- •Методика гидрореабилитации
- •Часть 1
- •Гидрореабилитация и обучение плаванию детей
- •С последствиями церебрального паралича
- •Введение
- •Глава 1. Дидактические средства фиксации, сохранения и передачи двигательного опыта
- •Способность как дидактическое свойство активности ребенка
- •1.2. Эффект тройного отражения – поглощения
- •1.3. Взаимоотношение человека и водной среды
- •Глава 2. Моделирование способностей ребенка-инвалида в условиях водной среды Введение во 2 главу
- •2.1. Дидактические модели двигательных действий ребенка-инвалида в условиях водной среды
- •2.1.1. Модель двигательных действий ребенка и взаимоотношение с тренером в начальном обучении плаванию (дцп - двойная гемиплегия)
- •2.1.2. Модель двигательных действий ребенка и взаимоотношение с тренером в начальном обучении плаванию (дцп – спастическая диплегия)
- •2.1.3. Модель двигательных действий ребенка и взаимоотношение с тренером в начальном обучении плаванию (дцп - гемипарез)
- •2.1.4. Модель двигательных действий ребенка и взаимоотношение с тренером в начальном обучении плаванию (дцп – гиперкинетическая форма)
- •2.1.5. Модель двигательных действий ребенка и взаимоотношение с тренером в начальном обучении плаванию (дцп – атонически-статическая / мозжечковая форма)
- •2.2. Критерии оценки активности ребенка с тяжелыми последствиями церебрального паралича в условиях водной среды
- •2.3. Основные признаки соответствия двигательных действий в условиях водной среды ребенка-инвалида средствам и методам начального обучения плаванию
- •Признак «здоровье ребенка» характеризует и ориентирует деятельность специалиста на развитие жизнеспособной нации, сохранение и продолжение ее в последующих поколениях.
- •Глава 3. Педагогический контроль в процессе гидрореабилитации
- •3.1. Субъективная оценка температурного фактора водной среды
- •3.2. Мониторинг сердечного ритма с использованием компьютерного
- •Глава 4. Двигательных действий
- •В водной среде ребенка
- •С тяжелой формой церебрального паралича
- •Введение в 4 главу
- •4.1. Анализ внешних условий выполнения двигательных действий ребенком-инвалидом
- •4.1.1. Критические ситуации – предвидение и предупреждение
- •4.1.2. Особенности двигательных действий детей с тяжелыми
- •4.1.3. Характер двигательных действий детей-инвалидов на первых занятиях по начальному обучению плаванию
- •4.1.4. Особенности актов дыхания в условиях водной среды ребенка
- •4.1.5. Исходная модель усвоения двигательных действий ребенка-инвалида в условиях плавательного бассейна
- •Продолжение таблицы 4
- •Предвидение и преодоление развития особо опасной ситуации.
- •4.2. Активность ребенка с церебральным параличом в форме
- •4.3. Активность ребенка с церебральным параличом в форме
- •4.4. Активность ребенка с церебральным параличом в форме
- •4.5. Активность ребенка с церебральным параличом в форме
- •Продолжение таблицы 8
- •Выводы по 4 главе
- •Глава 5. Результаты гидрореабилитации по данным
- •Физического развития и двигательной активности
- •Детей с церебральным параличом в форме «двойной гемиплегии»
- •Введение в 5 главу
- •5.1. Улучшение физического развития учеников с церебральным параличом в форме «двойной гемиплегии»
- •Распределение по возрастным группам учеников с двойной гемиплегией в начале занятий
- •6.2. Повышение активности учеников через 2 года
- •Часть 2.
- •Глава 1. Характерные признаки аутизма
- •Экстремальное одиночество, отсутствие или слабая эмоциональная связь даже с близким окружением ребенка;
- •Недоразвитие речи и интеллекта, не связанное, как правило, с первичной недостаточностью этих функций.
- •1.1. Психолого-педагогические особенности проявления раннего детского аутизма
- •1.2.Дидактическая модель формирования активности аутичного ребенка
- •1.2.1. Влияние движения на познавательные процессы
- •1.2.2. Педагогические подходы в обучении и коррекции поведения детей с аутизмом
- •1.2.3. Оперантный подход, ава терапия
- •1.2.4. Теассн-программа
- •1.2.7. Сенсорно-интегративная терапия
- •1.2.8. Эмоционально-уровневый подход
- •1.2.10. Холдинг терапия
- •Методики формирования акта дыхания в
- •Заключение по первой главе
- •Глава 2. Педагогическая моделЬ формированиЯ акта дыхания у детей-аутистов
- •2.1. Первый этап формирования
- •2.2. Второй этап формирования
- •2.3. Третий этап формирования
- •Глава 3.
- •3.1.1.Пассивные упражнения без погружения
- •Активные упражнения без погружения
- •3. 1.3. Упражнения с пассивным погружением
- •3.1.4.Упражнения с физическим участием тренера
- •3.1.5. Упражнения без участия тренера
- •3.2. Критерии оценки владения навыком дыхания детей-аутистов
- •3.3. Специфические принципы обучения дыханию детей-аутистов
- •Практические рекомндации
- •Часть 1. Гидрореабилитация и обучение плаванию детей с последствиями церебрального паралича (к.П.Н., с.Л. Шпак)…………………………………………………………………….….7
- •Глава 1. Дидактические средства фиксации, сохранения и передачи двигательного опыта …………………...…………..11
- •Глава 2. Моделирование способностей ребенка-инвалида в условиях водной среды………………………….………...34
- •Глава 3. Педагогический контроль в процессе гидрореабилитации ………………………………………………………………..…67
- •Глава 4. Двигательные действия в водной среде ребенка с тяжелой формой церебрального паралича ..…………….79
- •Часть 2. Формирование дыхания у детей - аутистов в процессе гидрореабилитации (ст. Преп. Д.Ю. Казаков)….129
- •Глава 1. Характерные признаки аутизма…………...………..129
- •1.1. Психолого-педагогические особенности проявления раннего детского аутизма………………………………………………………………………….135
- •Заключение по первой главе…………………………………………………..173
- •Глава 2. Педагогическая модель формирования акта дыхания у детей – аутистов………………………………………178
- •Заключение по второй главе
- •Глава 3. Основы формирования навыка дыхания у детей - аутистов в процессе гидрореабилитации……………….189
- •Практические результаты………………………………………….………..…218
2.1.3. Модель двигательных действий ребенка и взаимоотношение с тренером в начальном обучении плаванию (дцп - гемипарез)
Гемипарез. Форма детского церебрального паралича, которая характеризуется парезом (параличом) одной стороны тела (К.А. Семенова, 1968).
Специалисты считают, что при гемипаретической форме детского церебрального паралича, как правило, значительно более тяжелы парезы верхней конечности. У детей с гемипарезами нередко наблюдаются речевые нарушения, задержки психического развития или олигофрения.
Так, К.А. Семенова (1968) отмечает, что после рождения все врожденные двигательные рефлексы оказываются сохраненными. Однако наблюдаются ограничения спонтанных движений и высокие сухожильные рефлексы в пораженных конечностях, слабость реакции опоры, отстают в развитии установочные рефлексы пораженной стороны.
При тяжелой форме поражений наблюдается нарушение тонуса мышц по типу спастичности или ригидности, особенно в двуглавой мышце плеча, плечелучевой мышце, квадратном пронаторе предплечья и кисти, икроножной мышце голени. Объем активных движений, особенно в предплечье, кисти, пальцах и стопе, минимален. Кисть руки и стопа цианотичны и холодны на ощупь. В паретичной руке отмечается недоразвитость мышц и замедление роста костей. Из-за разной длины конечностей нередко формируется сколиоз позвоночного столба и перекос таза (Т.Г. Шамарин, Г.И. Белова, 1999).
Правосторонний гемипарез наблюдается чаще, чем левосторонний. Как считают Т.Г. Шамарин, Г.И. Белова (1999), левое полушарие при воздействие вредных факторов страдает в первую очередь как молодое филогенетически, функции которого более сложны и многообразны, чем у правого полушария.
Проявление гемипареза формируются до 6 – 10 месяцев жизни ребенка и, начиная с 2 – 3 лет основные симптомы заболевания не прогрессируют, но и не ослабевают или исчезают без специального лечения.
В условиях водной среды развитие двигательных действий у детей с тяжелой гемипаретической формой, учитывая индивидуальные причины нарушения формирования нормального развития двигательных возможностей конечностей ребенка, должно быть целенаправленно, прежде всего, с одной стороны, на предупреждение асимметричности роста конечностей, с другой, на формирование нормальных рефлексов и двигательных действий конечностей пораженной стороны.
Представляется, что доступной гидродинамической моделью формирования двигательных действий ребенка с данной тяжелой формой заболевания могут служить: для новорожденных и грудных детей – методика подводного плавания, гидрореабилитации, а для старшего возраста, после начального обучения плаванию - различные специальные упражнения по А.К. Дмитриеву и А.М. Шумину (1958, 1966), отражающие изучение техники плавания различными способами, но выполняемые с большей нагрузкой на пораженную конечность. Например, в плавании спортивными способами это могут быть преимущественные продвижения с работой одной пораженной рукой или ногой; выполнение специальных упражнений в воде с отягощениями на одну конечность – лопатки для плавания, ласты, резиновые и механические амортизаторы и другие.
Модель двигательных действий ребенка с диагнозом гемипаретической формы ДЦП и взаимоотношений с тренером в начальном обучении плаванию построена на результатах обобщения нашего 10-ти летнего практического опыта работы.
Модель предполагаемых двигательных действий в условиях водной среды ребенка с гемипаретической формой ДЦП и взаимоотношений с тренером включает в качестве исходной - модели для «двойной гемиплегии» и «спастической диплегией».
Дополнительно включает:
выполнение упражнений в теплой воде, выше 30 градусов;
выполнение упражнений на «скольжения» с различным положением рук: вверху, внизу, в сторону, вниз, вверх; необходима разработка нового ряда упражнений для выполнения гидродинамического взаимодействия отдельных частей конечности ребенка (стопа, голень, бедро, кисть, предплечье, плечо) с изменением амплитуды, скорости перемещения и гидродинамического сопротивления; необходима разработка нового ряда упражнений с использованием пересечения телом ребенка, ногами или руками поверхности воды.