Вопросы для самопроверки и обсуждения

1. Назовите основные признаки образовательных технологий. Обоснуйте их.

2. Чем отличаются образовательные и педагогические технологии?

3. Что должен сделать учитель для реализации базовой модели образовательного процесса?

4. Чем отличаются технология, метод и методика?

5. Что надо сделать, чтобы поставить обоснованную цель при использовании образовательных технологий?

6. Каким образом можно включить творчество учителя и ученика в обучение с использованием педагогических технологий?

7. Каким образом можно решить проблему авторской позиции учителя при использовании педагогических технологий?

Практические задания

Базовый уровень

1. Выберите любые два определения педагогических технологий и сравните их содержание.

2. Найдите отражение основных признаков педагогических технологий в определениях технологий.

3. Сделайте глоссарий по теме «Педагогические технологии». Обоснуйте, почему вы поместили в него те или иные определения.

4. Прочтите отрывки из книг В.П. Беспалько и В.А. Сластенина и проанализируйте их.

Повышенный уровень

1. Определите три критерия, по которым можно сравнить определения педагогических технологий. Выберите четыре определения из приложения и заполните таблицу:

   №	Определения педагогических технологий	Критерии для сравнения педагогических технологий
   		1.	2.	3.

2. Разработайте структуру педагогической технологии.

3. На примере конкретной технологии обсудите требования к педагогическим технологиям.

4. Разработайте тест по теме «Общая характеристика технологий педагогической деятельности».

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Иванова, Е.О., Осмоловская, И.М. Теория обучения в информационном обществе [Текст]. – М.: Просвещение, 2011. – 190 с.

2. Краткий справочник по педагогической технологии [Текст] / под ред. Щурковой Н.Е. – М.: Новая школа, 1997. – 98 с.

3. Сальникова, Т.П. Педагогические технологии [Текст]: учебн. пособие. – М.: Сфера, 2010. – 128 с.

4. Сергеева, М., Ломакина, Т.Ю. Педагогические технологии в профессиональных учебных заведениях. – М.: Academia, 2008. – 288 с.

5. Сластенин, В.А., Исаев, И.Ф., Шиянов, Е.Н. Педагогика; под ред. В.А. Сластенина. – 10-е изд., перераб. – М.: Академия, 2011. – С. 445-448.

6. Турик, Л.А., Осипова, Н.А. Педагогические технологии в теории и практике [Текст]. – М.: Феникс, 2009. – 288 с.

7. Чернявская, А.П. Педагогическая техника в работе учителя [Текст]. – М.: Педагогический поиск, 2001.

8. Чернявская, А.П., Байбородова, Л.В., Харисова, И.Г. Методы формирования научно-исследовательских компетенций будущих педагогов [Текст]: учебно-методическое пособие. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2010. – 116 с.

Глава 2. Организация групповой работы

Достижение метапредметных и личностных результатов обучения возможно только при организации активной самостоятельной деятельности обучающихся в учебном процессе. Учащиеся должны быть активны как в практической работе (на лабораторных, практических занятиях, в учебно-исследовательской работе), так и при освоении теоретических знаний. Основной формой организации активной деятельности школьников в обучении является коллективная познавательная деятельности, которая реализуется в парной работе и в работе по микрогруппам.

В микрогруппе ученики работают над одной и той же проблемой, изучают одну и ту же тему или пытаются общими усилиями, на основе объединения мнений и знаний, выдвинуть свежие идеи, комбинации или нововведения. При этом они приобретают знания и навыки не только по конкретному предмету, но и метапредметные компетентности, развитие которых важно для становления личности, для успешности в будущей жизни.

Опыт показывает, что при активной работе обучающихся в группах развиваются личностно-мотивационные компетенции (при самостоятельном определении целей и методов работы, выборе методов работы и используемых источников, выполнении и координации деятельности), компетенции в области планирования деятельности (при планировании и осуществлении работы, формулировке проблемы, сборе и интерпретации данных), компетенции в области принятия решений, самоконтроля и коррекции результатов деятельности. Учащиеся начинают лучше понимать суть и структуру знаний, начинают видеть их личностный смысл.

Разумеется, для достижения перечисленных результатов необходимо, чтобы работа по микрогруппам использовалась учителями регулярно и включала в себя не просто выполнение заданий педагога, а весь цикл деятельности – от ее планирования до контроля, оценки и коррекции.

Включение общения ребят друг с другом в процесс обучения, которое происходит в микрогруппах, способствует более полноценному образованию. Умение общаться на темы, связанные с обучением, друг с другом и учителем, задавать вопросы и анализировать получаемые ответы – одно из условий прочного усвоения знаний и их последующего использования.