Вопрос 21. Основные направления и содержание обучения русскому языку и литературному чтению обучающихся с зпр

Русский язык, как учебный предмет, входит в предметную область «филология» (содержит 2 учебных предмета: «русский яз.» + «лит.чтение» = русский язык) – по ФГОС.

Освоение русского языка как предмета осуществляется поэтапно (и норма, и ЗПР):

1 ЭТАП – ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ (норм.детьми – в течение первого полугодия, ЗПР по вар.7.2. – весь первый год:

1. Обучение грамоте (фонетика, графика – обозначение буквами звуков, чтение, письмо – техника, «слово и предложение», орфография).

2. Развитие речевой деятельности:

Устная РД – говорение, слушание. Письменная РД – чтение, письмо.

При чтении отрабатываются: понимание прочитанного, выборочное чтение, нахождение информации в тексте, формулирование простых выводов и умозаключений на основе анализа прочитанного).

При письме: самостоятельное письмо (списывание, письмо на слух).

Обучение грамоте делится на 3 периода: подготовительный (добукварный), основной и послебукварный.

2 ЭТАП – СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС РУССКОГО ЯЗЫКА (со 2 года обучения по вар. 7.2.: 1 доп.класс – 4 класс) + СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС «ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ».

1. Систематический курс русского языка:

- фонетика, орфоэпия;

- графика;

- морфемика (части слов);

- морфология (части речи) – сущ., прил., местоимения и глаголы + числительные и наречия в ознакомительных целях.;

- синтаксис (словосочетания, предложения);

- лексика (изучается как составная часть во всех разделах, отдельно – нет);

- орфография и пунктуация;

- развитие речи (составная часть во всех разделах).

2. Литературное чтение

- Виды РД и читательской деятельности: аудирование, чтение (вслух, про себя, работа с разными текстами, библиографическая культура), говорение (культура речевого общения), письмо (культура письменной речи).

- Круг детского чтения (какие произведения читать).

- Литературная пропедевтика (практическое освоение, умение различать народные и художественные тексты).

- Творческая деятельность.

Все уроки на каждом из двух этапов характеризуются коррекционной направленностью и практическим характером.

Коррекционная направленность – коррекция недостатков всех психических процессов.

Работа над слуховым вниманием и слуховой памятью (формируем внимание к звучащему слову). Используется полисенсорная опора: чувственные опоры в виде условно-графических схем слов/слогов/предложений, тактильная чувствительность (твердый/мягкий звук) в сочетании со зрительной опорой (цвет).

Работа над мышлением и речью: анализ и синтез материала, его сравнение и обобщение. Не рекомендуется предлагать определения понятий и формулировки орфографических правил в готовом виде. Работа строится так, чтобы они являлись результатом аналитико-синтетической деятельности детей (выстраивается определенная система вопросов, позволяющая проанализировать материал и вычленить существенное).

Практическая направленность

- Расширение представлений об окружающем мире (пополнение словаря, расширение речевых возможностей при описании картин и т.п.).

- Обучение новым способам освоения других учебных предметов (обучив читать, можно научить другим учебным предметам).

- Некоторые грамматические темы могут предлагаться только в ознакомительном плане, а более углубленное их изучение перенесено на последующие годы (например, «числительные» и «наречия» изучаются норм. детьми в 4 классе, а для ЗПР даются факультативно, а в 5 классе – подробно).