- •Вопрос 21. Основные направления и содержание обучения русскому языку и литературному чтению обучающихся с зпр
- •Развитие речевой деятельности:
- •Систематический курс русского языка:
- •Литературное чтение
- •Вопрос 22.Формирование ууд у обучающихся с зпр на уроках русского языка
- •Вопрос 22.Формирование ууд у обучающихся с зпр на уроках русского языка
- •Вопрос 23.Формирование универсальных учебных действий у учащихся с зпр младших классов на уроках литературного чтения.
- •Вопрос 23.Формирование универсальных учебных действий у учащихся с зпр младших классов на уроках литературного чтения.
- •Вопрос 24. Содержание и методика работы по обучению чтению первоклассников с зпр на безбуквенной ступени подготовительного периода.
- •Вопрос 26.Содержание и методика работы по обучению первоклассников с зпр чтению в основной период обучения грамоте.
- •Вопрос 27. Содержание и методика обучения письму на подготовительном и основном этапах обучения грамоте.
- •Вопрос 28.Своеобразие овладения осознанным чтением обучающихся с зпр
- •Вопрос 29. Содержание предметной области «Обществознание и естествознание», реализуемой в младших классах для обучающихся с зпр
- •Вопрос 30.30.Специфика методов и форм организации процесса обучения младших школьников с зпр на уроках «Окружающий мир».
- •Вопрос 31. Вопрос: 31 Проблемы отбора и структурирования содержания учебного предмета «окр. Мир» Проблемы отбора и Структурирования содержания курса «окружающий мир»
- •Вар 1 (из лекции)
- •Принципы отбора учебного материала по окружающему миру
- •Вопрос 32.Средства обучения в процессе ознакомления младших школьников с зпр с природой и обществом.
- •Вопрос 33. Специфика уроков ознакомления с окружающими миром детей с зпр в школе.
- •Глава I . Процесс обучения младших школьников с ограниченными возможностями здоровья на примере задержки психического развития.
- •Глава II. Методические основы ознакомления с окружающим миром младших школьников с ограниченными возможностями здоровья на примере задержки психического развития.
- •Вопрос 34. Задачи, содержание, формы организации и методы обучения математике младших школьников с зпр
- •Задачи:
- •Содержание учебного предмета «Математика»
- •1. Числа и величины:
- •2. Арифметические действия:
- •Вопрос 35.Особенности усвоения материала по математике учащихся с зпр
- •1 (0Й, 1 доп.) год обучения
- •2 Год обучения.
- •3 Год обучения.
- •4 Год обучения
- •Вопрос 36. Оценивание результатов обучения математике учащихся с зпр.
- •Вопрос 37. Пропедевтика обучения математике учащихся с зпр.
- •Вопрос 38. Методика обучения нумерации и арифметическим действиям младших школьников с зпр.
- •Вопрос 39. Методика обучения мерам, величинам и числам, полученным при измерении, и арифметическим действиям с ними младших школьников с зпр.
- •Вопрос 40. Методика обучения решению текстовых арифметических задач младших школьников с зпр
3 Год обучения.
Изучение нумерации числе до 1000. Чисел становится больше, следовательно, больше вычислительных ошибок. Вычитание многозначных чисел, из них двузначные, трехзначные и тд. Сначала парные числа – потом непарные.
Допускают вычислительные ошибки: недостаточно знают таблицу С и В однозначных и многозначных чисел. К концу 3 года обучения больше дети усваивают таблицу умножения. А приемы вне табличных случаев У и Д по однозначным чисел сформированы непрочно.
При решении текстовых арифметических задач будут встречаться ошибки при решении: могут делать С вместо У; испытывают трудности в решении задач, короткой записи.
К концу обучения 3 года около трети учеников овладевают необходимым объемом навыков.
4 Год обучения
Нумерация до 1000000. Дети слабо усваивают правила Д и У на ноль и вне табличные деления. Сложность усвоения материала и приходится на последний год.
Не усваивают алгоритмы С, В многозначных чисел. Допускают ошибки при раздроблении ед. крупного разряда на более мелкие. Это происходит из-за недостатка восприятия, анализа и синтеза.
Главная причина возникновения ошибок – непонимание ошибок и место нуля в числе, а так же слабость произвольного внимания.
При умножении на двузначное число, ученики допускают ошибки, связанные лишь одного промежуточного промежуточного произведения. Дети либо не дописывают 0, либо дописывают лишний.
При решении примеров, получив неправильный ответ, проводя проверку ученики не находят ошибку, а подгоняют ответ полученный.
Сравнение многозначных чисел. При сравнении многозначных чисел, дети могут сравнивать, однако не понимать смысла сравнения.
При проведении преобразований именнованых чисел и у всех учеников обнаруживается необходимые знания мер длины, веса, объемы и др. величин и знания соотношения этих мер.
Ученики могут допускать вычислительные ошибки при переводе в другие единицы измерения.
Решения уравнений.
При решении проявляется незнание алгоритма нахождения неизвестного уменьшаемого и делимого.
Особенности учебной деятельности: - выполнение не всех инструкций задания;
- не всегда выполняют задание полностью;
- могут знать правила, но не могут применять на практике и тд.
Если ученик получает инструкцию по другому, то выполнение ухудшается (нет обобщения навыка).
Решение задач. К концу 4 года обучения овладевают решением основных видов задач:
- простые сумма и остаток
- на разностное сравнение на… +, на … -
- составные арифметические задачи вкл. Деление на части и нахождение остатка, арифметические задачи на движение
Могут допускать вычислительные ошибки в задачах.
Самые сложные задачи – задачи на движение.
Геометрия на этом этапе обучения овладевается большинством обучающихся начальной школы. Могут верно определить предложенные геометрические фигуры, зная его элементы, свойства и особенности.
Умеют находить периметр и площадь геометрических фигур. У большинства детей формидуютсяграфомоторные навыки достаточно.
Вывод: в процессе коррекционного развития обучающихся начальных классов, основная масса детей овладевает необходимыми навыками, знаниями и умениями.