Из опыта работы

Модуль «Химические свойства и применение алкенов» (Химия 10 класс)

Автор разработки: Н.П. Онегина, директор школы № 4 г. Гаврилов-Ям Ярославской области.

Вопросы для самопроверки и обсуждения

1. Обсудите свой опыт обучения в модульной технологии.

2. Каким образом в практике обучения по модулям реализуются принципы модульной технологии?

3. Каким образом принципы модульного обучения реализуются в приведенном примере?

Практические задания

Базовый уровень

1. Перечислите учебные элементы в примере из опыта. Почему именно на эти элементы разделен модуль?

2. Подберите примеры модулей из литературных и интернет-источников.

3. Найдите статью, в которой описывается опыт работы в модульной технологии.

Повышенный уровень

1. Сконструируйте модуль с соблюдением всех требований по материалу Главы 4.

2. Сконструируйте модуль по любой теме на ваш выбор (цель, учебные элементы, литература, задания резюме и итоговый тест).

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Батышев, С.А. Блочно-модульное обучение [Текст]. – М.: Транс-сервис, 1997.

2. Инусова, Х.М. Модульное обучение – что это такое? [Текст] // Школьные технологии. – 1998. – № 2.

3. Ксендзова, Г.Ю. Перспективные школьные технологии [Текст]. – М., 2000.

4. Третьяков, П.Н., Сенновский, И.Б. Технология модульного обучения в школе [Текст]. – М.: Новая школа, 1997.

5. Чошанов, М. Гибкая технология проблемно-модульного обучения [Текст]. – М.: Народное образование, 1996.

6. Юцявичене, П.А. Теория и практика модульного обучения [Текст]. – Каунас, 1989.

Глава 4. Дифференцированное обучение

4.1. Цели дифференцированного обучения

Индивидуализация и дифференциация – одни из ведущих принципов современного образования. На их основе можно учесть особенности мышления, сферу интересов, уровень познавательного интереса, уровень развития ребенка и др.

В основе дифференцированного обучения лежат исследования известного отечественного психолога С.Л. Рубинштейна, который доказал, что любое внешнее воздействие всегда опосредуется внутренними особенностями человека. Применительно к дифференцированному обучению это положение можно трактовать так: из всех знаний, которые даются на уроке, ученик усвоит только то, на что он настроен, и ровно столько, сколько он способен усвоить. Исходя из этого, знания нецелесообразно давать всем одинаково, поскольку такая одинаковость на практике означает бесполезную трату усилий и времени как учителя, так и учеников. Именно поэтому первым критерием педагогических технологий является диагностически поставленная цель (см. Главу 1).

Цели дифференцированного обучения можно выделить с различных позиций:

• Психолого-педагогической – индивидуализация обучения, основанная на создании оптимальных условий для выявления задатков, развития интересов и способностей каждого учащегося;

• Дидактической (методической) – решение назревших проблем школы путем создания новой методической системы дифференцированного обучения, основанной на принципиально иной мотивационной основе;

• Социальной – целенаправленное воздействие обучения на формирование творческого интеллекта, профессионального потенциала общества в целях рационального использования возможностей каждого члена общества.

Основными видами дифференциации являются:

– дифференциация с учетом интересов и склонностей учащихся (например, выбор кружков, факультативов, секций, курсов по выбору и т.д.);

– уровневая дифференциация (выделение заданий базового, повышенного и углубленного уровней сложности).