- •А.П. Чернявская, л.В. Байбородова,
- •Isbn 978-5-87555-815-3
- •978-5-87555-816-0 (Часть I)
- •Содержание
- •Введение
- •Глава 1. Общая характеристика технологий педагогической деятельности
- •1.1. Понятие педагогической технологии
- •1.2. История возникновения педагогических технологий
- •1.3. Связь понятия «педагогическая технология»
- •1.4. Критерии технологичности деятельности учителя
- •1.5. Классификация педагогических технологий
- •Классификация технологий по характеру взаимодействия педагога и ребенка
- •Сравнительная характеристика индивидуально-ориентированных и личностно-ориентированных технологий
- •1.6. Краткая характеристика общепедагогических технологий
- •Соотношение основных составляющих педагогического процесса по уровням
- •Опорные характеристики типов педагогических процессов
- •1.7. Освоение педагогами современных технологий
- •1. Мотивационное обеспечение, создание ситуаций, побуждающих педагогов к изменению стиля своей деятельности, осознанию необходимости постоянного поиска.
- •1.8. Проблемы в освоении и использовании
- •Материалы для выполнения практических заданий
- •Вопросы для самопроверки и обсуждения
- •Практические задания
- •Глава 2. Организация групповой работы
- •2.1. Организация работы по микрогруппам
- •2.2. Технология обучения в сотрудничестве
- •1. Вопросы и задания:
- •2. Взаимоопрос:
- •3. Зигзаг («Ажурная пила»):
- •4. Учимся вместе.
- •5. Соревнования, викторины, конкурсы и др.
- •2.3. Коллективные способы обучения
- •2.4. Результаты работа в группах
- •Материалы для выполнения практических заданий
- •Вопросы для самопроверки и обсуждения
- •Практические задания
- •Глава 3. Технология модульного обучения
- •3.1. Основные идеи модульного обучения
- •3.2. Конструирование модуля
- •3.3. Модульная программа
- •Из опыта работы
- •Вопросы для самопроверки и обсуждения
- •Практические задания
- •Глава 4. Дифференцированное обучение
- •4.1. Цели дифференцированного обучения
- •4.2. Организация дифференцированного обучения
- •1. Модель потоков.
- •2. Модель гибкого состава классов.
- •3. Модель разнородных классов.
- •4. Интегративная модель.
- •Примеры уровней обучения учащихся
- •Из опыта работы
- •Вопросы для самопроверки и обсуждения
- •Практические задания
- •Глава 5. Поисковые и исследовательские технологии. Проблемное обучение
- •5.1. Психологические и педагогические основы поисковых и исследовательских технологий
- •5.2. Алгоритм поискового и исследовательского обучения
- •5.3. Проблемное обучение
- •1. Постановка проблемы.
- •6. Работа по сбору материала.
- •7. Обобщение собранного материала в микрогруппах.
- •5.4. Метод кейс-стади
- •5.5. Оценка работы учащихся в проблемном обучении
- •Материалы для выполнения практических заданий
- •Вопросы для самопроверки и обсуждения
- •Практические задания
- •Глава 6. Проектная деятельность школьников
- •6.1. Особенности и функции проектной
- •Классификация проектов
- •6.3. Принципы и условия организации проектной
- •6.4. Этапы организации проектной деятельности школьников
- •Характеристика основных этапов проектного обучения
- •Этапы организации работы над учебными проектами
- •Этапы проектной деятельности школьников
- •6.5. Средства и способы организации проектной
- •Концептуальная таблица «Социальные проблемы большого города»
- •Список положительных и отрицательных аргументов: «Почему нужно знать историю малой Родины?»
- •Оценочный лист презентации проекта
- •6.6. Урок и проектная деятельность школьников
- •Из опыта работы
- •1. Общая характеристика проекта.
- •2. Этапы проектной деятельности
- •3. Содержание и формы деятельности детей
- •Приложения
- •Мотивационно-целевой этап
- •Проектировочно-исследовательский этап
- •Практический этап
- •Контрольно-корректирующий этап
- •Презентационный этап
- •Аналитико-рефлексивный этап
- •Вопросы для самопроверки и обсуждения
- •Практические задания
- •Глава 7. Дискуссия в педагогическом процессе
- •7.1. Особенности дискуссии
- •Сравнительные характеристики общения
- •7.2. Этапы проведения дискуссии
- •1. Подготовительный этап.
- •2. Основной этап.
- •Этапы проведения дискуссии в форме круглого стола
- •3. Этап подведения итогов и анализа дискуссии.
- •7.3. Технология «Дебаты»
- •Материалы для выполнения практических заданий
- •1. Организационные и содержательные условия:
- •2. Условия открытости:
- •3. Правила общения:
- •Вопросы для самопроверки и обсуждения
- •Практические задания
- •Глава 8. Технология игровой деятельности
- •8.1. Сущность игровой деятельности
- •8.2. Структура и принципы игровой технологии
- •Структурные элементы игровой технологии
- •8.3. Классификация игровых технологий
- •Виды игровых технологий
- •8.4. Специфика игровой деятельности
- •Этапы построения игрового проекта
- •Алгоритм проведения игры
- •Из опыта работы
- •Вопросы для самопроверки и обсуждения
- •Практические задания
- •Глава 9. Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо»
- •9.1. Теоретические основы технологии
- •9.2. Этапы технологии ркмчп
- •Описание этапов технологии ркмчп
- •Материалы для выполнения практических заданий
- •1. Инсерт (Этап осмысления)
- •2. Взаимоопрос (Этап осмысления)
- •3. Зигзаг (Этап осмысления)
- •4. Кубик (Этап осмысления)
- •5. Кластер (Этап размышления)
- •6. Выходная карта (Этап размышления)
- •7. «Двойной дневник» (Этап осмысления)
- •8. Зху (все три этапа)
- •9. Концептуальная таблица (Осмысление, размышление)
- •10. Синквейн (Размышление)
- •11. Чтение с остановками (Осмысление)
- •Из опыта работы
- •План занятия
- •Материалы для занятия
- •I этап. Вызов
- •II этап. Чтение и осмысление текста
- •III этап. Рефлексия
- •Вопросы для самопроверки и обсуждения
- •Практические задания
- •Глава 10. Технология Портфолио
- •10.1. Особенности технологии портфолио
- •Виды портфолио
- •Разделы Портфолио
- •10.2. Портфолио как средство повышения мотивации обучения
- •10.3. Оценка портфолио
- •Пример листа для оценки портфолио
- •Вопросы для самопроверки и обсуждения
- •Практические задания
- •Глава 11. Педагогические мастерские
- •11.1. Идеи и принципы педагогических мастерских
- •11.2. Этапы построения мастерской
- •11.3. Варианты организации занятий в технологии педагогических мастерских
- •Материалы к практическим заданиям
- •1. Сравнение содержания этапов традиционного урока и мастерской
- •2. Технологическая карта
- •Из опыта работы
- •I. Мастерская построения знаний «Сочинение-рассуждение как тип речи»
- •2. «Самоконструкция»
- •2. «Самоконструкция»
- •3. «Социоконструкция»
- •4. «Социализация»
- •7. «Самоконструкция»
- •8. «Афиширование»
- •9. Рефлексия
- •Тест для самопроверки
- •Практические задания
- •Глава 12. Технология «Образ и мысль»
- •12.1. Идеи технологии «Образ и мысль»
- •12.2. Принципы технологии
- •12.3. Технологические этапы построения занятия
- •Из опыта работы
- •Ход урока
- •Тест для самопроверки
- •Практические задания
- •Глава 13. Технологии интеграции в образовательном процессе
- •13.1. Сущность понятия интеграции в образовательном процессе
- •13.2. Особенности и этапы технологии интеграции
- •13.4. Проблемно-тематический день
- •Определение темы дня
- •Математика – Как улучшить благосостояние семьи?
- •Литература – Как найти нравственную опору для семьи?
- •Из опыта работы
- •Ход урока
- •Приложение
- •Вопросы для самопроверки и обсуждения
- •Практические задания
- •Глава 14. Оценивание в педагогической деятельности
- •14.1. Значение контроля и оценивания в педагогической деятельности
- •14.2. Цели оценивания
- •14.3. Критериально-ориентированное оценивание
- •14.4. Накопительная система оценок
- •Взаимосвязь видов, методов, форм и средств контроля
- •14.5. Портфолио как система накопительной оценки
- •14.6. Рейтинговая система оценки
- •14.7. Тестирование
- •Материалы для выполнения практических заданий
- •Уровни развития оценки (начальная школа)
- •Из опыта работы
- •Вопросы для самопроверки и обсуждения
- •Практические задания
- •Технологии педагогической деятельности
6.3. Принципы и условия организации проектной
деятельности учащихся
При подборе объектов проектной деятельности и ее организации педагогу следует учитывать ряд требований, среди которых наиболее существенными являются:
творческий характер постановки и решения задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения;
подготовленность учащихся к данному виду деятельности;
интерес школьников к проблеме, потребность в ее решении;
приобретение учащимися новых знаний, освоение новых способов деятельности, формирование универсальных учебных действий, необходимых для выполнения проекта;
личностная и социальная значимость проекта;
обеспечение субъектной позиции учащихся;
самостоятельная деятельность школьников;
использование различных средств, обеспечивающих исследовательский, творческий характер деятельности;
практическая направленность и осуществимость проекта.
Необходимо обеспечить следующие условия проектной деятельности:
соответствие проектной задачи индивидуальным возможностям детей;
использование, закрепление ранее приобретенных универсальных учебных действий, социального опыта при решении проблемы;
диалоговый и гибкий характер взаимодействия педагога и ребенка в процессе выполнения проекта, основанный на вопросах, побуждающих ребенка к добровольному поиску, самостоятельной познавательной деятельности;
наличие необходимых материально-технических средств;
соответствие проекта экологическим и экономическим требованиям;
обеспечение безопасных условий деятельности детей;
использование образовательных ресурсов школы и окружающей среды, организация взаимодействия со специалистами, родителями, новыми людьми.
Успешность реализации вышеизложенных принципов организации проектной деятельности в первую очередь зависит от характера взаимодействия педагога и школьников. Главное для педагога – это управление самостоятельной познавательной деятельностью детей. Он сопровождает работу ребенка над проектом, выполняя роль тьютора, координатора, фасилитатора, консультанта; побуждает ребенка к поиску, размышлению, самостоятельному решению, активности, выдвижению идей, добиваться намеченного результата; создает ситуации успеха и ответственности для каждого ребенка.
Ученик оказывается в ситуации, которая требует от него значительных усилий, преодоления определенных трудностей, так так готовые знания отстутствуют. Роль ученика в процессе проектной деятельности изменяется, но на всех этапах он выступает как субъект деятельности. Он сам определяет проблему, ищет ответ на поставленный вопрос и принимает решения, выстраивает взаимоотношения с людьми на основе диалога и сотрудничества, оценивает и анализирует свою деятельность.
В проектной деятельности важен индивидуальный подход к учащимся, так как в каждом коллективе есть ученики с различными способностями. Успешность проектной деятельности базируется на знании возможностей каждого ребенка, умении подсказать и привести ученика к принятию собственного решения. Хорошо подготовленные ученики могут выполнить более глубокие исследования, предложить больше различных идей и изготовить более сложное изделие. Менее способным детям требуется больше поддержки при меньшей требовательности со стороны учителя. Такие дети могут проводить меньше исследований, выбирать из меньшего количества идей и изготавливать несложные изделия. У каждого учащегося может быть свой запланированный конечный результат. Желательно, чтобы учитель обговаривал с детьми ожидаемый результат как в начале, так и в ходе выполнения проекта. Важно, чтобы каждый учащийся закончил то, что было запланировано и согласовано с педагогом или организатором проектной деятельности.
В процессе выполнения проекта педагог продолжает обучать, побуждая детей находить нужные сведения в процессе дополнительного образования. Формы дополнительного образования учащихся могут варьироваться в виде внеклассного, внеурочного, внешкольного и т.д. Включение учащихся в систему дополнительного образования является объективным индикатором эффективности базовой образовательной деятельности и формирования интереса к продолжению обучения.
Важно учить детей работе с различными информационными ресурсами: текстовыми, изоматериалами, видеоинформацией, электронными ресурсами. Педагог направляет поиск детьми необходимой информации, на первом этапе обучает способам сбора и обработки материалов, оформлению источников информации, составлению библиографического списка.
Выполнение проектов должно базироваться на определенной материально-технической основе, использование которой должно соответствовать экономическим возможностям школы с привлечением образовательных ресурсов дополнительного образования, социума, производственных структур. Важное значение имеют использование природных материалов и отходов производства, рациональное планирование и организация деятельности школьников, информационно-методическое обеспечение, включающее учебную, справочную и научно-популярную литературу, наглядные пособия, образцы проектной конструкторской и технологической документации, планов и отчетов учащихся, выставку лучших изделий и образцов достижений в проектной деятельности.
Следует предусмотреть возможность организации взаимодействия детей со специалистами, взрослыми людьми, которые могут предоставить необходимую информацию, дать полезные рекомендации. В данном случае педагог готовит к взаимодействию обе стороны, чтобы диалог был продуктивным, дети приобретали опыт общения, учились устанавливать контакт с новыми людьми, видели позитивные образцы профессиональной деятельности.
Выполнить проект – это не только собрать материал, необходимую информацию по теме, но и применить добытые знания на практике, например: провести экскурсию, оформить стенды, альбомы, подготовить по возможности видео- или фотосъемку, озвучить видеофильм, организовать встречи с интересными людьми, подготовиться к конференции, сделать конкретное практическое дело для семьи, школы, социума.
В литературе определяются следующие характеристики успешной проектной деятельности26:
– дети находятся в центре образовательного и воспитательного процесса, то есть учащиеся строят образовательную, общественную и личную деятельность в соответствии со своими интересами и увлечениями;
– проект имеет четкие цели и конкретные планируемые результаты;
– учащиеся включаются в разнообразные виды деятельности (целеполагание, исследование, проектирование и др.);
– дети участвуют в различных видах оценивания на всех этапах проектной деятельности;
– проекты имеют связь с реальным миром, развивают социальные связи детей с окружающим миром, людьми;
– дети представляют свои достижения через конечный продукт исследования;
– оптимально используются информационные технологии;
– у детей развиваются мыслительные умения высокого уровня (универсальные учебные действия);
– применяются разнообразные образовательные средства, обеспечивающие поддержку разных стилей восприятия и работы с информацией и поведения детей.