- •А.П. Чернявская, л.В. Байбородова,
- •Isbn 978-5-87555-815-3
- •978-5-87555-816-0 (Часть I)
- •Содержание
- •Введение
- •Глава 1. Общая характеристика технологий педагогической деятельности
- •1.1. Понятие педагогической технологии
- •1.2. История возникновения педагогических технологий
- •1.3. Связь понятия «педагогическая технология»
- •1.4. Критерии технологичности деятельности учителя
- •1.5. Классификация педагогических технологий
- •Классификация технологий по характеру взаимодействия педагога и ребенка
- •Сравнительная характеристика индивидуально-ориентированных и личностно-ориентированных технологий
- •1.6. Краткая характеристика общепедагогических технологий
- •Соотношение основных составляющих педагогического процесса по уровням
- •Опорные характеристики типов педагогических процессов
- •1.7. Освоение педагогами современных технологий
- •1. Мотивационное обеспечение, создание ситуаций, побуждающих педагогов к изменению стиля своей деятельности, осознанию необходимости постоянного поиска.
- •1.8. Проблемы в освоении и использовании
- •Материалы для выполнения практических заданий
- •Вопросы для самопроверки и обсуждения
- •Практические задания
- •Глава 2. Организация групповой работы
- •2.1. Организация работы по микрогруппам
- •2.2. Технология обучения в сотрудничестве
- •1. Вопросы и задания:
- •2. Взаимоопрос:
- •3. Зигзаг («Ажурная пила»):
- •4. Учимся вместе.
- •5. Соревнования, викторины, конкурсы и др.
- •2.3. Коллективные способы обучения
- •2.4. Результаты работа в группах
- •Материалы для выполнения практических заданий
- •Вопросы для самопроверки и обсуждения
- •Практические задания
- •Глава 3. Технология модульного обучения
- •3.1. Основные идеи модульного обучения
- •3.2. Конструирование модуля
- •3.3. Модульная программа
- •Из опыта работы
- •Вопросы для самопроверки и обсуждения
- •Практические задания
- •Глава 4. Дифференцированное обучение
- •4.1. Цели дифференцированного обучения
- •4.2. Организация дифференцированного обучения
- •1. Модель потоков.
- •2. Модель гибкого состава классов.
- •3. Модель разнородных классов.
- •4. Интегративная модель.
- •Примеры уровней обучения учащихся
- •Из опыта работы
- •Вопросы для самопроверки и обсуждения
- •Практические задания
- •Глава 5. Поисковые и исследовательские технологии. Проблемное обучение
- •5.1. Психологические и педагогические основы поисковых и исследовательских технологий
- •5.2. Алгоритм поискового и исследовательского обучения
- •5.3. Проблемное обучение
- •1. Постановка проблемы.
- •6. Работа по сбору материала.
- •7. Обобщение собранного материала в микрогруппах.
- •5.4. Метод кейс-стади
- •5.5. Оценка работы учащихся в проблемном обучении
- •Материалы для выполнения практических заданий
- •Вопросы для самопроверки и обсуждения
- •Практические задания
- •Глава 6. Проектная деятельность школьников
- •6.1. Особенности и функции проектной
- •Классификация проектов
- •6.3. Принципы и условия организации проектной
- •6.4. Этапы организации проектной деятельности школьников
- •Характеристика основных этапов проектного обучения
- •Этапы организации работы над учебными проектами
- •Этапы проектной деятельности школьников
- •6.5. Средства и способы организации проектной
- •Концептуальная таблица «Социальные проблемы большого города»
- •Список положительных и отрицательных аргументов: «Почему нужно знать историю малой Родины?»
- •Оценочный лист презентации проекта
- •6.6. Урок и проектная деятельность школьников
- •Из опыта работы
- •1. Общая характеристика проекта.
- •2. Этапы проектной деятельности
- •3. Содержание и формы деятельности детей
- •Приложения
- •Мотивационно-целевой этап
- •Проектировочно-исследовательский этап
- •Практический этап
- •Контрольно-корректирующий этап
- •Презентационный этап
- •Аналитико-рефлексивный этап
- •Вопросы для самопроверки и обсуждения
- •Практические задания
- •Глава 7. Дискуссия в педагогическом процессе
- •7.1. Особенности дискуссии
- •Сравнительные характеристики общения
- •7.2. Этапы проведения дискуссии
- •1. Подготовительный этап.
- •2. Основной этап.
- •Этапы проведения дискуссии в форме круглого стола
- •3. Этап подведения итогов и анализа дискуссии.
- •7.3. Технология «Дебаты»
- •Материалы для выполнения практических заданий
- •1. Организационные и содержательные условия:
- •2. Условия открытости:
- •3. Правила общения:
- •Вопросы для самопроверки и обсуждения
- •Практические задания
- •Глава 8. Технология игровой деятельности
- •8.1. Сущность игровой деятельности
- •8.2. Структура и принципы игровой технологии
- •Структурные элементы игровой технологии
- •8.3. Классификация игровых технологий
- •Виды игровых технологий
- •8.4. Специфика игровой деятельности
- •Этапы построения игрового проекта
- •Алгоритм проведения игры
- •Из опыта работы
- •Вопросы для самопроверки и обсуждения
- •Практические задания
- •Глава 9. Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо»
- •9.1. Теоретические основы технологии
- •9.2. Этапы технологии ркмчп
- •Описание этапов технологии ркмчп
- •Материалы для выполнения практических заданий
- •1. Инсерт (Этап осмысления)
- •2. Взаимоопрос (Этап осмысления)
- •3. Зигзаг (Этап осмысления)
- •4. Кубик (Этап осмысления)
- •5. Кластер (Этап размышления)
- •6. Выходная карта (Этап размышления)
- •7. «Двойной дневник» (Этап осмысления)
- •8. Зху (все три этапа)
- •9. Концептуальная таблица (Осмысление, размышление)
- •10. Синквейн (Размышление)
- •11. Чтение с остановками (Осмысление)
- •Из опыта работы
- •План занятия
- •Материалы для занятия
- •I этап. Вызов
- •II этап. Чтение и осмысление текста
- •III этап. Рефлексия
- •Вопросы для самопроверки и обсуждения
- •Практические задания
- •Глава 10. Технология Портфолио
- •10.1. Особенности технологии портфолио
- •Виды портфолио
- •Разделы Портфолио
- •10.2. Портфолио как средство повышения мотивации обучения
- •10.3. Оценка портфолио
- •Пример листа для оценки портфолио
- •Вопросы для самопроверки и обсуждения
- •Практические задания
- •Глава 11. Педагогические мастерские
- •11.1. Идеи и принципы педагогических мастерских
- •11.2. Этапы построения мастерской
- •11.3. Варианты организации занятий в технологии педагогических мастерских
- •Материалы к практическим заданиям
- •1. Сравнение содержания этапов традиционного урока и мастерской
- •2. Технологическая карта
- •Из опыта работы
- •I. Мастерская построения знаний «Сочинение-рассуждение как тип речи»
- •2. «Самоконструкция»
- •2. «Самоконструкция»
- •3. «Социоконструкция»
- •4. «Социализация»
- •7. «Самоконструкция»
- •8. «Афиширование»
- •9. Рефлексия
- •Тест для самопроверки
- •Практические задания
- •Глава 12. Технология «Образ и мысль»
- •12.1. Идеи технологии «Образ и мысль»
- •12.2. Принципы технологии
- •12.3. Технологические этапы построения занятия
- •Из опыта работы
- •Ход урока
- •Тест для самопроверки
- •Практические задания
- •Глава 13. Технологии интеграции в образовательном процессе
- •13.1. Сущность понятия интеграции в образовательном процессе
- •13.2. Особенности и этапы технологии интеграции
- •13.4. Проблемно-тематический день
- •Определение темы дня
- •Математика – Как улучшить благосостояние семьи?
- •Литература – Как найти нравственную опору для семьи?
- •Из опыта работы
- •Ход урока
- •Приложение
- •Вопросы для самопроверки и обсуждения
- •Практические задания
- •Глава 14. Оценивание в педагогической деятельности
- •14.1. Значение контроля и оценивания в педагогической деятельности
- •14.2. Цели оценивания
- •14.3. Критериально-ориентированное оценивание
- •14.4. Накопительная система оценок
- •Взаимосвязь видов, методов, форм и средств контроля
- •14.5. Портфолио как система накопительной оценки
- •14.6. Рейтинговая система оценки
- •14.7. Тестирование
- •Материалы для выполнения практических заданий
- •Уровни развития оценки (начальная школа)
- •Из опыта работы
- •Вопросы для самопроверки и обсуждения
- •Практические задания
- •Технологии педагогической деятельности
Тест для самопроверки
1. В какой стране была впервые использована технология «Педагогические мастерские»:
А. США
Б. Россия
В. Франция
2. Идеи какого психолога были использованы при разработке технологии «Педагогические мастерские»:
А. З. Фрейд
Б. Ж. Пиаже
В. Л. Колберг
3. К какой группе педагогических технологий относится технология «Педагогические мастерские»:
А. Продуктивные технологии
Б. Личностно-ориентированные технологии
В. Технологии открытого образования
4. С какого времени технология «Педагогические мастерские» используется в России:
А. С начала 90-х годов 20 века
Б. С конца 90-х годов 20 века
В. С середины 80-х годов 20 века
5. Сколько этапов включает алгоритм технологии «Педагогические мастерские»:
А. 6 этапов
Б. 7 этапов
В. 5 этапов
6. Какую позицию должен занимать учитель на занятии, построенном по технологии «Педагогические мастерские»:
А. Обеспечивает передачу новой информации
Б. Консультирует учащихся при выполнении практических заданий
В. Обеспечивает педагогическое сопровождение индивидуальной образовательной деятельности ученика
7. На каком этапе мастерской предполагается официальное оценивание результатов работы учащихся:
А. На этапе афиширования
Б. На этапе социализации
В. Официальное оценивание в мастерской не проводится ни на одном этапе
8. На каком этапе мастерской предполагается получение учениками новой информации по исследуемой проблеме:
А. На этапе социализации
Б. На этапе разрыва
В. На этапе рефлексии
9. Выберите правильную логическую последовательность сочетания видов деятельности учащихся в мастерской:
А. Работа в микрогруппе – работа в паре – работа индивидуально
Б. Работа в паре – работа индивидуально – работа в микрогруппе
В. Работа индивидуально – работа в паре – работа в микрогруппе
10. Выберите верное утверждение:
А. В технологии «Педагогические мастерские» проблему для исследования и творческой разработки определяет для учеников мастер с учетом их индивидуальных и личностных особенностей
Б. В технологии «Педагогические мастерские» общую проблему для исследования определяют совместно мастер и ученики, проявляя свои индивидуальные и личностные особенности
В. В технологии «Педагогические мастерские» проблему для исследования определяет для себя каждый ученик, с учетом индивидуальных и личностных особенностей.
Практические задания
Базовый уровень:
1. Напишите эссе на тему «Отличия занятия, построенного по технологии «Педагогические мастерские», от традиционного урока», используя в качестве примеров материалы для практических заданий и из опыта работы.
Повышенный уровень:
1. Используя материалы для практических заданий и из опыта работы, заполните таблицу «Технологические приемы, используемые в мастерской»:
|
Название этапа мастерской |
Используемые на этапе приемы |
Примеры реализации приемов на занятиях |
|
|
|
|
2. Используя материалы для практических заданий 2, разработайте мастерскую определенного типа по выбранной самостоятельно теме.
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
Галицких, Е.О. От сердца к сердцу [Текст]. – СПб., 2003. – 157 с.
Левитес, Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии [Текст]. – Мурманск, 1997. – 221 с.
Мысли о новом образовании [Текст] / М. Дюком, П. Колен, А. Дюни и др. // Педагогические мастерские. Франция – Россия. – М.: Новая школа, 1997. – С. 21-24.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст] / под ред. Е.С. Полат. – М., 1999. – 272 с.
Окунев, А.А. Как учить не уча [Текст]. – СПб., 1996. – 445 с.
Педагогические мастерские: интеграция отечественного и зарубежного опыта [Текст] / под ред. Беловой Н.И., Заряновой В.Ф. – Выпуск 1. – СПб., 1995. – 136 с.
Педагогические мастерские по литературе [Текст] / под ред. А.Н. Сиваковой. – СПб., 2000. – 352 с.
Педагогические мастерские: теория и практика [Текст] / сост. Н.И. Белова, И.А. Мухина. – СПб., 1998. – 312 с.
Педагогические мастерские: «Франция – Россия» / под ред. к.ф.н. Э.С. Соколовой. – М., 1997. – 129 с.
Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии [Текст]. – М., 1998. – 256 с.
Шамова, Т.И.,. Давыденко, Т.М Управление образовательным процессом в адаптивной школе [Текст]. – М., 2001. – 95 с.