Глава II. Опытно-экспериментальная работа по развитию воображения у младших дошкольников с задержкой психического развития в процессе занятий пальчиковой живописью

2.1.Процедура, методы и организация исследования.

Экспериментальная работа проводилась на базе Тамбовского областного государственного образовательного учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи «Центр лечебной педагогики и дифференцированного обучения», (дошкольное отделение) в период с 16 января по 25 марта 2014 года. В исследовании принимали участие 12 дошкольников с задержкой психического развития (3-4 года).

Цель исследования заключалась в изучении уровня развития воображения младших дошкольников с задержкой психического развития и разработке программы с использованием пальчиковой живописи как средства развития воображения детей младшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Опытно-экспериментальная работа состояла из трех этапов:

1. Констатирующего этапа.

Задачами первого этапа являлись:

1. подбор и адаптирование диагностических методик для дошкольников с ЗПР младшего дошкольного возраста;

2. проведение психолого-педагогического обследования.

На данном этапе нашей работы было проведено исследование, направленное на изучение особенностей воображения младших дошкольников с задержкой психического развития.

2. Формирующего этапа.

Задачи второго этапа включали в себя:

1. разработку педагогической программы с использованием пальчиковой живописи для развития воображения младших дошкольников с задержкой психического развития;

2. апробирование разработанной педагогической программы;

3. проведение повторного психолого-педагогического обследования с использованием тех же методик, что и на констатирующем этапе.

3. Задачей третьего этапа нашей работы (контрольный этап эксперимента) был сравнительный анализ динамики показателей развития воображения дошкольников с задержкой психического развития после внедрения педагогической программы с использованием пальчиковой живописи.

Для проведения психолого-педагогического обследования детей с задержкой психического развития нами были подобраны следующие методики:

1. Адаптированная методика «Нарисуй что-нибудь».

Методика «Нарисуй что-нибудь» - одна из наиболее популярных проективных методик – создана российским психологом Р. С. Немовым.

Целью является выявление уровня развития продуктивного воображения.

Данная методика заключается в том, что ребенку дается лист бумаги (формат А 4), краски и предлагается придумать и нарисовать, что он хочет. Ребенку дается инструкция: «Вместо кисточек нужно рисовать пальчиками», затем показывается, как это нужно делать. Время проведения – 5 минут. Повторы рисунка оцениваются одним баллом. Данная методика адаптирована для детей, имеющих задержку психического развития.

2. Методика «Неполные фигуры».

Данная методика позволяет достаточно полно изучить особенности творческого воображения детей и проследить специфику этого процесса. С точки зрения Е. Торренса, деятельность творческого воображения начинается с возникновения чувствительности к проблемам, недостаткам, отсутствующим элементами, дисгармонии и т.п., т.е. в условиях дефицита внешней информации. В данном случае фигуры для дорисовывания и соответствующая инструкция провоцируют появление такой чувствительности и создают возможность для многозначного решения задания. Согласно терминологии Е. Торренса, происходит идентификация трудностей, возникновение догадок или формирование гипотез относительно недостающих элементов, проверка и перепроверка этих гипотез, их возможное воплощение, что проявляется в создании многообразных рисунков. Данная методика активизирует деятельность воображения, выявляя одно из основных его свойств - видение целого раньше частей. Ребёнок воспринимает предлагаемые тест фигуры в качестве частей каких-либо целостностей и достраивает, реконструирует их. Этот метод состоит в том, что ребенку на отдельных бланках показывают изображения простых геометрических фигур (квадрат, треугольник, круг) и предлагают на сновании каждой из предложенных фигур нарисовать как можно больше рисунков, причем дорисовывание может производиться как, внутри контура фигуры, так и за ее пределами в любом удобном для ребенка повороте листа изображении фигуры, т.е. можно использовать каждую фигуру в разных ракурсах. Время не ограничено.

Данная методика была адаптирована для детей с задержкой психического развития, использовался игровой момент, ребенку предлагалось нарисовать какое-нибудь вымышленное создание, с каким он сможет потом играть. После того, как ребенок понял механизм выполнения задания, экспериментатор предложил посмотреть на картинку, которую он нарисовал сам, и сказать, что он видит, при этом фиксировалось целостность и фрагментарность воображения и восприятия данного изображения.

3. Методика - «Бусы для мамы»

Данная методика заключается в том, что бы ребенок нарисовал отпечатками большого пальца «бусинки» на листе в произвольном порядке. Ребенку предлагалось «надеть» их на ниточку, нарисовав пальчиком полоску от одного кружка к другому. В результате данной методики выявлялось развитие творческого воображения. Время не ограничивалось.