Вопрос 35.Особенности усвоения материала по математике учащихся с зпр

1 (0Й, 1 доп.) год обучения

1. Трудно осваивают нумерацию чисел и выполнение арифметических действий с ними. При изучении чисел первого десятка, наиболее прочно дети усваивают сложение. Это объясняется имеющимися жизненным опытом ребенка, ошибки обусловлены незнанием таблицы и приемов сложения однозначных чисел (речь идет о таблице сложения).

При выполнении счетных операций: вычитание в пределах 10; Сложение и вычитание в переходом через разряд в пределах 20; действие с круглыми десятками.

У детей встречаются ошибки обусловленные незнанием таблицы и приемов сложение и вычитания (далее С и В), алгоритмов С и В однозначных чисел, непрочном усвоении числового ряда, состава числа и состава десятка.

Часто встр ошибки персеверации (навязчивое повторение одних и тех же движений, образов мысли).

Это связано (причины): Не только из за особенностей мыслительной деятельности, с трудностями переключения выполнения с одной операции на др.; тугоподвижность мышления, общая инертность нервных процессов, но и сложность самого действия вычитания.

При выполнении действий, в которых одним компонентом является ноль, ученики допускают большое количество ошибок. Это возникает из-за непонимания числа «ноль» и возможности получения 0 в результате арифметических действий.

Ошибки при выполнении счетных операций, из-за того, что дети пользуются несовершенными приемами вычислений (считают на пальцах, рисуют палочки, считают в уме).

2. Ошибки при сравнении чисел.

При сравнении выражения, ученики не всегда понимают смысл задания. Знают знаки (>,<), но не могут расставить их верно.

3. Решение простых арифметических задач.

Задачи на нахождение суммы и разницы. Ошибки дети допускают при установлении условий задач «больше на.., меньше на …». Из-за непонимания смысла задачи следовательно дети могут неправильно выбрать действие для решения.

4. Внимание у детей неустойчивое, они быстро устают и в следствии рассеивается внимание (ошибки из за невнимания, могут записать действие, которое не указано в задаче). Трудно формируется навык записывания краткой записи.

5. При выполнении заданий по геометрии, несформированность навыка измерения и черчения (отрезки либо больше, либо меньше). Долго формируется понятие «начало отрезка». Из-за отсутствия у детей понятия об отметке измерения (на нуле).

Плохо формируется понятие отрезок, вместо отрезка могут быть нарисованы простые линии. Слабо сформирован чертежно-графический навык и несовершенство моторики рук.

Плохо осваивают использование чертежно-измерительных средств (циркуль, транспортир).

6. Особенности учебной деятельности. Нескольким детям необходимо несколько раз читать задание, многократно повторять инструкцию, вслух проговаривать задания.

2 Год обучения.

1. Нумерация чисел в пределах 100. Большинство овладевают С и В чисел с переходом через разряд, в пределах 100. Действия с круглыми десятками. Ошибки возникают из-за: нетвердым усвоением состава одно – и двузначных чисел, несформированность алгоритмов С и В.

Допускаются ошибки персеверации из-за инертности НС. Для некоторых детей сложно действие табличного умножения и деления. Ошибки из-за непонимания смысла действий Д и У, замена более простыми спсбм сложения.

2. Появляются задания на 2 действия. Т.к. восприятие фрагментарно, ошибки в задачах напрямую зависят от этого. Задачи в 2 действия выполняются детьми частично, выполняют одно действие, и записываю ответ.

При решении всех задач – ошибки из-за невнимательности + вычислительные ошибки.

3. Измерительные и чертежные ошибки. Не соблюдение размера, не могут вовремя остановиться, ошибки в длине, величине.

Возникновение ошибок из-за тугоподвижности мыслительных процессов. Чертежно-графические навыки до конца не сформированы.