Вопрос 26.Содержание и методика работы по обучению первоклассников с зпр чтению в основной период обучения грамоте.

В основной период обучения чтению решаются следующие задачи:

-выделение гласных и согласных звуков из любой позиции в слове (начало, середина, конец)

-ознакомление с твердым и мягким вариантом согласных звуков

- дифференциация согл.зв., сходных по акустическим или артикуляционным признакам

- изучение букв, обозначающих согл. звуки

- изучение гласных букв, выполняющих двоякую функцию в слове

- изучение гл.зв и буквы э

- изучение букв, не обозначающих звуков в слове

-формирование навыка чтения слогов-слияний с изученными буквами

-формирование послогового чтения слов, предложений, небольших по объему и несложных по содержанию текстов

-формирование основ сознательного чтения слов, предложений и текста с элементами выразительного чтения.

Изучение согласных звуков предполагает одновременное ознакомление с его твердым и мягким вариантом.

Звуки [н] и [н’] Разбор слов барабан и конь. Делим на слоги, строим схему слова, обозначаем место гл.звуков, называем посл.слог целиком (слог слияние и согл. звук вне слияния, характеризуем его) Одинаково ли произносятся последние звуки в этих словах? какой твердо? какой мягко? каким цветом обозначим?

Йотированные звуки, которые обозн буквами е,ё,ю,я.

(ели - определяем кол-во слогов на слух, называем первый слог с интонированием каждого звука йййэээ, протяжное произнесение 1 звука в составе первого слова йййэ, изолированное произнесение звука [j],нахождение обозн этого зв. на схеме, выделение его сущ.признаков (мягкий, согл.),протяжное произнесение 2 звука в составе первого слога(йэээ),изолированное произнесение зв.[э],нахождение обозначения этого звука на схеме, выделение его сущ.признаков (э- гл., т.к. во рту не обр. преграда),определение кол-ва и последовательности звуков,входящих в первый слог с опорой на схему)

После ознакомления с согл и гл. зв. проводится работа по обозначению их буквами. Обращаем внимание детей, что в случае йотированных гласных (начало слова, после др.гласных)два звука обозначается одной буквой. Ведется работа по определению последовательности звуков и букв в словах для предупреждения нарушений чтения (пропуски, перестновки, замены)

Чтение слогов-слияний. Обращаем внимание детей, что слоги в которых первый зв. согл,а второй гл. произносятся слитно, на одном выдохе. Для этого сначала смотрим на гл.букву, вспоминаем какой звук она обозначает, готовимся к произнесению гласного и произносим согл звук в артикуляционном укладе гласного. У детей с ЗПР отмечается недоразвитие звукового анализа и синтеза, отсюда может возникнуть побуквенное чтение. Для коррекции читаем столбики слогов, помещенных в Азбуке, написанных на доске, из букв разрезной азбуки, слоговые таблицы.

Работа над приведением орфографического прочтения слов к орфоэпическому ([она]и [^на])

Чтение слов сопровождаем разбором его значения (он,она,они)Какое слово используем когда говорим о девочке?

Также ведется работа по подбору и чтению слов, противоположных по значению (нитки тонки, а канат…),многозначных (плитка).

Чтение предложений начинается сразу после изучения первой согласной буквы н. (Ау! Нина! Ау!).Для обучения построению предложений используются задания на прочтение предложений с дополнением пропущенного слова с опорой на предметную картинку (У Нины - ).Начинается чтение текстов из Азбуки. Закладываем основы осознанного чтения. Для этого отвечаем на вопросы учителя по содержанию прочитанного текста своими словами или словами из текста (выборочное чтение), прочитываем отрывки из текста, подходящие к иллюстрациям.