Вопрос 24. Содержание и методика работы по обучению чтению первоклассников с зпр на безбуквенной ступени подготовительного периода.

Решаются задачи: развитие слухового восприятия, формирование ориентировки в звуко-слоговой структуре слова, формирование звукового анализа, синтеза, сравнения, развитие артикуляционной стороны речи.

На добуквенной ступени у учеников с ЗПР формируются следующие представления: «устная речь», «слово», «предложение», «слог», «ударение», «звук».

Нормально обучающихся школьников сначала знакомят с понятием «предложение», а детей с ЗПР вперед знакомят с понятием «слово», т.к. им трудно вычленить предложение из потока речи.

Формирование понятия «устная» речь осуществляется учителем в ходе организации устных высказываний учеников с использованием различных вспомогательных опор: по серии сюжетных картинок, одной сюжетной картинке и вопросам учителя, на основе личного опыта детей.

Важно сообщить детям, что то, что мы произносим вслух - устная речь, т.к. у нас работают губы, а в старые времена губы назывались уста.

Формирование понятия «слово»

Необходимо помочь учащимся осознать разницу между предметами окружающего мира и словами, их обозначающими. Для этого совершаем действия с одним и тем же предметом (накормить, посадить, положить куклу) Затем спрашиваем детей: «А можем ли мы слово кукла покормить, уложить спать, посадить за стол?» «Нет, со словами можем совершать только 4 действия: произнести, услышать, записать и прочитать». Затем знакомим детей с условно-графическим обозначением слова (____).

Задания на закрепление понятия: нахождение лишнего слова из ряда данных, подбор видовых понятий к родовому и наоборот.

Вербальный материал должен постоянно подкрепляться зрительно воспринимаемыми чувственными опорами. (натуральные предметы, картинки)

Формирование понятия «предложение»

1.Составление простого нераспространенного предложения с опорой на сюжетную картинку, где один объект совершает одно действие (Мальчик читает) и рисование схемы предложения (∟ ___.)

2. Выделение предложений из двух трех слов из потока речи, составление их по сюжетной картинке, вопросам учителя и готовой схеме. Знакомство с вопросительными и восклицательными предложениями и их оформление в схемах

ВАЖНО! Сформировать представление о функциональном назначении предложения -выражать законченную мысль.

Работа по предупреждению аграмматизмов (Отгадывание загадок в виде развернутых описаний: кем работает человек, который лечит людей?», игра «Один, много, нет»)

Формирование понятия слог

Сначала дети учатся делить на слоги двухсложные, затем трехсложные и в конце односложные слова. Учитель произносит слова с паузами и хлопает в ладоши, ученикам необходимо определить количество частей, назвать каждую часть.После этого учитель показыв какобознач части слова на схеме. Вводится термин часть слова-слог.

Ударение и ударный слог. Детям предлагается сравнить разное произношение слова лиса с протяжным произнес 1-го лииса и 2-го слога лисаа. После того как дети выбрали правил вариант дается определение слог ,который можно протяжно произнести в слове и при этом слово не меняется называется ударным слогом и показывает обозначение ударения.

Звук. Знак-во с нереч.зв., акустически схожими со зв. речи (шарик лопнул-ш).Гласные звуки. Учитель показывает предм-ю картинку, назв-е котор. нач. на гласн. и обознач. целый слог(осы).После опред-я кол-ва слогов, напис-я схемы и обознач. удар-я, уч-ль просит прочитать первый слог-О,затем раздает зеркала. Выясняем, что О- гл.зв, кот. на схеме обозначается красным и при произнес-ии гл. звуков воздух свободно проходит через рот,во рту нет преграды, гласные можно петь и тянуть.

Согласные звукивыбир. сл. .в начале или в конце -стол,сом. Слова произносятся опред-м образом, звуки в нач или в конце либо протяжно тянутся, либо многократно повторяются. После того как учащ-ся выделят зв. из сл., уч-ль предлаг-т детям посмотреть на произнесение выделен.зв. с пом-ю индивид. зеркал. уч-ль обобщает понятие согласн. зв. На добуквенном этапе мы не даем обозначение согласного зв. цветом. Очень важно показ что гл.зв обр слог,а согл не обр.

Слог слияния- уч-ль предлагает произнести «му»с пом-ю индивид-х зеркал ,предлаг-т послушать, как он будет произносить этот слог, протягивает только первый звук слоге «му». .Послечего просит назвать 1звук.Затемуч-ль произносит «му» неск-ко раз, но уже тянет У. Детям предлаг-ся назвать 2й звук и с помощью зеркал определить, когда вытягиваются губы вперед. Делается вывод: слог, в котором есть два звука и 2й звук гласный- это слог слияния, дается обозначение: прям с диагон., где гл. круж крас цв. Согл. произн в артик.укладе гласного.

25. Содержание и методика работы по обучению чтению первоклассников с ЗПР на буквенной ступени подготовительного периода

Решаются задачи: развитие слухового восприятия, формирование ориентировки в звуко - слоговой структуре слова, формирование звукового анализа, синтеза, сравнения, развитие артикуляционной стороны речи.

На буквен. эт.знак-во с 5-ю гласными зв. и буквами(АОУЫИ).

1)выделение зв.из слов.определение его места(начало,конец),изолиров. произнесен., определ опознав. признаков. Затем выдел зв в серед сл.(мак,гуси).Задание:хлоп в ладоши,если в сл есть искомый зв. После знакомства с перв двумя зв. задан на дифференц зв на слух. Разложить картинки на 2 стопки, в 1,где слышим зв. [а], во вторую зв.[о].

Задание на звуковой синтез: Называние слов по опр лексич теме в кот есть изуч звук(«Домашние птицы» для назв сл со зв [у].(гусь,утка,куры).

Ознакомление с печатн вариантом заглав и строч гласной буквы.Проговариваем,что заглавн букв мы пишем в нач предложения и в именах. Как только изучают первую букву, знакомим с «Лентой букв».

Для запоминания целостного образа буквы устанавливаем сходства с предметом окружающего мира (О-обруч, У-удочка).,ощупываем наждачные буквы, составл букв из счетных палочек.

Задания на узнавание изученной буквы:узнать букву по части и назв соотв звук,узнать букву на ощупь «Волшебный мешочек»,узнать в непривычном ракурсе, узнать «защумленную»(перечеркнутую),узнать и найти на «Ленте букв».

Начинаем читать гласные буквы. Разбор предложения: О-о-о!(Девочка бежала и упала, ей больно)

Все уроки ознакомления с гл.зв и букв-ми производятся по одной схеме с учетом особенности того или иного звука и буквы. Например, при знакомсве с зв [ы]обращ внимание, что он никогда не употребляется в начале слова, только образует слияния.(шар-шары, стол-столы).

Различение зв [ы] и [и].(мишка и мышка) название предметов, анализ каждого слова, выделение первого слога-слияния,определ гл.его образующего, построение схем слов. Вывод о совпадении кол-ва слогов и звуков,при этом перв гл зв отличаются и обозн разн буквами,в рез-те меняется значение слова.

Рассматривая написание буквы ы, вспоминаем место звука [ы] в словах,делаем вывод,что бывает только строчной.