Отслеживаем правильность выполнения, полную переключаемость с одного упражнения на другое, в случае затруднений берем ребенка за руки и выполняем упражнения вместе с ним.

Развитие пространственной ориентировки

Начинаем с ориентировки на альбомном листе. Пример дидактической игры «Снежинки падают» -дети по образцу действий учителя располагают сверху на альбомном листе изображения снежинок. Затем берут каждую снежинку и показывают куда она падает. Свои действия сопровождают словами «Сверху вниз» упражнения такого рода для всех направлений пространства. Затем учим детей определять направления движений относительно других предметов. Игра «Клубки» Клубки покатились в разные стороны из корзины. Надо определить где клубки относительно корзины».

Развитие графических умений направлено на обучение школьников проводить плавные линии в определенном направлении (обводка контуров предметов, штриховка, рисование дорожек в виде различных прямых и ломаных линий, рисование бордюров сначала по обводке (по пунктирам и точкам), потом с опорой на образец) Начинаем фломастером, т.к .не требуется сильный нажим, а линии получаются яркими и достаточно широкими. Штриховка сначала в вертикальном направлении, потом в горизонтальном, потом по диагонали. От широких движений переходим к более мелким (сначала спирали, потом замкнутые линии (овалы и полуовалы), затем волнистые линии)

Гигиенические правила письма: - посадка за партой во время письма (между краем стола и грудью должен поместиться кулак), расположение тетради на парте (влияет на разборчивость почерка и правильность позы во время письма) – положение ручки в руке (прогибание первого сустава указательного пальца свидетельствует об излишнем напряжении мышц, это ведет к быстрому утомлению ребенка и снижению темпа письма)

Прежде чем приступить к письму в Прописях, учитель знакомит детей с разлиновкой тетради, показывает рабочую строку. Сначала ручкой пишут бордюры и узоры (пропедевтика письма элементов букв) При обучении письму элементов букв сначала учитель пишет элемент буквы на доске, дети его рассматривают, затем следует письмо учителем элемента с комментированием и выделением красным конечной и начальной точек письма, указанием направления руки. Затем следует объяснение написания элемента с опорой на демонстрационные таблицы, обводка элемента по точкам учащимися, письмо элемента с опорой на образец.

На основном этапе обучения письму решаются сл задачи:

-изучение написания рукописных букв (строчных и заглавных) и их соединение в слоги и слова

- обучение списыванию с рукописного и печатного текстов

- обучение письму на слух слов, написание которых не расходится с произношением.

Важно! Чтобы с первых уроков письмо не превратилось в бессмысленное комирование! Письмо должно формироваться как коммуникативно – речевое умение!

Письмо рукописных букв АОУЫИ. Перед письмом производится звуково-слоговый анализ слова и выделение искомого звука, дети показывают печатную букву, обозначающую звук. Затем: показ образца написания строчной и прописной рукописных букв; сравнение начертания печатной и рукописной буквы; поэлементный анализ буквы; написание строчной рукописной буквы учителем с одновременным комментированием; «письмо» буквы в воздухе, сопровождаемое объяснениями учеников; обводка буквы по пунктирам и точкам; письмо буквы в прописях с опорой на образец; сравнение букв сходных по начертанию, установление сходств и различий.

Для запоминания образа рукописной буквы эффективно ощупывание наждачных букв в направлении письма. При систематической работе у учеников формируется целостный графический образ буквы.

Обучение письму слов и предложений способствует списывание с рукописного и печатного текстов. Оно должно быть связано с решением учебно-коммуникативных задач (Пример: У Наты ноты. Задаем серию вопросов про имя девочки.) Затем следует списывание с проговариванием по слогам. Данный прием позволяет предотвратить пропуск и перестановку букв, дети видят весь слог целиком. По окончании записи первого слова обязательно проводится проверка правильности его написания и только после этого дети приступают к списыванию второго слова.

Этапы выполнения списывания:

1)Определить и сформулировать цель выполнения задания (прочитать, запомнить как слово написано и списать без ошибок)

2)Прочитать орфоэпически то, что подлежит списыванию.

3) Проанализировать образец/установить количество и последовательность слов, определить начало и конец предложения, объяснить оформление границ)

4)Разделить предложение на части (слова) для списывания.

5)Прочитать первую часть (слово) по слогам с учетом орфографии.

6)Записать первую часть с одновременным орфографическим проговариванием.

7)Сверить получившуюся запись с образцом путем орфографического проговаривания слова, представленного в образце и записанного в Прописи.

Виды списывания: дословное (без изменения исходного образца), с выполнением заданий (дополнение пропущенной буквы) (требует звуко - буквенного анализа, сопровождаемого составлением схемы слова и слова из разрезной азбуки). Письмо с дополнением подготовка к письму на слух слов, написание которых не расходится с произношением. Начинается с прямых (ма) и обратных(ам) слогов, состоящих из одинаковых букв.